幼兒園課程實踐中的突出問題與思考

劉占蘭

在過去十年間，我國學前教育如期完成了普及普惠的基本任務，全面提升幼兒園教育質(zhì)量已成為當前和今后一個時期的重要任務。幼兒園課程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的核心，提升幼兒園課程質(zhì)量是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了廣泛深入了解幼兒園課程實踐的現(xiàn)實狀況，中國教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所課題組在2021年初進行了大范圍的問卷調(diào)查，共收到來自園長、教師、教研員的有效問卷24052份，覆蓋全國除青海、西藏外的各個省、市、自治區(qū);對幾十位園長、教師和教研員進行了面對面訪談;對20余所幼兒園進行了實地調(diào)研和課程文本的分析。該調(diào)查從一線工作者的視角較好地反映了幼兒園課程實踐的現(xiàn)實狀況。調(diào)查結(jié)果表明，當今幼兒園園本課程的建設(shè)和特色活動的開展十分活躍，幼兒園課程實踐呈現(xiàn)出多種樣態(tài)和多樣化格局，園長和教師成為幼兒園課程建設(shè)的主要力量，幼兒園課程改革不斷深入。與此同時，也呈現(xiàn)出以下值得關(guān)注和深思的問題，需要從政策制定、理論研究和實踐探索等不同路徑尋找破解之策。

一、實踐中對“幼兒園課程”仍有模糊認識，需要回歸“各種活動”的內(nèi)涵定位

（一）理念落實不到位，實際行動有一些偏差

在理論上，幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程的表現(xiàn)形式是多樣的，凡是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的活動，無論是“上課”，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的有機組成部分?！?〕本次問卷調(diào)查顯示，有54.7%的園長和教師、56.5%的教研員認為，對幼兒園課程在理念上有共識，但在實踐中落實不到位。

在訪談中，有些園長和教師坦誠地說：在理念上認同幼兒園的各種活動對幼兒都很重要，但在實際工作中仍然重視集體教學和小組活動，平時區(qū)域?qū)用娴恼故菊n、教研課、說課、評課也比較多。在問到游戲活動的開展情況時，很多園長和教師反映，幼兒的玩具材料和游戲時間比以前多了，但來自家長的壓力也大了，自己對“游戲是不是課程”也有疑惑、沒底氣。甚至有園長、教師提出，“現(xiàn)在只重視游戲，其他活動都不能搞了嗎”，等等。這些做法和疑問在欠發(fā)達地區(qū)多于發(fā)達地區(qū)，在農(nóng)村地區(qū)多于城市地區(qū)。特別是在欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，不敢讓幼兒游戲、不相信游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值、認為幼兒園課程主要是集體教學的情況還很普遍。這些現(xiàn)實狀況反映了園長、教師對幼兒園課程的認識存在一定的窄化和模糊現(xiàn)象。另外，在園長、教師評優(yōu)評先中，“說課”“做課”“評課”仍然是重要的評價指標和內(nèi)容，不少地區(qū)的教研活動仍以“研課”為主要內(nèi)容導向，這也加重了幼兒園課程在實踐中的窄化現(xiàn)象。

（二）回到本質(zhì)看問題，回歸“各種活動”是關(guān)鍵

理解幼兒園教育與小學教育的本質(zhì)區(qū)別，把握幼兒園課程的基本屬性，這看起來是老生常談的問題，但仍然是廣大幼教工作者理性思考幼兒園課程的邏輯起點和更好地實踐幼兒園課程的基本遵循。多年來，由于種種復雜的原因，幼兒園教育“小學化”屢禁不止，幼兒園課程實踐中隱性和顯性的“小學化”問題長期得不到解決。為防止和糾正幼兒園課程內(nèi)容和形式上的“小學化”，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，同時從幼兒園和小學兩個學段出發(fā)，進行雙向治理，建立銜接機制。在小學階段，不僅要求專門設(shè)置一個學期的入學適應期，從身心適應、生活適應、社會適應和學習適應等方面提出全面的銜接要求，在新一輪小學階段的課標修訂中，與幼兒園的銜接也成為本輪修訂的亮點和特點之一，各個學科在課程目標、內(nèi)容和形式上都有具體體現(xiàn)，向幼兒園“靠攏”。在這樣一個全社會都在關(guān)心關(guān)注幼兒園課程的背景下，作為幼教工作者，特別是一線的園長和教師，更要站穩(wěn)幼兒園課程立場。

