思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

艾艷

【摘? ? 要】中職英語有一套龐大的詞匯知識體系，在此體系中，不同詞匯與詞匯之間具有某種特定的關(guān)聯(lián)，在思維導(dǎo)圖驅(qū)動下，對中職階段的詞匯知識進(jìn)行深度聯(lián)想與加工，導(dǎo)圖的繪制能夠?qū)崿F(xiàn)深刻的記憶與掌握。文章對中職英語詞匯教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)行探討，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 中職英語? 詞匯教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.014

一、我國中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

我國中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，或多或少存在教學(xué)問題。首先，他們對學(xué)習(xí)不感興趣，注意力無法高度集中，很容易被外界事物分散注意力，再加上自身自制力比較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，盡管部分學(xué)生注重學(xué)習(xí)，但是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，往往事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下;最后，由于學(xué)生的英語水平普遍較低，掌握的英語詞匯量較少，缺乏英語基礎(chǔ)，對他們后期的學(xué)習(xí)造成了困難。此外，部分學(xué)生的英語詞匯記憶能力較差，只能通過抄寫來強(qiáng)化記憶，甚至部分學(xué)生直接放棄了英語這門學(xué)科。這些問題都導(dǎo)致學(xué)生在有限的時間內(nèi)需要耗費(fèi)大量的時間進(jìn)行低效率的英語學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又被稱為心智導(dǎo)圖，從應(yīng)用角度而言，它是一個將發(fā)散思維進(jìn)行具象化表示的思維圖示工具，具有十分簡單的應(yīng)用原理和鮮明的有效性。之所以認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以將知識進(jìn)行具象化表示，是因為思維導(dǎo)圖的表示會采用圖文并重的方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，會先確定一個主題，然后將與主題相關(guān)聯(lián)的各級副主題按照層級關(guān)系一一表示。為了加強(qiáng)觀看者的印象，思維導(dǎo)圖中還會加入各類圖像、特殊線條以及顏色等元素。

一個優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的左右腦機(jī)能，促使學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)以及思維平衡發(fā)展，健全學(xué)生的思維體系。思維導(dǎo)圖可以將一些原本不相關(guān)的詞匯系統(tǒng)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生保持記憶的時間更長。另外，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也可以幫助加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，讓學(xué)生可以將自身原有的知識架構(gòu)和新知識結(jié)合起來，這樣一來學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，詞匯的積累就會變得更加輕松。除此之外，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也可以在一定程度上改善學(xué)生死記單詞的狀況，教師可以結(jié)合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生利用各種軟件制作思維導(dǎo)圖，在當(dāng)堂課結(jié)束之后教師也應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）基于主題單元詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)

中職英語教材每一章節(jié)都有主題詞，教師在教學(xué)時可以將主題單元詞當(dāng)作中心詞來引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，然后從中心詞向四周延伸，讓學(xué)生可以從各個角度來理解單詞的含義。在繪制思維導(dǎo)圖時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和中心詞有關(guān)的詞匯，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來將這些看似沒有規(guī)律的單詞構(gòu)建成一個詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，這樣一來，學(xué)生記憶單詞的效率就會大大提升。

例如，在講解“sports”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生將sports當(dāng)作中心詞來繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而延伸出三個分支——“sportswear”“sneaker”“hurdle”，這樣一來，通過逐層分解，原有的詞匯就可以被串聯(lián)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然也會大大提高。

（二）基于異同詞辨析形近詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，很多英文詞匯十分相似，學(xué)生很容易混淆記憶，或者出現(xiàn)記憶不清楚的現(xiàn)象。而要想方便學(xué)生記憶，教師就需要建立思維導(dǎo)圖。

教師可以以動詞go為中心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到由go后面添加介詞或副詞，從而組成一個詞組。如常見的go to、go ahead、go by、go back等詞組，每個詞組都對應(yīng)著不同的中文意思，教師需要通過具體的英語句子來呈現(xiàn)用法上的區(qū)別，幫助學(xué)生記憶理解不同的詞組。還有部分學(xué)生無法理解具體用法，如good和well都有“好”的意思，但是在實際應(yīng)用過程中兩者有明顯的差別，這就需要學(xué)生能夠明確它們在應(yīng)用過程中需要的條件。

（三）基于單詞構(gòu)詞法則的思維導(dǎo)圖教學(xué)

構(gòu)詞法是中職英語教學(xué)中的一項重要概念，中職階段的許多詞匯就是通過英語構(gòu)詞法演變與轉(zhuǎn)化過來的。掌握了英語構(gòu)詞法，了解了其構(gòu)詞原則后，學(xué)生便能夠掌握更多的詞匯知識，又或是強(qiáng)化對某些詞匯含義及屬性的認(rèn)知，最終切實彌補(bǔ)薄弱的語言基礎(chǔ)。鑒于此，中職英語教師不妨引導(dǎo)學(xué)生基于英語單詞構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)探索，并嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一高性能工具來清晰探尋構(gòu)詞法的概念或原則、規(guī)律，最終實現(xiàn)對詞匯知識的深層次理解與記憶掌握。

前綴法與后綴法是英語構(gòu)詞法中的兩項重要原則，由前綴法與后綴法演變而成的英語詞匯，在中職英語階段的數(shù)量也居多。對此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中以前綴法或后綴法為中心概念完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，根據(jù)這一概念來分析當(dāng)前所學(xué)詞匯知識、聯(lián)想以往所學(xué)的詞匯知識，并展望未學(xué)詞匯知識來進(jìn)行充分的審視思考，最終按照構(gòu)詞法則對各詞匯知識加以清晰的分類與歸納整合。

如形容詞后綴以able結(jié)尾的單詞：comfortable，valuable。學(xué)生可根據(jù)“后綴法”這一構(gòu)詞原則，選用其中的一個核心概念“形容詞后綴”對所學(xué)過的詞匯知識進(jìn)行再次地審視研究。在此期間，學(xué)生會考量所學(xué)過的各類形容詞后綴成分，發(fā)現(xiàn)一定規(guī)律后，再次回想所學(xué)過的各類形容詞，從而找尋相同后綴成分的詞匯知識，最終將某一詞綴成分作為導(dǎo)圖的二級分支結(jié)構(gòu)，那么在其所承接的三級結(jié)構(gòu)中，便可對具有同一后綴成分的各詞匯進(jìn)行有力整合。

在這一過程中學(xué)生首先能借由構(gòu)詞法則深層解析詞匯結(jié)構(gòu)，以此加深印象，然后借助構(gòu)詞法則對同一詞綴的詞匯知識進(jìn)行聯(lián)合歸納，據(jù)此實現(xiàn)整體聯(lián)想，最終提高記憶與掌握效果。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種具象化思維圖像展示方法，它可以應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒁恍┓派湫允挛镞M(jìn)行有效鏈接，從而簡單、清晰地表現(xiàn)出不同思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳授英語詞匯知識，能夠簡化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的記憶效果，提高教學(xué)方法的應(yīng)用價值和效率。

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