分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

周錦霞

【摘? ? 要】分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的有效實施，不僅可以促進(jìn)學(xué)生展開科學(xué)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，推動學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以讓教師高效實踐相關(guān)教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分組教學(xué)，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得有效的指導(dǎo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐的效用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.059

隨著教育理論的不斷拓展，分層教學(xué)法的出現(xiàn)為教師的針對性教學(xué)提供了更多途徑，便于學(xué)生個人數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生作為獨(dú)立的個體，具有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征和基礎(chǔ)能力，教師不能忽略學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的不同學(xué)習(xí)需求，籠統(tǒng)地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維擴(kuò)展。分層教學(xué)法一般是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生具備不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的情況，有針對性地展開分層教學(xué)的方法，對于學(xué)生的個性化發(fā)展和數(shù)學(xué)技能提升具有重要作用。分層教學(xué)法本身具有較強(qiáng)的針對性和邏輯性，對于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗具有一定要求，可以引發(fā)教師對數(shù)學(xué)課堂的高度關(guān)注。教師在分層教學(xué)法的實踐過程中，不只需要落實分層教學(xué)的各個步驟，還需要掌握分層教學(xué)的實踐意義，理解分層教學(xué)法在實際教學(xué)中產(chǎn)生的價值，才能真正將分層教學(xué)法的教學(xué)效用發(fā)揮到最大。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的實踐意義與教學(xué)價值

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要想在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中合理開展分層教學(xué)，首先就要明白分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的實踐意義與教學(xué)價值。所謂分層教學(xué)法，簡而言之就是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面為綜合標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為幾個層次，再根據(jù)各個層次的特點(diǎn)因地制宜地開展教學(xué)，制定特定的教學(xué)方案，選取特定的教學(xué)手段和方法，以點(diǎn)帶線，綜合全部學(xué)生發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、縮小班級差距的目的。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律

數(shù)學(xué)的精華就在于其中的邏輯性，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要理解其中的邏輯性，在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)法就可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的邏輯性。分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效開展，可以促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)技能的不斷進(jìn)步。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同難度來劃分教學(xué)環(huán)節(jié)的層次，使數(shù)學(xué)課堂的環(huán)節(jié)可以層層遞進(jìn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的邏輯性。

教師采取層次教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以讓數(shù)學(xué)課堂秩序井然，還可以讓學(xué)生間接認(rèn)識到自身的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)階段展開積極練習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力和思維技能，推動學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)方法。層次教學(xué)的過程主要是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和短板，有針對性地展開分層教學(xué)，使學(xué)生不急于求成，可以朝著樹立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維和分析能力。高中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容本身具有較高的難度，分層教學(xué)可以有效降低學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生可以積極參與數(shù)學(xué)課堂框架的構(gòu)建過程，達(dá)到有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）便于學(xué)生在不同階段制定計劃，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平

分層教學(xué)不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性的強(qiáng)化，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃落到實處，便于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段制定科學(xué)計劃，采取合理的學(xué)習(xí)方法，從實際學(xué)習(xí)階段出發(fā)展開多維度的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思考方式，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的有效提升，讓學(xué)生可以客觀看待在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，因此高中學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力制定合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃。分層教學(xué)法的實踐讓學(xué)生有更多的途徑認(rèn)識自身的實際學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生更加客觀地看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定流程，促進(jìn)學(xué)生樹立合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃的制定效率。教師可以通過分層教學(xué)的形式，與學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面展開積極的交流，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)規(guī)劃的督促下進(jìn)行有效練習(xí)，合理提高學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)頻率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的逐步形成。

（三）有利于教師展開針對性教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略高效實踐

分層教學(xué)方法的實踐，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程更加順利，也讓教師更加清楚學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，有利于教師展開針對性教學(xué)。同時，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，展開綜合化的教學(xué)策略實踐，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的高效實踐，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得更多收獲，促進(jìn)學(xué)生明白數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，推動教師合理實踐自身的教學(xué)理念。

分層教學(xué)法的本質(zhì)是對因材施教這一教學(xué)理念的合理實踐，可以促進(jìn)教師正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，使教師善于利用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的長處，促進(jìn)學(xué)生逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。在分層教學(xué)法的操作過程中，教師作為分層教學(xué)環(huán)節(jié)的推動者，需要明確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有針對性地進(jìn)行教學(xué)策略分析，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略篩選，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的綜合性，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以得到有效的鍛煉。教師對分層教學(xué)法的采用，不只是對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層考查，還包括對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容等方面的分層，便于數(shù)學(xué)教學(xué)主題的升華，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的具體印象。