幼兒園教育的獨特性決定了幼兒園課程的基本屬性。由于幼兒身心發(fā)展的稚嫩性，與小學階段相比，幼兒園教育和教師工作最突出的特點是“保教結(jié)合”以及“全方位”和“全天候”。“保教結(jié)合”作為幼兒教育的基本原則，規(guī)定了幼兒的生活在幼兒園課程中具有重要地位和作用。幼兒園教師工作的“全方位”和“全天候”特點，注定了幼兒園課程不應該也不能只是固定時間和地點的以集體或小組教學為主的“上課”形式，幼兒園課程因幼兒在園活動的時間、空間和方式不同，隨時隨地以各種形態(tài)發(fā)生著。早在20世紀二三十年代，張宗麟先生就在其論著中寫道，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也”?！?〕幼兒園課程是幼兒在園的“全部活動”“各種活動”，這種基本范疇、基本屬性和基本共識在幼兒園課程變遷的歷史長河中從未改變，這也是幼兒園課程所特有的“幼兒園性”，不能也不應該被“小學化”。

國家文件中雖然沒有給出幼兒園課程的明確定義，但都明確了幼兒園課程的基本范疇和基本屬性?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！薄?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！毕冗M地區(qū)的經(jīng)驗做法也為幼兒園課程的實踐形態(tài)提供了例證和借鑒。以上海為例，2004年出臺的《上海市學前教育課程指南》中將課程內(nèi)容整合為共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)等領(lǐng)域，強調(diào)幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施;將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類，即生活活動、運動、學習活動、游戲活動。這種表述從幼兒在園活動的主要類型說明了幼兒園課程的范疇即幼兒在園生活的“各種活動”。

在學理上，基礎(chǔ)性與啟蒙性，全面性與生活化，游戲性與綜合性，活動性和直接經(jīng)驗性，潛在性與靈活性，是對幼兒園課程突出特點的表述。如今，這些術(shù)語已被廣大幼教工作者轉(zhuǎn)化為他們自己所熟知的通俗語言，成為幼兒園課程實踐的標志性特征。例如，“環(huán)境是重要的教育資源”“以游戲為基本活動”“寓教育于一日生活的各個環(huán)節(jié)和各種活動”“環(huán)境是課程，師幼互動是課程，生活和游戲更是課程”“時時處處皆課程”“一日生活都是課程”，等等?？傊?，任何將幼兒園課程窄化的做法都是不合適的，糾正幼兒園教育“小學化”傾向是必須的，懷疑游戲在課程中的地位和對幼兒發(fā)展價值的態(tài)度、做法也是不應該的。

二、實踐中“特色活動”占比高，應落實“全面發(fā)展”的目標導向

（一）“特色活動”占比高，幼兒發(fā)展有風險

大約在十幾年前，特色活動主要是指幼兒園充分挖掘和利用園內(nèi)及當?shù)氐母鞣N資源，基于《綱要》要求經(jīng)常或定期進行的比較有特點的系列活動，如綠色環(huán)保活動、父親參與活動、社區(qū)敬老活動等，這些特色活動豐富了幼兒活動的內(nèi)容和形式，具有比較明顯的拓展性和個別化的特點。一些幼兒園的特色活動逐漸豐富和系統(tǒng)化，發(fā)展成為園本課程的一部分。近年來，幼兒園普遍熱衷于開展特色活動，而且特色活動與十幾年前相比已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，十分繁雜，業(yè)內(nèi)沒有共識，園長們一般強調(diào)“與別園不同”，但又有跟風的特點，別人做什么就跟著做什么;藝體類特色活動問題最突出，主要體現(xiàn)在細、專、難、多等幾個方面，令人十分擔憂。

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，開展特色活動的幼兒園高達95%。從特色活動在教育活動中的比例來看，有4.3%的幼兒園占比達100%，即幼兒園的活動全部是特色活動（這類幼兒園很像體育特色幼兒園、美術(shù)特色幼兒園）;特色活動占比80%—90%的幼兒園有18.4%，特色活動占比60%—70%的幼兒園有18.9%;特色活動約占一半的幼兒園最多，占比達到30.0%。綜合考察發(fā)現(xiàn)，特色活動占比一半以上的幼兒園大約有71.6%?？梢姡厣顒釉谟變簣@中不僅普遍，而且大多數(shù)幼兒園特色活動占比都比較高，這一結(jié)果令人警覺和深思。

