大語(yǔ)文背景下小學(xué)中年級(jí)課外閱讀拓展教學(xué)探究

【摘要】本文論述大語(yǔ)文背景下課外閱讀拓展教學(xué)的方法：在強(qiáng)化教材、課堂基礎(chǔ)平臺(tái)作用的基礎(chǔ)上以教材為依托、以課堂為陣地、以計(jì)劃為導(dǎo)向、以興趣為源泉，在挖掘資源、指導(dǎo)方法、強(qiáng)化互動(dòng)、科學(xué)銜接中推進(jìn)課內(nèi)外閱讀知識(shí)的整合，從而構(gòu)建大語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大語(yǔ)文背景 小學(xué)中年級(jí) 課外閱讀 拓展教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0038-02

“大語(yǔ)文”是“大語(yǔ)文教育”的簡(jiǎn)稱(chēng)?！按笳Z(yǔ)文教育”是已故的特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語(yǔ)文教育思想。語(yǔ)文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語(yǔ)文教育”思想的精髓。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，大語(yǔ)文背景下的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀要根植于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，立足于學(xué)生在課外閱讀方面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)和鍛煉;以教材文本為依托、以課堂互動(dòng)為陣地，在建構(gòu)清晰明確的課外閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究閱讀的興趣;在小組合作探究和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)結(jié)合下，推進(jìn)學(xué)生將課外閱讀知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接，從而使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，在積累知識(shí)精華中厚積薄發(fā)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以教材為依托，挖掘閱讀資源

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在明確教材重要性的基礎(chǔ)上指出語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教材創(chuàng)造性的理解和使用，在挖掘課程資源的同時(shí)采用多元化的教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，首先，教師要立足于大語(yǔ)文背景，以教材為依托，充分挖掘教材和課外文學(xué)作品的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材學(xué)教材，在課外閱讀中進(jìn)行知識(shí)積累。其次，在挖掘閱讀資源的過(guò)程中，教師還要強(qiáng)化主題閱讀、群文閱讀的科學(xué)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行相關(guān)主題系列作品的集中閱讀和品析，從而實(shí)現(xiàn)文本與課外讀物的有機(jī)銜接和科學(xué)整合，拓展閱讀范圍的廣度，增加閱讀理解的深度。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第四單元的主題閱讀中，教師首先要立足于文本，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《女?huà)z補(bǔ)天》等中國(guó)傳統(tǒng)民間神話(huà)故事。其次，在依托教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確主題閱讀的目標(biāo)和思維導(dǎo)向，以中外神話(huà)故事為基點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比閱讀《普羅米修斯》這個(gè)外國(guó)民間神話(huà)故事，并在閱讀中初步感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，體會(huì)古代勞動(dòng)人民改造自然、戰(zhàn)勝自然的勇敢和智慧。再次，在立足于教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，通過(guò)推薦相關(guān)的文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生從更加寬闊的領(lǐng)域和更加全面的認(rèn)知視角去深化對(duì)神話(huà)故事寫(xiě)作風(fēng)格和創(chuàng)作特色的理解。最后，在主體性原則和教育性原則的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，補(bǔ)充積累神話(huà)故事的相關(guān)知識(shí)，并在深入研讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和深入化。

二、以課堂為陣地，指導(dǎo)閱讀方法

著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家斯霞提出：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要立足于教材和兒童的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化知識(shí)的具象化，推進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，教師要以課堂為陣地，在具象化知識(shí)的構(gòu)建中，對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第三單元時(shí)，教師要立足于文本知識(shí)體系的構(gòu)建特點(diǎn)，從單元主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)文本中觀(guān)察方法的指導(dǎo)和練習(xí);要引領(lǐng)學(xué)生在多種體裁的文本閱讀中學(xué)習(xí)作者精細(xì)、周密的觀(guān)察思路，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的觀(guān)察態(tài)度，細(xì)致、集中的觀(guān)察方法。其中從《爬山虎的腳》一文的寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)看，文本沒(méi)有直接全面化、多方位、多視角地寫(xiě)爬山虎的形象、特征、作用和象征意義，而是從細(xì)微之處落筆，從“腳”入手，在以小見(jiàn)大中呈現(xiàn)爬山虎的特點(diǎn)，也展示了作者認(rèn)真精細(xì)的寫(xiě)作態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師只有以教材文本為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的觀(guān)察方法，學(xué)會(huì)從小處定位，把小處的特點(diǎn)寫(xiě)精、寫(xiě)透、寫(xiě)活，進(jìn)而給讀者留下深刻的印象，才能使學(xué)生掌握這一寫(xiě)作方法。在課外閱讀拓展教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇具有針對(duì)性觀(guān)察特點(diǎn)的文學(xué)作品，并在研讀文學(xué)作品觀(guān)察方法的過(guò)程中學(xué)習(xí)其寫(xiě)作風(fēng)格和創(chuàng)作特色。在針對(duì)性的主題閱讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)其中的觀(guān)察方法和寫(xiě)作方法，并融合為自身的知識(shí)體系。

