幼兒自主游戲的設(shè)計(jì)策略

武婷

【摘? ? 要】自主游戲就是指幼兒在日?；顒?dòng)中根據(jù)自己的興趣、喜好，以滿足自身目的，自由選擇游戲活動(dòng)的過程。自主游戲能夠滿足幼兒的心理需求，發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒得以全面發(fā)展。在課程游戲化的背景下，本文以自主游戲?yàn)橹行?，從多角度出發(fā)，將實(shí)踐與研究相結(jié)合，設(shè)計(jì)幼兒自主游戲的開展策略，使幼兒在寬松、愉悅的游戲活動(dòng)氛圍中，體驗(yàn)快樂、健康發(fā)展，同時(shí)提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 自主游戲? 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.027

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！边@一要點(diǎn)直接點(diǎn)明了自主游戲活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要性。此時(shí)，幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界的初步階段，對(duì)事物的認(rèn)知還不夠全面，正是培養(yǎng)幼兒身心健康的黃金時(shí)期。因此，幼兒教師要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)建出豐富、多樣的教育游戲，在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體地位，從而提高幼兒的認(rèn)知能力，保障幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、自主游戲的教育定義

自主游戲是幼兒教育活動(dòng)中的重要組成部分，教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的需要，自由地選擇、開展游戲，并在游戲中自發(fā)的交流互動(dòng)。被譽(yù)為“幼兒園之父”的德國(guó)幼兒教育家福錄貝爾曾認(rèn)為，“兒童的游戲是兒童心靈最美好的花朵”，提倡利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)新性。自主游戲是帶給幼兒歡樂、發(fā)展幼兒思維、促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。自主游戲的開展前提是需要處在幼兒構(gòu)建的游戲活動(dòng)中，以滿足幼兒的樂趣、需求為主要目的，引導(dǎo)幼兒自由開展，從中發(fā)現(xiàn)幼兒自身的意愿。

二、自主游戲的開展現(xiàn)狀

（一）自主游戲定位錯(cuò)誤

雖然自主游戲的開展已得到全面推廣，但部分教師對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育理念的了解還不夠深入，認(rèn)為“自主游戲”就是以完成任務(wù)為目的，簡(jiǎn)單地組織幼兒玩游戲，而沒有強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性。在開展幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)，一些教師常常會(huì)以成年人的角度設(shè)置游戲，卻忽略了以幼兒為主的重要部分，對(duì)幼兒的發(fā)展要求過高，從而無法滿足幼兒的樂趣與發(fā)展需求。[1]長(zhǎng)此以往，就會(huì)使幼兒機(jī)械化地進(jìn)行游戲活動(dòng)，不僅不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，還會(huì)影響教師的教育素養(yǎng)。如果幼兒自我體驗(yàn)、自主探索、自主創(chuàng)造的權(quán)利沒有得到發(fā)揮，就會(huì)把幼兒的自主游戲變?yōu)榻處煹慕逃蝿?wù)，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Я藚⑴c自主游戲的積極性，那么具有教育意義的自主游戲就會(huì)變成“無效游戲”，失去其本質(zhì)含義。

（二）游戲材料單一

自主游戲就是要教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的喜好、滿足自身的需求去選擇游戲中的定位、材料。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)展，在部分幼兒自主游戲中使用的游戲材料過于單一、局限。游戲中一個(gè)區(qū)域的材料就只局限于在這個(gè)區(qū)域的游戲中運(yùn)用，或是游戲材料缺乏、不符合幼兒的需求等，都是游戲材料單一的主要表現(xiàn)。游戲材料的單一化會(huì)使幼兒缺少自主游戲的參與感，降低其參與游戲活動(dòng)的積極性;同時(shí)，單一的游戲材料會(huì)限制幼兒想象思維的發(fā)展，影響幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。因此，幼兒教師需要深入挖掘自主游戲的開展理念，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新自身的教育方式，以幼兒的發(fā)展需求為主，開展科學(xué)合理的自主游戲活動(dòng)，以豐富多樣的游戲材料滿足幼兒的參與樂趣，使幼兒的自主意識(shí)在游戲活動(dòng)中得以充分發(fā)揮，從而提高幼兒的自主能力，保證幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（三）游戲時(shí)間控制不當(dāng)