我們通過問卷調(diào)查、面對面訪談和實地調(diào)查并輔之以網(wǎng)絡資料查詢，進一步了解特色活動的主要內(nèi)容和形式，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園的特色活動中藝體類占比最高，而且細、專、難、多等特點明顯。如體育類的特色活動占比達64.6%，又分為足球、武術(shù)、游泳、輪滑等諸多細目;美術(shù)類的特色活動占比達59.1%，又細分為國畫、素描、油畫、水粉、漫畫等。此外，還有各類傳統(tǒng)文化類、繪本閱讀類、科技類等，不勝枚舉，占比也不少。如此繁雜的特色活動是否符合《指南》中提出的幼兒學習與發(fā)展的整體性特點，值得嚴肅審視和認真評估。

在了解幼兒園開展特色活動的目的時，多數(shù)園長、教師都說是為了“豐富幼兒的活動，促進幼兒發(fā)展”，可見初衷是好的。但也有一些園長的理念和初衷就有偏差，如一位園長說“特色就是質(zhì)量，特色就是品牌，特色就是發(fā)展”。在面對面訪談中，一些園長坦言：“不搞特色活動好像不行，別人都搞你不搞，說不過去。”“目前我們園從經(jīng)驗積累和師資隊伍來看，都沒有條件搞園本課程，特色活動總是要搞的，先積累點經(jīng)驗，有條件了再搞園本課程。”可以說，幼兒園特色活動在一定程度上已經(jīng)成為一種潮流。還有一些地方的幼兒園為了評上所謂的體育特色、藝術(shù)特色幼兒園，聘請專業(yè)的體藝從業(yè)人員組織幼兒活動甚至對幼兒進行訓練，助推了園所特色活動走向?qū)ｉT化、技能化，導致幼兒發(fā)展過早地窄化和專業(yè)化，違背了幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。

我們通過實地走訪還發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的課程是由各種特色活動組成的，這些特色活動有自創(chuàng)的，也有引進的，有自己園教師組織開展的，也有外聘教師組織開展的，甚至有些幼兒園同時搞幾種特色活動，都是由外聘教師來教，內(nèi)容和形式明顯不符合幼兒年齡特點。在評價特色活動的質(zhì)量和效果時，有三成多的園長、教師和四成多的教研員認為效果不確定或不好。這些現(xiàn)實狀況讓我們獲得的更多印象是：幼兒幾乎成了“運動員”“演員”，幼兒園為了追求所謂特色，不問來路，不惜時間，不計成本，忽視適宜與否，也不考量是否有利于幼兒全面發(fā)展，明顯背離了兒童本位和兒童全面發(fā)展的立場。

（二）回到兒童本位，對標“全面發(fā)展”

《指南》強調(diào)，幼兒園要實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，不應片面追求幼兒某一方面或幾方面的發(fā)展，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。因此，任何特色活動的開展都不能以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價。對于每一個幼兒來說，我們絕不能為了促進幼兒某一方面的發(fā)展而影響其他方面的正常發(fā)展，更不能為了讓幼兒參與特色活動的技能技巧訓練而擠占了他們喜歡的活動和游戲。

近期，有學者的相關(guān)研究也提出了過度的特色活動給幼兒全面發(fā)展帶來的風險?！?〕以體育特色活動的風險研究為例，幼兒園不能以特色體育活動代替全面的科學的幼兒園體育活動。過早對幼兒進行單一的專業(yè)訓練，過度提高體育活動難度，過度追求體育成績，體育活動過于單調(diào)枯燥，不尊重幼兒的興趣和意愿，不設(shè)計幼兒可接受的體育活動內(nèi)容與方式，風險是明顯而持久的，不但傷害幼兒對體育活動的興趣，而且有可能影響幼兒的身心健康發(fā)展。

