關(guān)于提升初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的方法思考

趙茹行

【摘? ? 要】初中是學(xué)生接觸化學(xué)世界的第一道大門，在此時期，教師不僅要讓學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主動手、探究化學(xué)知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后進行長期的化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在新課程改革教育背景下，化學(xué)教育理念也逐漸發(fā)生變化，要求學(xué)生在掌握化學(xué)理論知識基礎(chǔ)上，能夠增強自身探究能力以及自主探究意識，這就需要教師為學(xué)生設(shè)計有效的化學(xué)實驗，以促進學(xué)生化學(xué)綜合水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 實驗教學(xué)? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.032

初中時期，學(xué)生的各項思維趨于完善，也是學(xué)生自主領(lǐng)悟能力最強的時期，在此期間，教師要嘗試轉(zhuǎn)變自身的教育理念，由指導(dǎo)教育變成引導(dǎo)教育，使學(xué)生增強自身的課堂感官，也使學(xué)生能夠通過多元化的化學(xué)學(xué)習(xí)來感受化學(xué)實驗的獨特魅力。實驗教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要途徑之一，所以初中化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中設(shè)計有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并合理地運用多形式教學(xué)促進學(xué)生自主探索欲望的增強。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)實驗時，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這就無法使學(xué)生的化學(xué)水平得到有效的提高，也無法促進學(xué)生化學(xué)實驗探究意識的增強，所以教師應(yīng)當(dāng)重視初中化學(xué)實驗教學(xué)的開展。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的不足

（一）客觀因素

1.課程設(shè)置。初中是學(xué)生初識化學(xué)知識的時期，但是在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對化學(xué)總是進行機械化學(xué)習(xí)，或者在實驗教學(xué)中總是將實驗趨于形式化，這并不利于學(xué)生化學(xué)思維的完善，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被應(yīng)試教育思想影響，無法使化學(xué)課堂的教學(xué)效果達到預(yù)期的目標(biāo)。這是因為化學(xué)課程設(shè)置是在初三，而初三是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重的時期，不僅要面對應(yīng)接不暇的考試，還要掌握大量的文化理論知識作為考試的準(zhǔn)備。在此背景下，學(xué)生在進行化學(xué)實驗時也會被應(yīng)試教育思想所影響，認(rèn)為進行化學(xué)實驗主要是為了提高自己的文化成績，獲得教師和家長的認(rèn)可，這不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.考核機制。近些年來，雖然考試也進行了改革，但是化學(xué)考試的主要方式還是筆試。實驗分?jǐn)?shù)與筆試分?jǐn)?shù)的比例相差很大，試題的改革也存在著極大的局限性，以至于在很多化學(xué)實驗操作時，學(xué)生都要按照一套標(biāo)準(zhǔn)的流程來進行，無論在哪個流程中出現(xiàn)了錯誤，監(jiān)考教師都不會承認(rèn)學(xué)生的實驗是優(yōu)秀的。而且在分?jǐn)?shù)制的影響下，學(xué)生雖然能夠動手操作完成實驗，但是在完成實驗過后卻不知道自己剛才具體做了什么;雖然能解釋出化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因，卻無法了解學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)涵是什么。究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常死記硬背，甚至在動手環(huán)節(jié)也是缺乏新意。由于安全隱患的原因，教師也往往希望學(xué)生能夠進行書面上的學(xué)習(xí)，所以黑板實驗成為了化學(xué)實驗教學(xué)的常態(tài)。

3.教學(xué)設(shè)施。雖然物理學(xué)習(xí)和化學(xué)學(xué)習(xí)都是基于生活而出發(fā)的現(xiàn)實學(xué)習(xí)，但是在實驗的器材上，兩者有所不同，物理實驗多是持久性的實驗器材，而化學(xué)實驗則比較繁瑣，需要裝置也需要試劑材料，而且試劑材料消耗性比較大，所以在實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校方面需要經(jīng)常去采購化學(xué)儀器、化學(xué)材料和化學(xué)試劑。學(xué)生基數(shù)越大，學(xué)校方面的經(jīng)濟投入則越大，個別學(xué)校并沒有豐厚的經(jīng)濟實力，所以在實驗過程中總是進行簡單的實驗，實驗設(shè)備和所需要的試劑也無法滿足實驗的要求;教師方面就會顯得有心無力，而學(xué)生方面雖然能產(chǎn)生實驗的欲望，但是學(xué)習(xí)的積極性隨著時間的流逝也越來越低，導(dǎo)致課堂效率下降。

