核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)策略探究

張廷維

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)視角下的生物學(xué)科教學(xué)需要樹立科學(xué)的教學(xué)思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在生物課程教學(xué)中不僅要以教學(xué)大綱的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，還要融入生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以要求教師要改變教學(xué)模式，將學(xué)生放在重要的教學(xué)地位上，以此來不斷地提高自身的教學(xué)水平，為培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)理論轉(zhuǎn)化、生物知識(shí)遷移運(yùn)用等能力提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.113

核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科思維模式，建立良好的社會(huì)情感，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等具有重要的意義，本文以核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)探究為研究對(duì)象，對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略進(jìn)行了探討，期望為核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)即在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)科理論知識(shí)向?qū)嵺`不斷轉(zhuǎn)變，而且還使學(xué)科知識(shí)得到了升華，內(nèi)化了學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力。不同的學(xué)科由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向、目標(biāo)有所差異，但是通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力等都得到了全面的提升。

二、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

（一）在生物教學(xué)中融入生命觀念

生物課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到生物構(gòu)成、生物元素、物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到生命的屬性以及生物發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而能夠更好的理解生物現(xiàn)象，掌握認(rèn)識(shí)生物問題、現(xiàn)象的科學(xué)方法。因此，在具體的生物教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，比如生命的物質(zhì)組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握生命的本源，明確生物構(gòu)成的本源是什么，這些元素之間的關(guān)系，是如何推動(dòng)生命活動(dòng)發(fā)展的，這些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解生命、探索生命發(fā)展規(guī)律的前提條件。

（二）在生物教學(xué)中融入科學(xué)思維

生物是一門自然學(xué)科，自然學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重科學(xué)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)來看待存在的生物現(xiàn)象，理解生物知識(shí)，以科學(xué)思維看待問題，解決問題的思路首先要求學(xué)生要尊重事實(shí)，通過生物存在的事實(shí)發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行論證、推理，進(jìn)而揭示生物學(xué)中存在的基本規(guī)律、發(fā)生的普遍現(xiàn)象。當(dāng)然科學(xué)思維是建立在生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上的，生物教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上來對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行概括、總結(jié)，找到其中的規(guī)律。

（三）在生物教學(xué)中融入科學(xué)探究

探究是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，應(yīng)有自己的想法和見解，因此探究、質(zhì)疑是生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)主要放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展上，認(rèn)為知識(shí)拓展已經(jīng)是對(duì)生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展，但是依然沒有幫助學(xué)生建立新的啟發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)為的是進(jìn)一步提高學(xué)生的眼界，但是這種是被動(dòng)的、消極的，而探究式的學(xué)習(xí)引入從學(xué)生的角度發(fā)出質(zhì)疑，來進(jìn)行主動(dòng)的探索，進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，所以這種意義上的拓展是積極的、主動(dòng)的，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（四）在生物教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任

知識(shí)的學(xué)習(xí)重在理解和運(yùn)用，通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅掌握了豐富的生物學(xué)知識(shí)，而且明確了生物學(xué)科中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的規(guī)律和聯(lián)系，進(jìn)而能夠提升自身的生物認(rèn)知觀念，對(duì)生活中發(fā)生的一些現(xiàn)象具有自身獨(dú)有的認(rèn)知觀念。此外，教師在教學(xué)中要遵循學(xué)以致用的觀點(diǎn)，應(yīng)將生物學(xué)知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題、人們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姷膯栴}進(jìn)行銜接，一方面幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，另一方面讓知識(shí)變得靈活、生動(dòng)，而不是僅僅局限于書本上干巴巴的概念、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端盡顯，課堂中的主體地位顛倒，學(xué)生無法從生物課程學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的趣味性、實(shí)用性和應(yīng)用性，因此在核心素養(yǎng)模式培養(yǎng)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，以此給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，但是這并不意味著要脫離教師，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將從原來的被依賴中解脫出來，以監(jiān)督者、引導(dǎo)者、幫助者等身份介入到生物課程的教學(xué)中。

（二）優(yōu)化生物教學(xué)資源配置，進(jìn)行探究教學(xué)

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中涉及到一些抽象的概念，這些概念的學(xué)習(xí)需要借助于學(xué)生容易理解的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，才能達(dá)到充分理解，探究知識(shí)的目的。但是，在教學(xué)中很多學(xué)校沒有健全的生物實(shí)驗(yàn)裝備，多媒體教學(xué)設(shè)施配備不完善，所以在教學(xué)的過程中教師很難利用現(xiàn)有的條件來組織課程教學(xué)，無法將抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生無法更好的理解相關(guān)的知識(shí)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)健全生物教學(xué)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備，并豐富生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備，為開展高效的生物課程學(xué)習(xí)提供有利條件。

（三）提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)教師教育理念轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)具有重要的作用，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師的主觀導(dǎo)向意識(shí)尤為重要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)育人的目標(biāo)導(dǎo)向，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的時(shí)候，要主動(dòng)進(jìn)行課程的拓展以及現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事熱點(diǎn)的有效銜接，以此來激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹立科學(xué)的學(xué)科思維，進(jìn)行探究式的生物課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)不僅是一種具有學(xué)科屬性的知識(shí)素養(yǎng)，還包括具有學(xué)科學(xué)習(xí)意義的人文素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)、學(xué)科思維模式等綜合素質(zhì)會(huì)得到明顯的提升，因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)教育理念引入到生物學(xué)科的具體教學(xué)中，以此為促進(jìn)學(xué)生終生成長、進(jìn)行探究式學(xué)科學(xué)習(xí)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)

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