新時(shí)期高中物理教學(xué)對信息技術(shù)的運(yùn)用探討

廖佳寶

【摘? ? 要】隨著新課程改革教育理念的不斷滲透，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握物理知識的基礎(chǔ)上，形成自主探究物理知識的興趣，以此為學(xué)生日后進(jìn)行長期的物理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這是因?yàn)樵诟咧须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度增大，很多師生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了提高高考成績。教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在高中物理教學(xué)中采用形式豐富的信息化教學(xué)構(gòu)建和諧物理課堂。本文圍繞高中物理教學(xué)展開討論，著重探究新時(shí)期在高中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的重要意義和具體策略。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期? 高中物理? 課堂教學(xué)? 信息技術(shù)? 運(yùn)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.022

當(dāng)下是新課程改革教育理念普及與滲透后教育理念不斷產(chǎn)生變化的新時(shí)期，而物理又是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及物理綜合水平設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略及教學(xué)方案，促使學(xué)生在掌握物理知識的基礎(chǔ)上形成物理學(xué)習(xí)體系。得益于信息時(shí)代的快速發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中能豐富學(xué)生探究知識的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能聽到聲音又能看到畫面，同時(shí)還能通過學(xué)習(xí)軟件降低自身的學(xué)習(xí)壓力和難度，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的物理思維品質(zhì)，豐富學(xué)生物理探究的形式，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手探究意識，為學(xué)生以后能夠成長為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新時(shí)期高中物理教學(xué)中對信息技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

（一）利用信息技術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加僵硬

相對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂來說，依賴于信息技術(shù)教學(xué)的物理課堂更加僵硬一些，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式在授課時(shí)極其靈活，師生之間搭配有術(shù)，不受約束，這能有效地提高教學(xué)的有效性，即使在教學(xué)過程中出現(xiàn)斷電、斷網(wǎng)的現(xiàn)象，對傳統(tǒng)教學(xué)也不會(huì)帶來太大的影響。而基于信息技術(shù)的物理教學(xué)課堂則不同，如果精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源在教學(xué)時(shí)遇到斷電、斷網(wǎng)的情況，就會(huì)無法適時(shí)使用，學(xué)生還會(huì)對物理信息化教育課堂產(chǎn)生誤解，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)并不能提高自身的物理學(xué)習(xí)效率。學(xué)生長期處于信息化教育過程時(shí)，一開始雖然能感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，但是在學(xué)習(xí)過后卻很難回歸到以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不利于學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)的物理學(xué)習(xí)。除此之外，依托于信息技術(shù)的物理教學(xué)資源也比較僵硬，因?yàn)楹芏噘Y源都是提前錄制好的，教師只能依托資源進(jìn)行講解和引導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，如果對高中物理知識提出不同的見解，教師就難以隨機(jī)應(yīng)變改變視頻內(nèi)容的講解，不能及時(shí)靈活地處理這些問題。

（二）物理信息技術(shù)教學(xué)資源缺乏獨(dú)立性和原創(chuàng)性

教師在結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他高中物理教育工作者的教學(xué)視頻開展信息化教學(xué)時(shí)，容易忽略教學(xué)課件和教學(xué)資源的活性。部分教師不重視信息化課件制作的原創(chuàng)性和獨(dú)立性，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)缺乏針對性，如果學(xué)生將主要的精力都放在不重要的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己雖然在物理學(xué)習(xí)中付出了相應(yīng)的努力，但是卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)。還有的教師在制作多媒體課件時(shí)，沒有深挖內(nèi)容，或者對其上下內(nèi)容銜接沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，帶偏學(xué)生的物理思維，這就背離了高中物理信息化課堂構(gòu)建的初衷。在教學(xué)過程中，部分年輕教師過于依賴信息技術(shù)教學(xué)，電子屏幕就當(dāng)平常的黑板用，而信息化教育資源往往知識量較為龐大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易在感官上疲乏，興趣上遭受打擊。這不僅對課堂的教學(xué)質(zhì)量造成不良影響，還對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情造成了沖擊。另外，會(huì)有個(gè)別學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)上下載課件，盡管課件的評分很高，但是仍然缺乏學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的針對性和獨(dú)立性，這并不利于學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)。