（二）主觀因素

1.學(xué)生層面。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生的地位一直處于被動的狀態(tài)，這是因為學(xué)生在初三時學(xué)習(xí)的期望很簡單，那就是無論通過哪種形式的學(xué)習(xí)，只要能提高自己的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生就趨之若鶩，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是偏向理論性學(xué)習(xí)。而在面對化學(xué)實驗時，則無法集中自己的注意力，經(jīng)常采用走馬觀花的態(tài)度參與實驗記錄實驗，這雖然能使學(xué)生的動手能力得到提高，卻無法使學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，逐漸導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動機。同時，學(xué)生在初三時期選擇學(xué)習(xí)的方向很廣，認(rèn)為在某一科學(xué)習(xí)不行，就將自己的主要精力放在另一科目，而大多數(shù)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)時明顯感覺到學(xué)習(xí)難度很大，所以在學(xué)習(xí)時也會自主選擇放棄實驗，專攻理論知識。這也使學(xué)生的化學(xué)思維局限于課堂和教材內(nèi)容中。

2.教師層面。大多數(shù)初中化學(xué)教師在主觀上對化學(xué)實驗的教學(xué)意愿不大。這是因為在年復(fù)一年的教學(xué)中，教師對理論上的教學(xué)得心應(yīng)手，而實驗教學(xué)已隨著時代的更新而產(chǎn)生變化。雖然近些年來化學(xué)電子實驗室受到了人們的青睞，但是個別教師在教學(xué)過程中還是把主要的精力放在了理論課的傳授中，因為教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致在數(shù)字實驗室的教學(xué)中，只能照本宣科，實驗缺乏新穎性，也缺乏豐富的實驗形式。這極大地限制了學(xué)生的化學(xué)實驗視野，讓學(xué)生在實驗中一直處于被動的地位。這也違背了化學(xué)課程實驗標(biāo)準(zhǔn)中提出的以學(xué)生為本的教育理念。

二、提升初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的重要意義

初中化學(xué)實驗的開課目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力以及自主驗證意識，讓學(xué)生對課堂上所學(xué)的化學(xué)知識進行自主驗證和探究，鞏固學(xué)生知識印象的同時，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的獨特魅力。但是很多學(xué)生在進行化學(xué)實驗時總是趨于形式化，無法使化學(xué)實驗的教學(xué)效果達到教師所預(yù)期的目標(biāo)。所以提升初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的首要意義就是要改變學(xué)生形式化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)實驗做好鋪墊。同時，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗探究課堂自主探索的欲望，令學(xué)生通過化學(xué)實驗感受到初中化學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在化學(xué)實驗探究過程中看得到化學(xué)中的生活，并且在生活中也能看到各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，促使學(xué)生化學(xué)思維的完善，讓學(xué)生通過化學(xué)思維的提高來改變對化學(xué)學(xué)習(xí)的整體看法，以此加強學(xué)生的自主實驗探究精神，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

除此之外，教師提升初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性，還有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的提高，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)教材之后對知識進行自主驗證，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)體系，這就讓學(xué)生在進行初中化學(xué)學(xué)習(xí)時，能夠擁有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時，教師提升化學(xué)實驗教學(xué)有效性還能端正學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)化學(xué)的獨特技巧，加深學(xué)生對化學(xué)實驗的思考深度，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延伸教師為學(xué)生開展有效化學(xué)實驗的意義。