不可否認，幼兒園課程的開放性給幼兒園課程建設(shè)帶來了極大的生機和活力，但是，思考特色活動存在的意義和價值、考量特色活動的適宜性，必須回到兒童本位，對標幼兒的“全面發(fā)展”;以《綱要》和《指南》要求為依據(jù)，首先考慮特色活動是否符合幼兒身心發(fā)展需要和特點，是否能促進幼兒的全面和諧發(fā)展。應該說，特色活動的有無和多少不是目的，對于幼兒園課程活動的目的和價值，都應以幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展為基本目標進行判斷，不符合幼兒年齡特點、有礙幼兒身心健康、影響幼兒全面發(fā)展的做法都應予以糾正。作為園長，在幼兒園組織開展特色活動時，不僅要對某一領(lǐng)域幼兒發(fā)展的各項目標進行整體考慮，還要對標《綱要》和《指南》，將五大領(lǐng)域的教育目標和內(nèi)容要求與幼兒園一日生活的各種活動內(nèi)容和形式進行對接和總體規(guī)劃，充分體現(xiàn)各個領(lǐng)域教育內(nèi)容的有機聯(lián)系、相互滲透，凸顯幼兒園課程的基本特性。作為教師，在班級活動的組織實施中更要時刻提醒自己，從活動的設(shè)計、組織實施到反思評價，都要對標《綱要》和《指南》的目標要求，從日常觀察中了解幼兒獲得的發(fā)展，不斷調(diào)整活動的內(nèi)容和形式。園長和教師切忌脫離《綱要》和《指南》，草率擬定沒有政策依據(jù)的特色活動目標和內(nèi)容，更不能將不科學的特色活動目標作為評量幼兒發(fā)展的標準，以免幼兒的發(fā)展出現(xiàn)偏差和失衡。

區(qū)域教研員應在幼兒園特色活動開展中發(fā)揮專業(yè)指導作用。江蘇省2017年發(fā)布的《關(guān)于加強學前教育教研工作的意見》中將審議和改造課程方案作為學前教育教研工作的主要內(nèi)容之一，通過審議幼兒園一日生活時間安排、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，審議課程內(nèi)容和課程資源，審議師幼互動策略等教研工作，全面提高幼兒園課程實踐的質(zhì)量。他們還提出建立教研工作集體審議制度，以保障幼兒園準確貫徹《綱要》和《指南》精神，建設(shè)滿足兒童個體發(fā)展需求的適宜性課程。這些做法和經(jīng)驗對全面提高教研員的專業(yè)水平和指導能力，不斷提升教師的專業(yè)水平和課程實施能力都具有借鑒價值。因此，建議那些幼兒園特色活動多、亂、雜的地區(qū)，將幼兒園特色活動的適宜性列入課程審議之中，或進行專項教研和治理活動，以正本清源，既保持幼兒園課程活力，又保證幼兒園課程的質(zhì)量和效果。

三、實踐中“園本課程”良莠不齊，應以“提升質(zhì)量”為著力點

（一）普遍建設(shè)園本課程，但質(zhì)量和效果堪憂

園本課程一般是指按照國家與地方課程的基本精神，根據(jù)幼兒園和當?shù)厣鐓^(qū)的實際條件，進行課程選擇、重組與整合而形成的適合本幼兒園特點的課程。近年來，幼兒園園本課程建設(shè)十分活躍，一些優(yōu)質(zhì)幼兒園通過較長時間的研究和探索，創(chuàng)造性地開展了園本課程建設(shè)工作，取得了成果，積累了經(jīng)驗，提高了課程質(zhì)量，更好地促進了幼兒的發(fā)展。但也有相當多的幼兒園盲目跟風，園本課程建設(shè)隨意，質(zhì)量和效果很差。

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，97.0%的幼兒園設(shè)置了自己的園本課程，幾乎是園園盡有。從園本課程在課程中所占的比例來看，占比在一半以上的幼兒園有74.1%，其中，有6.3%的幼兒園其課程全部為園本課程，有22.1%的幼兒園其園本課程占比在80%—90%，有18.1%的幼兒園其園本課程占比在60%—70%。在請園長和教師回答“你園園本課程的比例大嗎”這個問題時，有39.2%的園長和教師認為自己幼兒園園本課程的比例比較大或特別大，而有60.8%的園長和教師認為自己幼兒園園本課程的比例一般、比較少或很少。由此可見，雖然園本課程在幼兒園課程中占比已經(jīng)很高，但仍然有相當多（六成多）的園長和教師認為比例不高，這種課程認知將會使園本課程的比例越來越高，且會有繼續(xù)增大的趨勢。顯而易見，幼兒園盲目追求園本課程高比例的做法不適宜。