（四）便于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的邏輯化，增加數(shù)學(xué)實踐課程的多樣性

分層教學(xué)法本身具有較強(qiáng)的邏輯性，教師對分層教學(xué)法的合理實踐，可以不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性，便于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的邏輯化，為數(shù)學(xué)課堂實踐環(huán)節(jié)的展開做好鋪墊，有利于增加數(shù)學(xué)實踐課程的多樣性，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)形式下展開數(shù)學(xué)練習(xí)，深化數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的過程[1]。教師需要重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要特征，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行框架設(shè)計。分層教學(xué)法可以輔助教師更快地厘清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，使教師抓住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的源頭，不斷提高課堂教學(xué)的邏輯性，進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的展開。教師還可以在分層教學(xué)的啟發(fā)下，進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐教學(xué)方案的創(chuàng)新，增加更多數(shù)學(xué)實踐的途徑，促進(jìn)實踐課程教學(xué)的多樣化，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)方案改良的重要性。教師不能只重視數(shù)學(xué)課堂的教授內(nèi)容，還需要關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)推動，讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接更加自然，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的流暢性和邏輯性。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐流程和教學(xué)技巧

（一）根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分組，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略有效實施

分層教學(xué)法的實踐可以通過分組學(xué)習(xí)的形式展開，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分組，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以獲得有效的指導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的合理實施，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實踐的有效性。教師對學(xué)生進(jìn)行分組的過程實質(zhì)上也是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考查的過程。教師對分組標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，不僅需要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，還需要包括數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層分析的前提下，可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及能力進(jìn)行科學(xué)分組，便于教師根據(jù)學(xué)生的分組展開分層教學(xué)，讓學(xué)生在面對不同問題的時候，可以及時獲得有效幫助。同時發(fā)揮小組合作的實踐性質(zhì)，讓學(xué)生在小組合作過程中獲得更大的進(jìn)步，便于教師根據(jù)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展調(diào)整小組設(shè)置。教師需要注意在分組的過程中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評估，包括學(xué)生的性格特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的自主性，達(dá)到數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要目的。

（二）適當(dāng)開展數(shù)學(xué)小組實踐活動，推動學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在教師結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)實際水平進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)開展數(shù)學(xué)小組實踐活動，推動學(xué)生交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，便于教師通過實踐過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，有效調(diào)整分層教學(xué)的實踐過程，使分層教學(xué)過程更具有科學(xué)性。比如，在教授幾何內(nèi)容的過程中，教師可以利用分層教學(xué)的形式，展開數(shù)學(xué)小組實踐活動，使活動環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在難度逐步增加的數(shù)學(xué)幾何實踐活動中，提高學(xué)生的幾何思考能力，促進(jìn)學(xué)生直觀認(rèn)識幾何的數(shù)學(xué)性質(zhì)，推動學(xué)生掌握更多的解題方法。分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)實踐活動之間的結(jié)合，可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的部分不足，使數(shù)學(xué)實踐活動的參與程度提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展數(shù)學(xué)實踐技能，讓學(xué)生意識到分層學(xué)習(xí)與實踐的重要性。教師需要注意在學(xué)生進(jìn)行分組實踐的過程中，應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，找到合適的實踐教學(xué)策略，推動學(xué)生分小組進(jìn)行數(shù)學(xué)合作實踐，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)的效果。

（三）結(jié)合綜合教學(xué)策略提高分層進(jìn)度，及時調(diào)整分層教學(xué)方案

綜合教學(xué)策略的特性與分層教學(xué)法之間存在共通之處，二者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以相互協(xié)調(diào)。教師在展開分層教學(xué)實踐的過程中，可以有效利用綜合教學(xué)策略進(jìn)行分層優(yōu)化，結(jié)合綜合教學(xué)策略加快分層教學(xué)的進(jìn)度，讓教師通過綜合教學(xué)策略的實踐反饋，及時調(diào)整分層教學(xué)的實際方案，讓學(xué)生更加積極地參與到分層教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)分層教學(xué)的條件，讓學(xué)生在分層教學(xué)的環(huán)境中找到合適的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生設(shè)計更具實踐意義的學(xué)習(xí)方案[2]。