三、提升初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的具體策略

（一）在實驗教學(xué)中，以學(xué)生為主體

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，由于很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗存在著危險性，所以都不想動手探究，這就使得教師經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)方式來為學(xué)生普及化學(xué)實驗知識，親身示范讓學(xué)生進行觀看并且記錄。這雖然能夠幫助學(xué)生掌握一些實驗理論基礎(chǔ)，但是不利于學(xué)生實驗積極性的提升，也無法令學(xué)生體會到化學(xué)實驗的神奇。探究有效性是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為實驗教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此來加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并且為學(xué)生接下來的化學(xué)探究做好鋪墊。[1]

例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練”這一節(jié)課實驗探究課堂時，由于本節(jié)實驗探究目的是帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗課堂，讓學(xué)生通過教師的講解對化學(xué)實驗產(chǎn)生初步了解，所以難度并不大，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易注意力不集中，并且在掌握相關(guān)知識后就開始無所事事，這就不能幫助學(xué)生形成有效的實驗記憶。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握實驗探究知識。教師也可以通過親身示范的形式來讓學(xué)生觀看到實驗器材的用法，并且可以從實驗例子中選出幾個簡單的進行展示，以此讓學(xué)生對化學(xué)實驗充滿向往，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時讓學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生自主理解。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，能夠正確認(rèn)識實驗器材，這就提高了化學(xué)實驗教學(xué)開展的有效性，并且使學(xué)生形成有效的實驗記憶。

（二）在實驗教學(xué)中，合理運用微課輔助

微課是信息時代發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)物，其特點豐富，能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象的知識時聽得到聲音、看得到畫面、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，以此為學(xué)生營造較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在實驗教學(xué)中可以選擇合適的時機，利用微課輔助實驗的進行，以此增強學(xué)生的實驗意識，讓學(xué)生觀察到實驗的一些細(xì)節(jié)。教師運用微課來輔助學(xué)生進行實驗時，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的化學(xué)實驗，并加入趣味性元素，活躍實驗課堂的氛圍，促進實驗探究教學(xué)的高效開展。[2]

例如：在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”這一化學(xué)實驗時，由于實驗中要用到明火，所以大多數(shù)學(xué)生對此實驗抱有畏懼的心理，這時教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搜索有關(guān)實驗燃燒條件的教學(xué)視頻，結(jié)合實驗內(nèi)容剪輯成教學(xué)資源，讓學(xué)生對本節(jié)課所探究的知識內(nèi)容產(chǎn)生正確理解，并且在接下來的實驗探究過程中，也能夠通過合作的方式來完成實驗。這一實驗探究降低了實驗的危險性，許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識到了化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，于是在課堂之外也會經(jīng)常采用實驗探究方式來驗證自身在課堂上形成的化學(xué)實驗記憶。

（三）在實驗教學(xué)中，設(shè)計布置實驗探究任務(wù)

由于學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣的不同，也由于學(xué)生思維上的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對實驗探究擁有不同的看法。所以，教師在設(shè)計有效化學(xué)實驗探究教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)尊重這些差異，并結(jié)合學(xué)生的個體差異來讓學(xué)生組成不同的實驗小組，為實驗做好鋪墊;再設(shè)計實驗探究任務(wù)，讓學(xué)生在實驗探究中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過完成難度適宜的化學(xué)任務(wù)來增強自身對化學(xué)實驗探究的認(rèn)知，也使學(xué)生在潛移默化中形成團結(jié)、探究的意識，延伸教師為學(xué)生開展化實驗探究的效應(yīng)，以此提高化學(xué)實驗探究課堂的質(zhì)量。[3]

例如：在學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師先為學(xué)生布置幾道有關(guān)氧氣實驗的題目，讓學(xué)生作答。教師再將學(xué)生分配成以四人為一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動手制取氧氣。在實驗過程中，教師就可以給學(xué)生布置探究任務(wù)，讓組內(nèi)的成員分別負(fù)責(zé)實驗的猜想與假設(shè)、動手與探究、，記錄與反思。讓學(xué)生進行自主合作探究，以此鞏固學(xué)生實驗記憶，也讓學(xué)生能夠形成實驗?zāi)?。通過合作來完成實驗，會使學(xué)生感受到了合作能夠降低化學(xué)實驗的難度，于是養(yǎng)成在化學(xué)學(xué)習(xí)中與他人主動溝通交流、降低學(xué)習(xí)難度的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的實驗探究意識，促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）在實驗教學(xué)后，開展實驗探究交流活動

