基于校園文化特色的植物景觀設(shè)計研究

胡浩遠，黃瀅，姜萱，梁起源

摘要：文章以江寧海事學(xué)院的植物改造為例，在分析植物物理與精神功能的基礎(chǔ)上挖掘植物的象征意義，探索植物與校園空間氛圍的呼應(yīng)關(guān)系，力圖在保證植物功能的基礎(chǔ)上使植物自身文化內(nèi)涵與校園精神相得益彰。從分析植物在校園景觀設(shè)計中的具體作用入手，并以此為基礎(chǔ)進一步探索植物與校園精神的關(guān)系，尋找二者的共通點與結(jié)合點。在保證植物生態(tài)性與美觀性的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出與校園文化相適應(yīng)的植物景觀的設(shè)計原則與策略，并將其應(yīng)用于設(shè)計實踐之中，為植物景觀設(shè)計提供新的思路，使植物設(shè)計更具合理性與針對性。結(jié)果表明，基于校園文化的植物景觀設(shè)計，增強了校園植物精神的適宜性與特異性，對校園植物景觀的文化性進行深入思考也將成為未來進行校園植物景觀設(shè)計的一大趨勢。

關(guān)鍵詞：植物文化;校園文化;校園精神;景觀設(shè)計;以人為本

中圖分類號：TU985 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）23-0-03

0 引言

20世紀(jì)90年代，我國掀起院校建設(shè)熱潮，但由于資金與時間的限制，許多高校在校園精神、文化表達等方面考慮不足，大多數(shù)高校建設(shè)一味模仿他者，追求新潮，缺乏對自身文化特色的思考，這種行為造成了現(xiàn)在校園景觀的單一化，這種單一化消除了校園景觀文化特異性，影響了公眾審美多樣性。目前國內(nèi)研究者更加關(guān)注植物的具體功能，忽視了植物文化對空間及景觀氛圍的影響。文章以江寧海事學(xué)院校園植物景觀改造為例，探討校園文化與綠化設(shè)計融合的可能性，在保證植物自身審美及藝術(shù)功能的同時，使植物文化與校園精神相得益彰，從而營造出具有特異性的校園植物景觀，增強校內(nèi)師生對校園文化的歸屬感和認同感。

1 校園植物景觀設(shè)計概述

1.1 植物景觀設(shè)計原理

植物作為景觀內(nèi)容中唯一有生命的構(gòu)成要素，由于其形態(tài)與生長習(xí)性不同，精神特征往往也不同[1]。植物景觀設(shè)計以植物為主題，利用植物個體、群落或植被進行藝術(shù)布局或組合，融合不同植物的精神特征，通過視覺、聽覺、觸覺、味覺等途徑影響設(shè)計對象，使其產(chǎn)生實在的、美的景觀感受及聯(lián)想。

1.2 植物景觀設(shè)計在校園景觀設(shè)計中的作用

相比其他景觀元素，植物具有多層次、多方位的功能屬性。從設(shè)計對象的角度來看，植物具有遮蔽視線、觀賞的功能;從場地的角度來看，植物具有改善生態(tài)環(huán)境、空間營造等功能[2]。在校園植物景觀設(shè)計中，設(shè)計者除了要考慮以上要點之外，還須進一步思考植物的色彩造型以及精神內(nèi)涵，提取植物內(nèi)涵呼應(yīng)校園文化，利用植物文化傳達精神信息，營造具有特異性的校園文化景觀。除此之外，植物設(shè)計還會對整個校園景觀的基調(diào)和意境產(chǎn)生影響，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)校園景觀空間屬性的特殊性，選擇最佳的植物進行造景，使植物意境與校園氛圍相適應(yīng)。

1.3 校園植物景觀設(shè)計現(xiàn)狀及不足

從植物種植層面來看，如今許多高校更加關(guān)注硬件設(shè)施，忽視了植物景觀設(shè)計的特異性，植物設(shè)計存在特色不足、內(nèi)容單一的缺點。從植物空間來看，高校內(nèi)無論是教學(xué)區(qū)還是生活區(qū)，多為清一色的開敞空間，植物空間形態(tài)單一，缺乏變化;從文化表現(xiàn)層面來看，現(xiàn)在某些高校的綠化設(shè)計缺乏藝術(shù)變化，許多場地都只是隨意地擺放景觀小品，缺乏景觀意境美及文化內(nèi)涵，再加上許多高校植物景觀在設(shè)計后并沒有配備專門的人員進行修繕管理，以上問題表現(xiàn)得尤為突出。

