問題教學法在高中物理教學中的實施研究

黃東梅

【摘? ? 要】近幾年，高中物理的教學方式逐漸傾向于啟發(fā)式教學，提倡鼓勵學生獨立思考，以此來解決相關(guān)的物理問題。在此背景下，問題教學法的研究也就逐漸成為熱門研究。但問題教學法作為一種新型教學方法，仍舊需要實踐進行檢驗。因此，本文針對問題教學法在高中物理教學中的具體實施展開相關(guān)討論，希望能夠為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 問題教學法? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.088

問題教學法是當下高中物理教學中較為常用的新型教學方式之一。其基本含義是指在該教學方法中，始終將問題作為重要載體貫穿全程，而學生在提出問題、尋找答案、解答問題的過程中被激發(fā)出自主學習和思考的欲望，從而強化學生獨立思考的能力，養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣。問題教學法強調(diào)學生的主體地位，要求學生充分發(fā)揮主觀能動性和學習積極性，從而收獲良好的教學效果。問題教學法的獨特之處在于將教材的知識點成功轉(zhuǎn)化為問題的形式，給予學生一個思考的活動過程，讓學生在探索答案的同時充分鍛煉思維能力，掌握相關(guān)學習技能和課本知識，進而幫助學生形成自主學習、提出問題、解決問題的能力。在課堂上，教師可以通過設(shè)置問題情境、組織討論的方式，讓學生感受問題的提出與解答的過程。也可以由教師提出問題（通常起示范性作用），在解決問題的過程中向?qū)W生展示思維邏輯形成的過程，幫助他們更好地理解知識點。問題教學法以問題為重要貫穿線索，建立起一個重要的學習平臺，幫助學生更好地交流和討論，感受解決問題、探索知識的魅力。因此，本文將針對問題教學法進行探討，并提出相關(guān)的實施辦法。

一、創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學生思維活力

高中物理是一門對學生來說較為困難的理綜學科之一，有較多抽象化、難以理解的知識點，因此許多學生學起來會比較困難，而問題教學法可以很好地解決這個問題。物理問題情境的創(chuàng)設(shè)就是問題教學法的重要步驟之一，所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是教師通過情境感知的方式幫助學生更好地理解問題本身，產(chǎn)生感同身受的效果，從而激發(fā)學生的思維活力。無論是矛盾、疑問還是沖突，都可以是思維啟發(fā)的強有力輔助手段。它可以幫助學生推動處于潛伏狀態(tài)下的思維和求知欲進入活躍階段，從而加強學生的學習積極主動性。有經(jīng)驗的教師通常都會采用這一方法，或激情、或溫和地讓學生自己提出問題，鼓勵學生自主尋找問題的答案。也可以通過設(shè)置懸疑的方式揭示讓學生感到不可思議的答案，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，自主動手探索結(jié)果產(chǎn)生的過程。除此之外，也有教師采用假裝錯誤的方法，讓學生了解到問題解決過程中可能產(chǎn)生的謬誤，從而更加準確地懂得答案的求得步驟。

二、充分運用“布白”教學藝術(shù)，激發(fā)學生想象力

高中物理這一學科的可探討性是非常強的。物理是研究性科學，因此它的學習并不是單純的記憶，而是學生的物理問題解決意識和思維形成的過程。在此基礎(chǔ)上，“布白”藝術(shù)就有了在高中物理教學中存在的意義。所謂布白是指教師在教學過程中不必將所有知識全盤托出，而是給學生留下相應(yīng)的空白部分，讓學生通過獨立思考的方式自主填滿這段空白，從而達到啟發(fā)思維的目的。這種布白式的教學方法，對于學生的思維鍛煉作用是非常大的。布白式教學有許多好處。首先，它留下足夠的想象空間，讓學生在充滿好奇心的同時不再對物理這一學科感到困難和枯燥，反而更加積極地去探索空白中所隱藏的重要真理;其次，改變了教學中將知識完全推給學生的狀況，讓學生不再囫圇吞棗地接受知識，為學生提供了寬闊的可供思考討論的學習空間。

三、在高中物理教學中實施問題教學法需要遵守的原則

問題教學法作為新型教學方法之一，還處于實踐中，仍然有或多或少的問題需要及時注意?；诂F(xiàn)狀和實際條件，這一部分內(nèi)容提出了在高中物理教學中實施問題教學法需要遵守的幾個原則，希望能起到一定的啟示作用。

（一）適度原則

任何事物都有一個量變的過程，一旦達到了某一頂峰，就會形成質(zhì)變，再進入新的量變，這是固定的發(fā)展過程。而量變的過程是適度的，一旦超過，效果可能會適得其反，因此，適度原則就變得非常重要。在問題教學法中也同樣需要堅持適度的原則。首先，實踐已經(jīng)證明，教師一旦把握好合適的教學時機進行啟發(fā)式教學，在學生的思維突破臨界點及時啟發(fā)和提醒學生，可以有效起到四兩撥千斤的效果。但是一定不能過度放任學生，忽視學生的求助需求，沒有教師作為引路人，學生的思維很難得到徹底的突破和發(fā)展。同時教師需要注意問題的難易程度。對于太簡單的問題，學生會覺得沒有難度，沒有挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生輕視物理問題的念頭。而對于太難的問題，學生難以考慮到，難以解決，又會產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師提出的問題一定要適當，精準把握學生的思維天花板，提出適合學生思維發(fā)展的物理問題。

（二）注重個性化發(fā)展

教師在問題教學法的實施過程中，要堅持從個別到一般的發(fā)展過程，不能抱著急功近利的心理，想著“一口吃成個大胖子”。每個學校、每個班級和學生的情況都不一樣，會受到不同的地理環(huán)境和人文條件的影響而產(chǎn)生特殊性。教師要堅持具體問題具體分析的重要方法論思想，在啟發(fā)思維時要注重每一個學生的個體差異性。個體差異不同，思維啟發(fā)的方式方法也會不同，學習進度也會不同?；趯W生的差異，教師需要指定具有針對性的教學策略，打造適合本班學生的問題教學法，而不是一味照搬，不顧實際。

（三）注重反饋

在教學中，反饋是一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過反饋，教師可以有效獲知學生的學習進度、學習狀態(tài)以及新教學方法是否具有普遍可適用性。學生的反饋是最直接的反映問題教學法是否有用的證明，因為問題教學法的最終作用是產(chǎn)生在學生身上。因此，物理教師一定要注重學生給予的反饋，并將學生的反饋作為總結(jié)和改正教學方法的重要依據(jù)，從而保證問題教學法的效果是最優(yōu)、最大化的。而教師對學生反饋做出的反應(yīng)，也會對課堂效果起到影響作用。教師的贊揚和肯定，或是恰當?shù)姆穸ê团u，都可以推動課堂教學活動的順利進行，從而強化課堂效果。

四、結(jié)束語

問題教學法在高中物理教學中起到的作用不可小覷，其具有非常廣闊的發(fā)展和運用空間。教師在教學過程中，需要注意教材和實際的緊密結(jié)合以及物理本身的特殊性，從而發(fā)揮問題教學法的最大化效果?？偠灾?，這是一個源遠流長的過程，需要不斷地實踐和修正，但最終收到的課堂反饋效果一定會越來越好，無論是教師還是學生，都要保持這樣的自信心。