試論高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

周莉

【摘? ? 要】隨著新課程改革的深入，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果不明顯。因此，在高中地理教學(xué)中，教師在進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文將對(duì)高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 創(chuàng)新思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.045

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的重要階段，學(xué)校教育必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為社會(huì)的發(fā)展輸出人才。地理是高中階段教學(xué)中的重要科目，因此，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力十分重要。教師需要認(rèn)識(shí)到高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)各種方式的應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏層次

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往采取整體性的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生之間的差異性，不利于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)展。在這種教學(xué)缺乏層次的情況下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率存在著較大的差異，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。而且教師在教學(xué)過(guò)程中，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力水平的差異性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的整體作用不大，影響了個(gè)體創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二）主體地位不凸顯

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方式單一，教學(xué)的注意力也放在地理知識(shí)的講解上，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位無(wú)法凸顯，教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的感受，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)太單調(diào)

在傳統(tǒng)的高中地理教中，教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式十分單調(diào)，使學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)得很消極，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中[1]。在這種單調(diào)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)法獲得良好的體驗(yàn)，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了抑制，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力和性格特征的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，其能夠?qū)W(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成打下基礎(chǔ)[2]。在高中地理教學(xué)中，教師需要采取分層教學(xué)的方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

首先，教師需要走進(jìn)到學(xué)生中去，深入了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)水平之間的差異，通過(guò)綜合性的分析了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，并針?duì)自身掌握的情況進(jìn)行合理分組，完成分層教學(xué)中的科學(xué)分層工作。在此過(guò)程中，教師一定要站在客觀的角度上去看待學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，平等對(duì)待不同層次的學(xué)生。

其次，教師需要結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，避免分層教學(xué)工作的盲目開展。在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，使得分層教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。

第三，教師需要在分層教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的層次和課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮潛能，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。例如，在高中地理必修一“大氣圈與天氣、氣候”的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在課堂上發(fā)展思維，并引導(dǎo)學(xué)生掌握大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和氣候變化的原因。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式是教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成，合理的教學(xué)方式能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

一方面，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。在此過(guò)程中，教師要能夠從學(xué)生的主體地位出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有助于教學(xué)方式的創(chuàng)新。另外，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生能夠在課堂中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

另一方面，教師可以針對(duì)自身教學(xué)中的不足進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，幫助學(xué)生擺脫課堂和書本的局限，讓學(xué)生能夠在課堂中表現(xiàn)自我，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在此過(guò)程中，教師可以應(yīng)用探究式和問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究和思考，開發(fā)和拓展學(xué)生的思維。例如，在高中地理選修二“保護(hù)海洋環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以采取探究性教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)海洋環(huán)境的主要污染來(lái)源和解決污染的措施進(jìn)行探究，促使學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行設(shè)想。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新能夠在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。

一方面，教師可以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從生活中挖掘地理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象開展活動(dòng)，引起學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，并讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

另一方面，教師可以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)小組合作和課外探究等形式的應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在此過(guò)程中，教師需要肯定學(xué)生的想法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。例如，在高中必修二“農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)與地理環(huán)境”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)分層教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馮其現(xiàn).試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].鋒繪，2019（007）：194.

[2]自通.淺談在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力[J].讀與寫（教師），2019（001）：246.

[3]吳小梅.高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究：上旬，2019（002）：108-109.