（三）過于依賴信息技術(shù)展示物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力缺失

很多教師在高中物理教學(xué)中會(huì)經(jīng)常性地使用信息技術(shù)手段展示物理實(shí)驗(yàn)，雖然營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生能在更輕松的條件下完成物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，但這無法使學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的印象。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)科主要是誕生于生活并且作用于生活，學(xué)生雖然能通過信息技術(shù)展示看到實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，但是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手的能力無法得到有效提高。三維模擬實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用雖然能使物理實(shí)驗(yàn)更加便捷、更加逼真，效果也更加細(xì)致和透明，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能通過看的方式去了解實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生在日常生活中遇到了實(shí)驗(yàn)中的難題，就會(huì)缺乏動(dòng)手探究的能力和勇氣。所以，教師在利用信息技術(shù)開展高中物理教學(xué)時(shí)，要選擇合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，教師如果過于依賴使用信息技術(shù)教學(xué)一帶而過是行不通的。那樣學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的觀察者，并不是實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者，在腦海中的記憶也只是存在于理論的形式，這既對學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力造成了打擊，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以，教師在物理教學(xué)的開展過程中必須將信息技術(shù)和日常教學(xué)相結(jié)合。

二、新時(shí)期高中物理教學(xué)對信息技術(shù)運(yùn)用的重要意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生物理知識自主探索欲望

在新時(shí)期高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用信息技術(shù)。首先，要有利于增強(qiáng)學(xué)生對物理知識自主探究的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能感受到物理學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣，也能通過信息技術(shù)了解到物理知識和生活之間的密切聯(lián)系，達(dá)到端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)目的。也讓學(xué)生在接下來的高中物理學(xué)習(xí)過程中，能發(fā)揮自身的物理學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果，拓展自身的視野，為接下來進(jìn)行自主物理知識的動(dòng)手探究做好鋪墊。還能幫助學(xué)生形成利用信息技術(shù)途徑探究更多物理知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）改革傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂

教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效物理課堂，還能轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這既秉持了“以生為本”的教育理念，又讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中感受到自主探究物理知識的獨(dú)特魅力。教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息技術(shù)也能使學(xué)生通過自主探究的形式理解物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不再局限于課堂或者實(shí)驗(yàn)室，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，使學(xué)生也能通過較為安全的數(shù)字化物理實(shí)驗(yàn)，鞏固自身在課堂上所掌握的知識，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力，促使學(xué)生形成屬于自己的物理學(xué)習(xí)探究體系。

三、新時(shí)期高中物理教學(xué)對信息技術(shù)應(yīng)用的具體策略

高中物理教學(xué)往往以課堂為主要載體。而課堂按照教學(xué)廣度的視角分析來講，可以分為四大環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。這其中最不被學(xué)生重視的就是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生會(huì)把精力放在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以此鞏固自身的知識印象，也能高效習(xí)得物理知識。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)思想并無太大的錯(cuò)誤，但是不重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成很大的影響，所以筆者主張將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂的四大教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中物理教學(xué)的高效開展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)開展課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性

學(xué)生不愿意在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的很大一部分原因是，學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)時(shí)間與自己的課后休息相沖突。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課前調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而在課堂上高效吸收和學(xué)習(xí)物理知識，所以教師可以運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不必局限于教材或者對話。教師可以在物理課堂的預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。在設(shè)計(jì)信息教學(xué)資源時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活和興趣，使學(xué)生更愿意在輕松愉悅的氛圍下對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生正確的認(rèn)知。[1]

（二）課堂學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感

高中時(shí)期的學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維雖然活躍，但是課堂學(xué)習(xí)自制力不足，而且個(gè)別學(xué)生無法對物理學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識的最終目的僅僅是為了提高文化成績。由于物理科目知識難以理解，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為在物理學(xué)習(xí)中的不足可以通過其他科目的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，這就無法培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的動(dòng)手探究能力，無法增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生擺脫這種應(yīng)試教育的思想，讓學(xué)生通過信息技術(shù)開展物理學(xué)習(xí)，既能使其感受到物理知識和生活之間的必然聯(lián)系，也能豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓其能感受到物理學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣，使其愿意參與到物理課堂的學(xué)習(xí)過程中，提高自身的物理綜合水平。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)這一實(shí)驗(yàn)記錄，并且搜尋當(dāng)時(shí)非常著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成微課教學(xué)資源，上傳到班級的多媒體上供學(xué)生觀看。在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自由落體運(yùn)動(dòng)與自身在日常生活中的關(guān)系不大，所以學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。這時(shí)，教師可以從牛頓與蘋果的故事給學(xué)生講起，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒之后，就可以導(dǎo)入比薩斜塔的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過視頻的觀看了解到加速度的知識，也能回顧物體密度的內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓其明白物理知識的探究成果能夠?qū)ξ磥淼难芯慨a(chǎn)生何種影響，這就促使學(xué)生形成對物理學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，不再認(rèn)為物理課堂沉悶無趣，而是認(rèn)為物理學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力，還能對人類未來的物理領(lǐng)域的構(gòu)建貢獻(xiàn)出一份屬于自己的力量，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主動(dòng)手探究物理的動(dòng)機(jī)。