2 基于校園文化的植物景觀設(shè)計要義

2.1 凸顯地域性特色，彰顯校園精神

植物具有很強的地域性，我國幅員遼闊，不同地區(qū)的土壤成分、氣溫氣候、水文條件各有差異，因此植物景觀設(shè)計應(yīng)在深入提取各院校校園精神與地域文化的基礎(chǔ)上進行改造設(shè)計[3]，具體植物景觀改造方法可從保留、移植及修復(fù)三方面考慮。選取校園內(nèi)具有代表性的植物進行保留，使其成為儲存校園文化及校園回憶的工具;植物的修復(fù)與移植應(yīng)建立在為師生提供更加優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在優(yōu)化環(huán)境的同時，對校園內(nèi)雜亂的植物空間進行梳理與調(diào)整，使其具有與景觀空間相呼應(yīng)的起承轉(zhuǎn)折關(guān)系，使植物文化與空間精神相得益彰。

2.2 注重植物的象征及寓意功能，達到“植物育人”效果

在校園植物景觀設(shè)計中，可從文學(xué)、藝術(shù)等方面結(jié)合植物寓意綜合考慮植物種植，利用植物品質(zhì)影響學(xué)生德行，讓師生在生態(tài)環(huán)境中獲得啟示與思考，達到“以植物育人”的效果[4]。例如，南京理工大學(xué)的校園植物景觀設(shè)計，將植物景觀的觀賞性、藝術(shù)性和文化性融為一體，打造了“誼園”“和平園”“思園”等校園景觀，分別在園內(nèi)種植象征積極向上的紫葉李、寓意謙遜質(zhì)樸的二月蘭、象征潔凈高雅的廣玉蘭等植物，在為師生提供讀書治學(xué)的生態(tài)環(huán)境的同時，暗示學(xué)生要坦蕩自然、奮發(fā)圖強。

2.3 增強植物與空間氛圍的適應(yīng)性，使植物文化與空間氛圍相呼應(yīng)

設(shè)計者應(yīng)認識到，相同的植物在不同的時間與空間內(nèi)所呈現(xiàn)出的景觀效果不盡相同[5]。在校園植物景觀設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)不同的空間選擇不同的植物類型，注意植物種類、色彩、形態(tài)以及季相變化對空間氛圍的影響，讓植物為空間服務(wù)。春季應(yīng)是“玉蘭白如玉，楊柳醉春煙”，秋季應(yīng)是“芙蓉似錦帳，楓葉如紅霞”，私密空間應(yīng)表現(xiàn)為“曲徑通幽，禪房花木”，休閑區(qū)域則是“風(fēng)起簾動，滿架薔薇”。

2.4 營造敘事性植物空間

設(shè)計者應(yīng)注重空間或時間差異帶來的空間意境與節(jié)奏變化，配合景觀空間序列傳遞空間信息，營造電影式的、動態(tài)的、延續(xù)性的線狀空間，借助空間變化傳遞校園文化信息，讓游覽者在行走的過程中，感受到植物空間所傳達出的起承轉(zhuǎn)合的敘事感。

3 江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院植物景觀提升設(shè)計

3.1 區(qū)位背景

江寧海事學(xué)院位于南京市江寧區(qū)，占地約1 400畝，南京屬北亞熱帶濕潤氣候，氣候濕潤，雨量充沛，常年降雨時間平均為117天，常年降雨量平均為1 106.5毫米，相對濕度76%，設(shè)計時須考慮到背陰面植物。此次校園綠化改造內(nèi)容以校園三根軸線及中心環(huán)路為主，注意選用具有文化內(nèi)涵和寓意的植物，呼應(yīng)海事學(xué)院的校園精神。

3.2 文化背景

江寧海事學(xué)院以培養(yǎng)海事類技術(shù)人才著稱，是著名航海家鄭和下西洋的策源地，學(xué)校以“海涵地負、德誠志遠”為校訓(xùn)，暗喻學(xué)院師生應(yīng)具有海納百川的航海氣勢，胸懷萬物的天下情懷，應(yīng)恪守誠信、志存高遠。因而海事學(xué)院的植物設(shè)計也應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)校園精神，表達出包容、誠懇、堅韌、拼搏的精神品質(zhì)。