我們在評價園本課程的質(zhì)量時發(fā)現(xiàn)，相當多的園本課程存在簡單模仿（占比81.6%）、盲目架構(gòu)（占比68.3%）、隨意拼湊（占比67.5%）的情況，在很大程度上存在形式主義和盲目跟風的現(xiàn)象。通過進一步分析幼兒園的園本課程文本可以看到，大多數(shù)幼兒園的園本課程并不是按照課程研制和開發(fā)的程序進行的，而是將教師的教案、案例、經(jīng)驗文章等匯集成冊，缺少系統(tǒng)的思考，更談不上按課程的邏輯研制園本課程。在請園長和教師評價自己園本課程的效果時，有61.4%的園長和教師認為自己幼兒園的園本課程比較好或特別好，有38.7%的園長和教師認為自己幼兒園的園本課程效果一般或不好。應該說，園長和教師在評價自己付出很多努力研發(fā)和編寫的園本課程時，或多或少帶有積極、肯定的感情色彩，做出一定程度的高估是必然的。但在這種情況下，仍有近四成的一般或消極評價，這一結(jié)果值得警醒和反思。透視園本課程的內(nèi)部質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)存在著明顯的不符合幼兒年齡特點甚至“成人化”的現(xiàn)象。從具體數(shù)據(jù)來看，園本課程內(nèi)容忽視兒童興趣的占69.3%，脫離兒童生活經(jīng)驗的占64.4%，違背兒童年齡特點的占56.6%。盡管我們樂觀地看到幼兒園出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的園本課程，但我們不能不承認仍有相當多的園本課程的質(zhì)量和效果堪憂。

（二）提升質(zhì)量是核心，因園而異是關(guān)鍵

課程被稱為教育的“心臟”，園本課程作為幼兒園課程的重要組成部分，其質(zhì)量至關(guān)重要。追溯校本課程的起源和園本課程的初衷，建構(gòu)有利于兒童良好發(fā)展的課程，或者說建構(gòu)更適宜于兒童良好發(fā)展的課程，才是建設(shè)園本課程的根本目的。有質(zhì)量的園本課程才能保證幼兒的良好發(fā)展，劣質(zhì)的園本課程不僅不會促進幼兒的良好發(fā)展，反而會給幼兒的發(fā)展帶來風險。因此，幼兒園盲目追求園本課程數(shù)量多、比例高的做法必須終止，每所幼兒園都要因園而異地走好課程建設(shè)的每一步，以科學的態(tài)度和方法重新審視和檢驗自己的園本課程，這是對課程質(zhì)量負責，更是對幼兒發(fā)展負責。

發(fā)達省市出臺的相關(guān)文件已經(jīng)明確提出，幼兒園課程建設(shè)要守住底線和科學推進。如浙江省教育廳2017年出臺的《關(guān)于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》中就強調(diào)：幼兒園要明確課程內(nèi)容的基本底線，選用經(jīng)省級以上教材審查委員會審定通過的教師教學指導用書和課程資源（以下簡稱“省級審定資源”），科學合理地設(shè)置課程;分類建設(shè)園本化課程，一類是使用省級審定資源根據(jù)本園實際進行園本化改編，另一類是有條件、有積累的幼兒園借助相關(guān)的資源，形成真正適宜、有效的園本課程，且要經(jīng)過當?shù)亟逃姓块T審核同意。因此，各層級的相關(guān)單位和人員必須高度重視幼兒園課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的風險性和嚴肅性，各級審定部門要落實好審定審核的質(zhì)量把關(guān)工作;各級各類幼兒園的課程實踐改革應量力而行，因園而異，穩(wěn)步推進;區(qū)縣教研和園本教研要積極發(fā)揮專業(yè)指導作用，凝聚集體智慧，開展科學研究。各相關(guān)單位和個人必須始終將確保園本課程質(zhì)量、促進幼兒的基本學習和良好發(fā)展放在首位。

總之，目前幼兒園課程改革真正到了深水區(qū)，我們需要審視經(jīng)驗、直面問題，多層面探索、多路徑破解，才能筑牢根基、保持活力、避免誤區(qū)，確保學前教育在質(zhì)量全面提升的道路上不斷前行，為幼兒的良好發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

〔1〕〔2〕 馮曉霞.幼兒園課程〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2000：14，13.

〔3〕 晏紅.幼兒園教育風險及其兩難特點研究〔D〕.北京：清華大學，2021：81-82.