如，教師在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)分層教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合小組活動探究法、案例分析法等綜合性的教學(xué)方法，合理展開數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的高效性。教師在選擇分層教學(xué)方法的前提下，需要意識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的綜合性，只采取分層教學(xué)法不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面推動，因此教師需要利用綜合化的教學(xué)策略，輔助分層教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識更加明確，促進(jìn)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。教師可以提前根據(jù)分層教學(xué)的性質(zhì)，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的綜合化的教學(xué)策略，輔助分層教學(xué)的展開，推動分層教學(xué)實踐過程的不斷優(yōu)化。

（四）聯(lián)合教學(xué)研究小組探討分層教學(xué)，不斷深化分層教學(xué)過程

分層教學(xué)法的理論探究環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)都具有重要的教學(xué)意義。教師在推動數(shù)學(xué)分層教學(xué)的進(jìn)程中，還需要注意將分層教學(xué)理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，深入探討分層教學(xué)等相關(guān)理論，為實際課堂教學(xué)提供有力支撐。教師可以聯(lián)合數(shù)學(xué)教學(xué)研究小組探討分層教學(xué)，不斷深化分層教學(xué)的過程，促進(jìn)分層教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)實踐與更新。教師可以積極組織數(shù)學(xué)教學(xué)研究小組的建設(shè)，推動對分層教學(xué)法的深入研究，使小組成員可以相互合作，提高分析研究資料的效率，促進(jìn)分層教學(xué)理論的創(chuàng)新。

教師可以積極參與校外的數(shù)學(xué)教育講座等論壇活動，加強(qiáng)教學(xué)研究小組與外界的交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)研究成員教學(xué)思想水平的提升，讓教師可以參考其他學(xué)校的分層教學(xué)案例，合理展開分層教學(xué)研究與實踐，促進(jìn)分層課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。教師需要注意學(xué)生在教學(xué)研究中的作用，結(jié)合分層教學(xué)策略的各種特性，進(jìn)行不同形式的教學(xué)探究，讓教師總結(jié)得出適合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方案，使分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂之間可以相互配合，達(dá)到深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，促進(jìn)學(xué)生對分層學(xué)習(xí)流程的深入理解，為教師的合作探究打下良好基礎(chǔ)。

（五）結(jié)合學(xué)生反饋完善分層環(huán)節(jié)，提高分層教學(xué)計劃的有效性

分層教學(xué)法并非十全十美，仍需要教師針對其存在的不足進(jìn)行不斷的完善。教師不僅需要和教學(xué)研究小組展開合作探究，還需要及時調(diào)查學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況，便于教師進(jìn)行合理的分層教學(xué)評價和分析，結(jié)合學(xué)生反饋完善分層教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師的分層教學(xué)規(guī)劃得到進(jìn)一步優(yōu)化，提高分層教學(xué)計劃的有效性和邏輯性，體現(xiàn)分層教學(xué)思維的縝密程度。[3]學(xué)生作為分層教學(xué)課堂中的重要因素，教師需要關(guān)注學(xué)生在分層教學(xué)過程中的反應(yīng)，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，在課堂上對學(xué)生的互動交流狀態(tài)進(jìn)行考查，使教師可以隨時掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，有利于教師展開全面的分層教學(xué)分析。

教師在課后可以通過問卷調(diào)查等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和建議進(jìn)行收集，使學(xué)生意識到分層學(xué)習(xí)的重要性，同時加強(qiáng)分層教學(xué)環(huán)節(jié)的完善，使數(shù)學(xué)分層教學(xué)不只局限于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，還可以在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)過程發(fā)揮較好的作用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)框架構(gòu)建產(chǎn)生積極影響。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較高效的教學(xué)策略之一，具有較強(qiáng)的針對性和邏輯性，對于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程具有指導(dǎo)性的教學(xué)意義。分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)階段的有效實施，不僅可以促進(jìn)學(xué)生展開科學(xué)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，推動學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以讓教師高效實踐相關(guān)教學(xué)策略，增加數(shù)學(xué)課堂的多樣性。分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐意義遠(yuǎn)不止于此，分層教學(xué)為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供了新的思路，對于數(shù)學(xué)課堂以及實踐活動開展都具有積極的影響。在分層教學(xué)的實際操作過程中，教師需要注意分層教學(xué)法的實踐，不是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績對學(xué)生區(qū)別對待，而是以因材施教為教學(xué)原則，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征實施不同的教學(xué)策略，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)策略實踐的有效性和邏輯性。教師可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)出發(fā)，結(jié)合累積的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分組教學(xué)，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得有效的指導(dǎo)，推動數(shù)學(xué)小組實踐活動的逐步完善，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐的效用，體現(xiàn)分層教學(xué)策略的全面性。

參考文獻(xiàn)

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