在初中教育階段，由于學(xué)生與教師之間的關(guān)系限制，容易與教師產(chǎn)生溝通交流的隔閡，而學(xué)生與學(xué)生之間交流時也經(jīng)常由于思維活躍而談?wù)撆c探究知識無關(guān)的話題，不僅不能使化學(xué)教學(xué)效果達到所預(yù)期的目標(biāo)，還會對交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生不良的秩序影響。所以，教師開展化學(xué)教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)開展有效的實驗探究，令學(xué)生化學(xué)思維在交流活動中得到完善與互補，并且使學(xué)生吸收他人的化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，完善到自身的化學(xué)思維發(fā)展當(dāng)中，完成在化學(xué)實驗探究中提高化學(xué)綜合水平的教學(xué)目的。[4]

例如：在每次化學(xué)實驗結(jié)束之后，教師都可以組織小組交流活動，讓學(xué)生在交流環(huán)節(jié)中探討在實驗過程中遇到的問題，自己是如何解決的，以及探究過程中的一些心得和經(jīng)驗，以此來促使學(xué)生之間化學(xué)實驗思維的完善和互補。在教師傾囊解答過后，也可以給予學(xué)生客觀的鼓勵，或者對學(xué)生的實驗探究環(huán)節(jié)做出簡單的評價，引導(dǎo)學(xué)生維持化學(xué)實驗的信心。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過本次交流活動之后，都能夠認(rèn)識到開展交流環(huán)節(jié)的重要性，于是在交流時會悉心聽取他人的學(xué)習(xí)建議，也發(fā)表自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就提高了班級整體的化學(xué)綜合水平，進一步提高了化學(xué)實驗課堂構(gòu)建的有效性。

四、教學(xué)注意事項

（一）對于“以生為本”，不能僅只是做到，應(yīng)當(dāng)去“貫徹”

教師在開展初中化學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)該注意以下事項。首先，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減少對于學(xué)生自主實驗的干涉，強化學(xué)生的自主實驗體驗。其次，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生之間展開交流和討論，及時獲得學(xué)生參與化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)抗性，設(shè)計提高初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的針對策略，以此增強學(xué)生的自主實驗思維。

（二）重視“實施評價”，引導(dǎo)學(xué)生樹立實驗的學(xué)習(xí)信心

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，最容易被教師忽略的就是實驗評價，這就無法滿足學(xué)生渴望自己在學(xué)習(xí)行為和實驗學(xué)習(xí)上得到教師認(rèn)可的心理需求。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，選擇在合適的時機給予學(xué)生客觀、合理的評價，對在實驗學(xué)習(xí)中動手能力強、學(xué)習(xí)思維活躍、帶動實驗氛圍的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出表揚，并讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以樹立，還能使其他學(xué)生借鑒和吸收表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的化學(xué)實驗思維。而對表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也要給予鼓勵，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后再引導(dǎo)學(xué)生說出自己在實驗中的困惑，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生解釋困惑，幫助學(xué)生改正實驗中的錯誤行為，落實全面育人的實驗教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中提高實驗教學(xué)有效性正在成為一種必然的趨勢。教師在教學(xué)過程中要秉持以生為本的教學(xué)理念，選擇合適的時機給予學(xué)生正面評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動機。同時，教師在給予學(xué)生客觀評價時也要保持著公平公正的原則，讓學(xué)生參與到評價過程中，促使學(xué)生通過多方面的評價來客觀認(rèn)識自己，增強化學(xué)實驗教學(xué)開展的有效性。

參考文獻

[1]陳錦梅.關(guān)于提升初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的方法思考[J].考試周刊.2021（63）.

[2]肖莉.初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性探究[J].智力.2021（11）.

[3]臧欣欣.如何提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性[J].試題與研究.2021（02）.

[4]黃進明.提升初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考.2021（02）.