3.3 場地改造策略與方案

本方案在現(xiàn)有海事學(xué)院的大地基底上融入海洋文化相關(guān)元素，從生態(tài)效益、視線控制、植物層次、文化表現(xiàn)幾個方面入手，在保持原有場地植物的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃，優(yōu)化植物配置，減少耗能材料的使用，使學(xué)院成為融文化、科技、綠色于一體的文化高校。

3.3.1 軸線一：“校園形象”軸

“校園形象”軸是海事學(xué)院的中心景觀軸線，以學(xué)校南門為起點，以校園圖書館為中心，圖書館后道路逐漸平緩，構(gòu)成完整的景觀序列貫通校園，是校園內(nèi)最主要的干道之一，也是海事學(xué)院內(nèi)最具象征意義的一條重要軸線。本方案將“海上絲綢之路”的精神融入其中，結(jié)合海事學(xué)院的航海文化，希望能夠通過植物設(shè)計呼應(yīng)堅韌、共生、互惠、包容、誠信的“海上絲綢之路”精神內(nèi)涵。

海事學(xué)院南入口是校園的主入口，也是整個學(xué)校中心主軸景觀綠化的起點，入口處花境原有植物搭配為杜鵑、紅葉石楠、南天竹與五針?biāo)?，植物搭配合理，植物精神也與海事學(xué)院所倡導(dǎo)的航海精神相呼應(yīng)。

入口處的主干道行道樹以廣玉蘭為主，草本層植物大多已經(jīng)枯萎，土壤裸露嚴重，灌木為列植的紅葉石楠，植物層次過于簡單生硬，顏色搭配也缺乏美觀。因此可在保留原有種植的基礎(chǔ)上，增加草本或灌木，增強豎向植物層次，豐富色彩搭配。草本植物可選用麥冬、萬壽菊、鳶尾、月季等;灌木植物可選用紅花檵木或端莊大氣、雍容華貴的海棠;喬木類可在原有廣玉蘭的基礎(chǔ)上補種寓意蟾宮折桂、登科吉祥的桂花，也可再點種幾棵棕櫚植物，與海事學(xué)院的校園氛圍相適應(yīng)。春季時杜鵑與海棠花期互相銜接，使春天的觀花時間大大延長，秋季時喬木的落葉與滿園飄香的桂花交相呼應(yīng)，營造了金秋祥瑞的景觀意境。

3.3.2 軸線二：“越港至知”軸

“越港至知”軸是校園內(nèi)第二大軸線，從學(xué)校西側(cè)的學(xué)生宿舍區(qū)，經(jīng)中心圖書館串聯(lián)起東側(cè)教學(xué)行政區(qū)，也是景觀最為豐富、風(fēng)景最為迷人的一條軸線。海事學(xué)院是著名航海家鄭和下西洋的策源地，學(xué)校也在圖書館樓前設(shè)立了包括鄭和在內(nèi)的多個著名航海家的雕像，因此本設(shè)計遵循鄭和下西洋的故事脈絡(luò)，以學(xué)校圖書館為中心，選取與航海精神、鄭和下西洋的故事相呼應(yīng)的特定的植物，配合場地內(nèi)景觀設(shè)施營造紀(jì)念性空間，將其打造為一個紀(jì)念性的、動態(tài)的，能夠講述航海故事、傳遞航海精神的敘事性軸線。

“越港至知”軸東西向道路部分植物搭配比較類似，道路兩側(cè)行道樹以香樟為主，植物搭配包括白玉蘭、紅葉石楠球、垂柳、女貞、紫薇、杜鵑、紅花檵木等，種植豐富合理，無須過多改造設(shè)計。

東西向道路后方的圖書館是軸線中心，又是校園形象與博古通今兩條軸線的相交點，是極其重要的中心景觀節(jié)點，圖書館前廣場植物以石楠、黃楊等灌木類種植為主，為保證良好的視線，場地內(nèi)并未種植大型喬木，因此也存在植物色彩單調(diào)、層次單一的缺點。可將前層灌木退讓露出草地，在中上層補種一些色葉灌木，拉開植物層次，豐富植物色彩。同時提取鄭和下西洋最后一次起錨地南京市的市花梅花作為代表性植物散植在灌木之上，既可借“梅花香自苦寒來”之寓意教育學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)不辭辛勞、飲冰食檗，又可借梅花紀(jì)念鄭和下西洋的勇敢精神，呼應(yīng)校園精神。