三、以計(jì)劃為導(dǎo)向，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中個(gè)性化行為的鍛煉和發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，深化理解和體驗(yàn)，強(qiáng)化感悟并思考。大語(yǔ)文背景下的小學(xué)中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)，要求教師首先引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。其次，教師要注意強(qiáng)化閱讀過(guò)程中的生本互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，讓課外閱讀活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。其中，生本互動(dòng)源于學(xué)生對(duì)文本閱讀知識(shí)的自主探究和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容，并以文字的形式記錄下來(lái);生生互動(dòng)則依托于課外閱讀學(xué)習(xí)小組的建立，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，將主題閱讀和群文閱讀下相關(guān)的知識(shí)形成系統(tǒng)化的積累，便于豐富學(xué)生的知識(shí)體系，同時(shí)也有利于學(xué)生拓寬閱讀視野;師生互動(dòng)主要源于教師對(duì)學(xué)生課外閱讀中的讀書(shū)筆記的及時(shí)批閱，在肯定學(xué)生閱讀成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀思路和個(gè)性化理解提出自己的看法和意見(jiàn)，在師生互動(dòng)中推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第七單元的主題閱讀中，首先教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上梳理本單元主題閱讀的方向，在定位“愛(ài)國(guó)”情感閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂課外閱讀計(jì)劃，從短期、中期和長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃制訂中，實(shí)現(xiàn)從單篇文本到群文閱讀，再到整本書(shū)閱讀。其次，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和自主選擇閱讀文本的篇目不同，依托生本互動(dòng)和生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源的最優(yōu)化。在拓展閱讀范圍的廣度和深化閱讀理解的深度的過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)生自身的閱讀知識(shí)體系。同時(shí)，在師生互動(dòng)的批閱式課外閱讀指導(dǎo)中，教師針對(duì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃、閱讀內(nèi)容和閱讀理解中的問(wèn)題，及時(shí)予以指正，幫助學(xué)生明確閱讀方向，推進(jìn)閱讀內(nèi)容的全面化、閱讀理解的多元化、閱讀思路的明晰化，從而促使學(xué)生更好地積累課外閱讀的知識(shí)精華。

四、以興趣為源泉，銜接閱讀知識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)中年級(jí)開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以興趣為源泉，提升學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，繼而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中推進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接，使課外拓展學(xué)習(xí)體系化、條理化、完整化和整合化。首先，在課外閱讀書(shū)目的選擇上，教師要尊重學(xué)生的興趣，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和引領(lǐng)，允許學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的讀物，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感和尊重感。其次，要尊重學(xué)生對(duì)課外閱讀知識(shí)的個(gè)性化認(rèn)知和理解。要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課外閱讀知識(shí)的積累過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，不是教師模式化傳授知識(shí)的過(guò)程。只有尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和理解，才能實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)與課外閱讀內(nèi)容的自然銜接和科學(xué)整合，才能使學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)。比如，對(duì)古詩(shī)中愛(ài)國(guó)詩(shī)句的學(xué)習(xí)和理解，一些學(xué)生從詩(shī)人所處的朝代去體會(huì)其愛(ài)國(guó)情感表達(dá)的突破口，有的學(xué)生從古詩(shī)情感基調(diào)的定位中選擇，有的選擇慷慨激昂地直接抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)句，有的選擇細(xì)膩委婉地含蓄表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)句。最后，在學(xué)生整理、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)肯定學(xué)生梳理和整合運(yùn)用知識(shí)的成績(jī)，并在學(xué)生學(xué)以致用的過(guò)程中強(qiáng)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理順和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)梳理和運(yùn)用的條理化、科學(xué)化。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元關(guān)于科學(xué)、生活和自然主題下的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，對(duì)知識(shí)的積累，教師從不同的思路和視角引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)科學(xué)、生活和自然知識(shí)的融入式學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，從“五粒豆”的不同命運(yùn)說(shuō)起，在童話(huà)般的故事中讓豆子的希望與生活的希望緊密相連，讓一顆不起眼的豆子在“希望”的魔法下閃爍出生命的光芒，同時(shí)讓小女孩看到了生活的希望，讓讀者看到了美好未來(lái)的希望。在童話(huà)視角下，自然與生活的交織激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，促使學(xué)生在整合課外閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上思考如果五粒豆子的命運(yùn)不同了，那會(huì)是怎樣的結(jié)局。還有，從蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系探究中，學(xué)生通過(guò)課外閱讀相關(guān)讀物，激發(fā)了探究自然、探究科學(xué)的興趣。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系文本知識(shí)，開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)，如蛟龍?zhí)柕脑O(shè)計(jì)原理是什么？鷹眼對(duì)當(dāng)前的科技發(fā)展提供了哪些啟示？通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生將課外學(xué)習(xí)的知識(shí)與文本探究的科學(xué)知識(shí)相融合，使課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)有效銜接。

總之，大語(yǔ)文背景下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)要植根于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，在強(qiáng)化教材、課堂的基礎(chǔ)平臺(tái)作用的前提下引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，從而提升學(xué)生的鑒賞力、分析力和審美能力，讓學(xué)生在文本積累中錘煉學(xué)習(xí)方法、在感知理解中內(nèi)化文學(xué)素養(yǎng)、在學(xué)以致用中沉淀知識(shí)精華。

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【作者簡(jiǎn)介】吳泳萱（1987— ），女，漢族，浙江諸暨人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市桂雅路小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）