幼兒自主游戲的開展效果與游戲開展的時(shí)間有著密切的關(guān)聯(lián)。游戲活動(dòng)開展的時(shí)間不能得到有效控制會(huì)嚴(yán)重影響自主游戲的意義與作用。幼兒對(duì)事物的了解還處于初步認(rèn)知的狀態(tài)，其自身的思維發(fā)展尚未成熟，幼兒的認(rèn)知能力與理解能力較弱，對(duì)事物的掌握就會(huì)較慢。如果教師在幼兒自主游戲中對(duì)時(shí)間的把控過于緊湊，就會(huì)使幼兒不能完全融入到游戲活動(dòng)中，不但幼兒無法感受活動(dòng)開展的意義，教師也不能充分發(fā)揮自主游戲的積極作用。如果教師對(duì)自主游戲的開展時(shí)間過于寬松，可能會(huì)使幼兒的身心感到疲憊，無力參與游戲活動(dòng)，并且過長(zhǎng)的游戲時(shí)間會(huì)使幼兒從最初的積極狀態(tài)變?yōu)樗尚?、懶散?？梢?，無論是游戲時(shí)間過短，還是游戲時(shí)間過長(zhǎng)，都不利于自主游戲的開展。因此，教師要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的心理特點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展需求為主，開展合理的自主游戲活動(dòng)。

三、自主游戲的開展策略

（一）樹立正確的游戲觀念

想要有效開展幼兒自主游戲，就需要教師樹立正確的游戲觀念，不盲目追求游戲深度，由重視游戲的結(jié)果轉(zhuǎn)化為注重幼兒游戲的過程，觀察幼兒在游戲中的行為，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，滿足幼兒的樂趣與需求，使幼兒在游戲中得以充分發(fā)展。[2]自主游戲活動(dòng)的開展前提，是以幼兒為中心、教師為輔助的。在自主游戲中，教師要保障幼兒的自主權(quán)利，體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位;教師則作為游戲的旁觀者與參與者，負(fù)責(zé)游戲的順利進(jìn)行，這才是自主游戲有效開展的重要保證。同時(shí)，教師在觀察中要重視游戲活動(dòng)的主體與情節(jié)發(fā)展以及幼兒在活動(dòng)中的行為、幼兒選擇材料與操作的情況、幼兒在活動(dòng)中的表征能力等，以觀察者的身份參與游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而有效開展幼兒自主游戲。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒開展自主游戲時(shí)，可以為幼兒提供多種游戲選擇，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇開展哪個(gè)游戲，并讓幼兒在合適范圍內(nèi)選擇游戲開展的地點(diǎn)，還要讓幼兒根據(jù)游戲規(guī)則，選擇自己想要參演的角色，以此達(dá)到充分發(fā)揮幼兒自主性的目的。比如，活動(dòng)開展前，教師為幼兒提供了“小蝌蚪找媽媽”和“貓捉老鼠”兩種游戲。幼兒選定游戲后，教師為幼兒講解游戲的活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒選擇自己想要扮演的角色，前提是一輪只有五只貓。有的幼兒喜歡貓，所以選擇扮演主動(dòng)追擊的貓;有的幼兒喜歡聰明的老鼠，選擇扮演被捉的老鼠;沒有參選上演貓的幼兒可以在下一輪進(jìn)行扮演。隨后，教師作為游戲的輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)宣布游戲的開始與結(jié)束，將幼兒在游戲中的完成情況進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，如果教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒違反了游戲規(guī)則，要及時(shí)糾正，保證游戲順利進(jìn)行。教師在自主游戲中指導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的主體性，不僅能提高幼兒的自主能力，還能使幼兒在游戲中得到全面發(fā)展。

（二）豐富多元的游戲材料

自主游戲的有效開展離不開豐富的游戲材料，游戲材料是游戲活動(dòng)的重要組成部分。教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)該積極豐富游戲材料的類型，發(fā)掘材料的多種功能。以幼兒的視角進(jìn)行選取擺放，使游戲材料得以充分使用，是使自主游戲活動(dòng)全面開展的重要途徑。游戲材料越豐富，幼兒的選擇性就會(huì)越大，不僅可以拓展幼兒的思維，還能豐富幼兒的視野。同時(shí)，幼兒作為自主游戲中的主要人物，游戲材料的使用可以按照幼兒自身的興趣進(jìn)行選取，滿足幼兒的發(fā)展需求，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自行選擇，可以有效培養(yǎng)幼兒的自主性。[3]因此，教師在開展幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)，要設(shè)置豐富、多元、靈活的游戲材料，滿足幼兒的樂趣、提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，從而使幼兒能夠主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，讓自主游戲得以順利開展，充分發(fā)揮自主游戲的作用與教育意義。