黃楊、女貞與梅花的搭配種植保證了不同季節(jié)植物景觀的觀賞性，對稱規(guī)則的綠籬種植增強了入館的儀式感。冬季是館前植物種植最具特色的時節(jié)，梅花開時朵朵冷艷，散發(fā)縷縷幽芳，不同高度的黃楊與紅葉女貞保證了豎向視線層次與豐富的色彩搭配，呈現(xiàn)出“粉黛嫣紅舞瓊?cè)?，熙熙攘攘嗅梅香”的景觀意境。

3.3.3 軸線三：“博古通今”軸

“博古通今”軸起于校園北側(cè)，貫通學(xué)生宿舍，直至校園東側(cè)的代管用地，大部分路段行道樹以香樟為主，灌木與草本層缺失。為表現(xiàn)校園發(fā)展歷史以及展望未來，可在軸線兩側(cè)設(shè)置刻有校園歷史的石碑以記述校園歷史信息，傳遞校園精神，將本軸線打造為真正的博古通今的校園軸線?？梢詧砸恪⑾Ｍ?、未來為主題，將軸線分為三段。第一段增種代表堅韌與勇敢的雛菊、毛竹、金剛竹、松柏等植物，營造豎向林下空間，象征著學(xué)院永不言棄的校園精神，達到植物育人的效果;第二段列植代表希望和永恒的銀杏、鳳尾蘭、繡球、蘭花草等植物，彰顯學(xué)院樂觀向上的生活態(tài)度;第三段在原有植物的基礎(chǔ)上列植代表未來與夢想的櫻花、迎春花、繡球、薔薇，隱喻海事學(xué)院拼搏進取的校園精神。

初入軸線時周邊翠竹掩映，曲徑通幽，竹子清高簡樸，不為世俗感染的氣節(jié)融于竹影搖曳的種植景觀之中。遠景以蒼勁古樸的松柏作為點綴，暗喻師生清新高雅的氣節(jié)。再行深處，兩側(cè)則是高大挺拔的銀杏林，秋季時銀杏葉由綠轉(zhuǎn)黃，呈現(xiàn)一片絕美的深秋景象。軸線結(jié)尾處是一片櫻花大道，三四月時大片櫻花漫天飛舞，美不勝收。春季賞櫻，秋季看葉，冬季時竹林郁郁蔥蔥，生機盎然，無論是哪個季節(jié)，軸線內(nèi)都有各具風(fēng)情的特色風(fēng)景帶可供觀賞，盡顯生機與活力。

3.3.4 中心環(huán)路

校園內(nèi)的中心環(huán)路是除景觀軸線之外最重要的道路系統(tǒng)，是校園景觀道路的樞紐中心，它就像漂泊在海上的一條絲帶，聯(lián)系起散落在校園各處的“海上明珠”。環(huán)路兩側(cè)行道樹以無患子、香樟、廣玉蘭等為主，草被與灌木層缺失，土壤裸露嚴重?？裳a種象征堅毅頑強的草本植物萬壽菊，以及象征繁榮興盛的杜鵑花，同時在中層種植小葉黃楊豐富豎向?qū)哟?，在喬木下增加色葉綠籬，再在綠籬后面增加一些觀花小喬木，如二喬玉蘭、紫薇、紫葉李、碧桃等，在豐富植物層次與色彩的同時，呼應(yīng)海事學(xué)院堅韌不拔、包容互惠的航海精神。

4 結(jié)語

以校園文化為導(dǎo)向進行植物景觀設(shè)計，能夠有效增強校園植物景觀的特異性，增強校園景觀與植物設(shè)計的適應(yīng)性。校園精神是高校立校之本，是高校傳承之根，植物作為主要景觀元素之一，其自身所蘊含的文化性更應(yīng)與校園文化相呼應(yīng)。校園植物景觀設(shè)計應(yīng)該在充分尊重植物生長習(xí)性與生態(tài)功能的基礎(chǔ)上，合理選擇植物，盡可能多地尋找校園文化與植物精神的共同點與融合點，利用植物設(shè)計表現(xiàn)校園特色、傳承校園精神。

參考文獻：

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作者簡介：胡浩遠（1997—），男，河南駐馬店人，碩士在讀，研究方向：環(huán)境設(shè)計。

黃瀅（1978—），女，安徽濟寧人，博士，副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計。

姜萱（1998—），女，江蘇南京人，碩士在讀，研究方向：環(huán)境設(shè)計。

梁起源（1996—），男，河南商丘人，碩士在讀，研究方向：環(huán)境設(shè)計。