（三）課堂結(jié)尾中運(yùn)用信息技術(shù)，理順學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維

在高中階段，學(xué)生的物理思維雖然趨于成熟，但是物理學(xué)習(xí)體系仍處于有待完善的層面，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所掌握的物理知識很容易就會(huì)被遺忘。教師與學(xué)生溝通和交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有正確的總結(jié)和歸納方法，總是將自己認(rèn)為重要的知識在教材上標(biāo)注出來，或者記錄到自己的筆記本中。這雖然是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)生在標(biāo)注或者記錄后，卻很少對自己所標(biāo)記的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓筆記本變成“收藏品”。物理是一門偏向于動(dòng)手探究類的科目，只進(jìn)行筆記記錄是無法鞏固學(xué)生的知識記憶的，所以教師在課堂結(jié)尾時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，在鞏固學(xué)生知識記憶的同時(shí)，也理順學(xué)生的物理思維。在本策略的研究中，筆者選擇的是利用希沃白板繪制思維導(dǎo)圖。[3]

（四）課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)過后，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)時(shí)，總是通過書面形式完成教師所布置的課業(yè)任務(wù)，對教師所布置的物理探究任務(wù)則并不重視。當(dāng)下，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)開展高中物理教學(xué)，通過信息化改革課后任務(wù)的完成方式，或者運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)鞏固學(xué)生知識印象的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手探究能力。教師在課后復(fù)習(xí)中，應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識時(shí)，可以從學(xué)生的生活層面出發(fā)，首先設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活較為貼切的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。[4]

例如，在完成“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后布置書面任務(wù)。如果學(xué)生完成的積極性不強(qiáng)，教師可以選擇將學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)壓縮制作成視頻，然后與標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)視頻做對比，上傳到班級群中，供學(xué)生下載和觀看。學(xué)生在下載和觀看的過程中就會(huì)了解到自己在做實(shí)驗(yàn)時(shí)還有哪些地方可以更完善，這就增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究意識。之后教師可以為學(xué)生介紹“金華科仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件讓學(xué)生下載，并在上面自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)印象更為深刻，同時(shí)通過學(xué)習(xí)軟件所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能將數(shù)字化物理實(shí)驗(yàn)作為自己物理學(xué)習(xí)生涯中的一部分去認(rèn)真對待，這就幫助學(xué)生形成了正確的認(rèn)知。于是學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)中也能夠合理運(yùn)用物理學(xué)習(xí)軟件，并且主動(dòng)與教師進(jìn)行探討和交流，拉近了師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生能聽取教師的學(xué)習(xí)建議，改進(jìn)自己的物理學(xué)習(xí)方法，以此提高教師在高中物理教學(xué)中使用信息技術(shù)的有效性。

（五）及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理信心

在高中時(shí)期，尤其是高一階段，學(xué)生正處于初高中銜接的重要時(shí)期。在此時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為是渴望得到教師認(rèn)可的。所以教師在高中物理教學(xué)過程中結(jié)合信息化教學(xué)，構(gòu)建物理高效課堂時(shí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息化途徑和社交軟件在私下給予學(xué)生客觀合理的評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在物理學(xué)習(xí)中擁有出彩的地方和不足之處，從中感受到教師對自己物理學(xué)習(xí)的良苦用心。在創(chuàng)立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更好地向教師反饋?zhàn)约涸谖锢韺W(xué)習(xí)中所遇到的概念問題和實(shí)驗(yàn)問題，方便教師在接下來的教學(xué)過程中調(diào)整相關(guān)的教學(xué)策略。這既保證了教學(xué)的高效性，又讓學(xué)生在接下來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)更加有自信，在促進(jìn)學(xué)生物理綜合思維完善的同時(shí)提高物理教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在新時(shí)期高中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效物理課堂已經(jīng)成為必然的趨勢。在這個(gè)過程中，教師不僅要合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，還應(yīng)當(dāng)秉持“以生為本”的教育理念，多從學(xué)生的角度思考和出發(fā)，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源，幫助學(xué)生通過資源的關(guān)卡掌握更多的學(xué)習(xí)技能，儲備知識，形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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