例如，為了在自主游戲中提高幼兒的思維能力與判斷力，培養(yǎng)幼兒環(huán)保的意識(shí)，教師可以設(shè)置分類的游戲活動(dòng)，并豐富游戲中涉及到的材料，使幼兒在游戲中散發(fā)思維完成游戲任務(wù)。同時(shí)，教師還要滿足自主游戲的開展要求，滿足幼兒自主選擇的權(quán)利。比如，教師設(shè)置了“垃圾分類小能手”的自主游戲活動(dòng)，并將傳統(tǒng)的可循環(huán)垃圾與不可循環(huán)垃圾進(jìn)行擴(kuò)充，分為主體性材料、自然物、廢舊材料、半成品四種類別，并設(shè)計(jì)顏色分別;隨后，教師指導(dǎo)幼兒自行選擇想要回收哪個(gè)種類的垃圾，一組需要7名幼兒;在幼兒選擇完畢后，教師讓幼兒根據(jù)自己選擇的類別進(jìn)行搜集回收，放入相應(yīng)顏色的袋子中;最后教師選出回收最準(zhǔn)確的一組。教師在游戲活動(dòng)中豐富游戲材料、滿足幼兒自身的需求，是開展自主游戲的有效途徑。

（三）設(shè)置開放的游戲環(huán)境

游戲活動(dòng)的開展需要合適的游戲環(huán)境，幼兒自主游戲的開展則需要幼兒根據(jù)自身的需求自行選擇游戲環(huán)境。自主游戲的有效開展，需要教師革新傳統(tǒng)的游戲觀念，摒棄不必要的“禁錮”規(guī)則，使幼兒在自主游戲中充分發(fā)揮自己的自主權(quán)利與自我體驗(yàn)，以幼兒自身的心理需求開展自主游戲。同時(shí)，游戲環(huán)境的設(shè)置影響著幼兒在游戲中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如果游戲環(huán)境過于狹隘、固態(tài)化，就會(huì)影響幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。因此，教師要以幼兒的興趣與發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，滿足幼兒的需求，為幼兒提供靈活性的游戲環(huán)境，以此來調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的自主性與創(chuàng)造性。[4]除此之外，教師設(shè)置開放、動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，滿足幼兒表達(dá)、創(chuàng)作的欲望。

例如，教師想要豐富自主游戲活動(dòng)范圍時(shí)，可以讓幼兒選擇自己喜歡的游戲地點(diǎn)、游戲環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒自行選擇想要和誰玩，去哪里玩以及玩什么。比如，教師想要通過戶外活動(dòng)拓展幼兒的視野，提高幼兒的觀察力，決定設(shè)置一次戶外游戲活動(dòng)。首先，教師讓幼兒思考自己最喜歡去什么地方進(jìn)行活動(dòng)。幼兒說喜歡去公園等。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒和自己喜歡的人結(jié)伴而行去公園。在公園里，教師可以為幼兒布置游戲任務(wù)：四人一組，觀察公園里有哪些樹？有哪些小動(dòng)物？幼兒可以自我判斷，也可以詢問路人，把知道的信息記錄下來，最終選出記錄最多、最準(zhǔn)確的小組。在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師可以輔助幼兒，保證幼兒的安全，防止幼兒活動(dòng)范圍過大。教師在自主游戲中讓幼兒自行計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，不僅符合了自主游戲的開展要求，還給予了幼兒自主選擇的權(quán)利，使幼兒在游戲活動(dòng)中得到了全面發(fā)展。

（四）設(shè)置幼兒益智游戲活動(dòng)

幼兒教育活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)條件，就是教師引導(dǎo)幼兒對(duì)世界形成完整的認(rèn)知，了解生活中最常見的事物、現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上教授給幼兒簡(jiǎn)單的知識(shí)，使幼兒可以在教師的指導(dǎo)下了解自身成長(zhǎng)的環(huán)境。同時(shí)，益智游戲就是指有益于幼兒智力開發(fā)的游戲活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒開展益智游戲，不僅能幫助幼兒在自主游戲活動(dòng)中有效發(fā)展智力、散發(fā)思維，豐富幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的自理能力;還能夠使幼兒在游戲活動(dòng)加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，幫助幼兒打開知識(shí)的大門。[5]

例如，為了提高幼兒的游戲體驗(yàn)感，教師可以為幼兒選擇更為廣闊的游戲場(chǎng)地，并且充分尊重幼兒的主體性，指導(dǎo)幼兒選擇自身喜歡的游戲?qū)ο螅褂變涸谝嬷怯螒蛑屑乳_發(fā)了智力，又拓展了精神世界，滿足幼兒的全面發(fā)展。比如，教師帶領(lǐng)幼兒開展“我是畫畫小能手”的游戲活動(dòng)，為了有效發(fā)揮幼兒的自主性，教師可以將游戲場(chǎng)地由教室轉(zhuǎn)到校園，將固定的繪畫對(duì)象轉(zhuǎn)為豐富多樣的建筑等物體。同時(shí)，在游戲開展中，教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的喜好在校園中選擇其中的物體，像花壇、樹木等。活動(dòng)開始后，幼兒紛紛積極地選擇繪畫對(duì)象，并根據(jù)自身對(duì)事物的觀察、認(rèn)知，繪畫出物體，使幼兒在活動(dòng)中不僅加強(qiáng)了對(duì)物體的了解與認(rèn)知，還提高了幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。在幼兒繪畫完畢后，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行拓展游戲，引導(dǎo)幼兒介紹自己繪畫的對(duì)象，并說一說繪畫的物體有哪些特點(diǎn);或者指導(dǎo)幼兒與同學(xué)的畫像進(jìn)行交換，猜一猜對(duì)方畫的是什么;并對(duì)其進(jìn)行打分。如此一來，自主游戲不僅激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，滿足了幼兒的發(fā)展需求，還促進(jìn)了幼兒的智力開發(fā)，提高了幼兒的全面發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)幼兒團(tuán)體游戲活動(dòng)

在幼兒園教育中，教師不僅要關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，還要注重幼兒的德育教育，培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。教師要主動(dòng)給幼兒創(chuàng)造科學(xué)、合理的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在游戲活動(dòng)中懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為此，教師可以設(shè)計(jì)幼兒團(tuán)體游戲活動(dòng)。團(tuán)體游戲是由教師將幼兒從以往的個(gè)體游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體游戲，將個(gè)人主義轉(zhuǎn)換為集體利益，并指導(dǎo)幼兒在同學(xué)之間的互相幫助、互相監(jiān)督中完成游戲任務(wù)，使幼兒在活動(dòng)中認(rèn)知到團(tuán)體互相協(xié)作的重要性，從而使幼兒自主融入到班集體中。

例如，為了提升幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展團(tuán)體游戲，并在游戲中將班級(jí)幼兒分為多個(gè)小組，小組幼兒要在相互協(xié)作中完成共同的任務(wù)，完成效率最快、最高的小組將取得勝利。比如，教師開展“跳繩比賽”小游戲，先將幼兒分為四組，其中包括小虎隊(duì)、小貓隊(duì)、小狗隊(duì)和小兔隊(duì);再指導(dǎo)幼兒根據(jù)自身喜好選擇所在隊(duì)伍;在分配好小組后，教師引導(dǎo)幼兒開展跳繩比賽，每一組選出兩名甩繩子的幼兒，其他幼兒則依次進(jìn)行跳躍，最終跳躍數(shù)量最多的小組獲勝。剛開始，小虎隊(duì)的比賽過程并不順利，但隨著幼兒之間的溝通、交流，選擇出了合理的游戲方案后，效率有了明顯提升;隨著游戲比賽的愈演愈烈，幼兒的參與積極性也隨之提高;最后，小虎隊(duì)獲得了勝利。團(tuán)體游戲活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒之間的關(guān)系，還使幼兒在協(xié)作中增強(qiáng)了團(tuán)體意識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在開展幼兒自主游戲時(shí)，需要深入自主游戲的活動(dòng)理念，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的興趣與需求進(jìn)行游戲活動(dòng)，這是有效開展自主游戲的重要途徑，也是幫助幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要舉措。

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