互動、微課和思辨讀寫

摘要：目前網(wǎng)課勢頭不減，在顛覆傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)方式的同時(shí)，網(wǎng)課派生出的問題也接踵而至。筆者設(shè)計(jì)了互動、微課、思辨讀寫三類設(shè)計(jì)方案，既能發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，形成行之有效網(wǎng)課模式，也能推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，發(fā)展與提升學(xué)生的思辨性思維。

關(guān)鍵詞：高中語文讀寫教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；情境化寫作

一、困境——網(wǎng)課教學(xué)的五大困境

目前國內(nèi)網(wǎng)課平臺林立，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)風(fēng)起云涌。網(wǎng)課帶來了許多積極變化與革新：學(xué)生足不出戶即可“近距離”與名師互動，且網(wǎng)絡(luò)課堂交流便捷、形式新穎，某種程度與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)之勢。與此同時(shí)，網(wǎng)課發(fā)展過程中派生的問題也接踵而至。筆者依據(jù)在南京部分學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查問卷和網(wǎng)課追蹤，概括出網(wǎng)課五大困境：

1.教學(xué)目標(biāo)之“困”：網(wǎng)課課堂目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不佳。教師在網(wǎng)課教學(xué)中往往不能及時(shí)了解線上學(xué)情，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)流于形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)交互的便捷，但有的教師模糊了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的界限。在網(wǎng)課教學(xué)《琵琶行》時(shí)，教師和學(xué)生之間是缺乏語言交流的。學(xué)生回答問題的方式是電腦打字而不是連麥對講，這就拖延了課堂節(jié)奏，降低了課堂效率，且較難生成語文課堂火花。這就產(chǎn)生了因教學(xué)目標(biāo)不符合網(wǎng)課情境要求，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成的問題。教師需對目標(biāo)作出改動——教學(xué)目標(biāo)需適應(yīng)新情境。

2.教學(xué)內(nèi)容之“困”：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)需求。目前網(wǎng)課授課模式存在沿用傳統(tǒng)課堂模式等問題，教師在網(wǎng)課授課時(shí)形式往往大于內(nèi)容，形式上是網(wǎng)課互動，實(shí)際內(nèi)容仍在為傳統(tǒng)課堂服務(wù)，網(wǎng)課針對性不夠強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，主動性無法得到發(fā)揮。有人教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，請學(xué)生分角色扮演劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)伯、樊噲、張良等，但學(xué)生表演時(shí)因網(wǎng)絡(luò)延遲、電子設(shè)備局限等問題，課本劇表演效果大打折扣，老師和大部分學(xué)生在課堂等待中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課堂氛圍由熱鬧轉(zhuǎn)向沉悶。教師需對內(nèi)容作出改變——教學(xué)設(shè)計(jì)需因地制宜。

3.教學(xué)方法之“困”：教師網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)掌握欠佳。傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，教學(xué)環(huán)節(jié)相對固定和統(tǒng)一。網(wǎng)課則對教師的網(wǎng)絡(luò)信息化水平提出了更高要求。面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，不少教師如履薄冰、望而生畏，轉(zhuǎn)而采用熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。有教師教學(xué)《荷塘月色》花了大量的時(shí)間讀課文、分析手法、解釋詞句，但忘記了運(yùn)用信息化技術(shù)手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)和內(nèi)容分享，課堂討論區(qū)內(nèi)學(xué)生一言不發(fā)。教師傳統(tǒng)教學(xué)方法無法發(fā)揮網(wǎng)課優(yōu)勢，更帶來學(xué)生網(wǎng)課效率低下、注意力不集中等問題。教師需對方法作出調(diào)整——教學(xué)方法需推陳出新。

4.教學(xué)組織之“困”：網(wǎng)課的教學(xué)組織欠縝密、不系統(tǒng)。教師在網(wǎng)課組織教學(xué)活動或環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，不能因地、因時(shí)、因材施教，導(dǎo)致網(wǎng)課教學(xué)組織單調(diào)。有教師在網(wǎng)課課堂教學(xué)《拿來主義》時(shí)，要求學(xué)生通過10分鐘小組討論完成文章分析和重點(diǎn)解讀，而如何在網(wǎng)課中實(shí)現(xiàn)小組討論的效果，則未加深入思索。傳統(tǒng)教學(xué)組織中小組討論、師生對話等是無法在網(wǎng)課中實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)組織過程中不能及時(shí)獲取學(xué)生反饋，網(wǎng)課收效甚微，教學(xué)組織就暴露出明顯問題。教師需對教學(xué)組織作出修正——教學(xué)組織需完善細(xì)節(jié)。

5.教學(xué)評價(jià)：網(wǎng)課教學(xué)缺乏教學(xué)評價(jià)的一致性標(biāo)準(zhǔn)。對網(wǎng)課教學(xué)進(jìn)行合理、客觀評價(jià)存在困難。即便是教學(xué)活動豐富、師生互動活躍的網(wǎng)課，想對其進(jìn)行全面評價(jià)也很難完成。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的教學(xué)評價(jià)，我們對學(xué)生、教師的表現(xiàn)，課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容等的觀察是直接顯性的；而網(wǎng)課中學(xué)生、老師的表現(xiàn)很難從視頻中完整、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。同時(shí)教師受限于網(wǎng)課的表現(xiàn)形式，也缺少對本班學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的全面評價(jià)。教師需對教學(xué)評價(jià)作出界定——教學(xué)評價(jià)需力求全面。

二、出路——網(wǎng)課教學(xué)的三種方案

近幾年來，筆者在網(wǎng)課教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合高中語文新課標(biāo)要求，通過調(diào)研與研究，設(shè)計(jì)了以下三種網(wǎng)課教學(xué)方案。

1.貼合網(wǎng)課情境，發(fā)揮互動優(yōu)勢。教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有利條件，在流暢、高效的網(wǎng)課授課中發(fā)揮互動優(yōu)勢。通過“連麥”、討論區(qū)交流等互動方式，讓課堂平添生趣，多幾分活躍。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，傳統(tǒng)小組討論已不能實(shí)現(xiàn)。教師可以采用“連麥”的形式，以網(wǎng)絡(luò)小組形式開展互動交流。當(dāng)教師要求網(wǎng)絡(luò)小組發(fā)言時(shí)，該組同學(xué)以集體上麥的形式發(fā)言。這不僅讓同學(xué)享受網(wǎng)課的便捷，也充分發(fā)揮了語文學(xué)習(xí)的自主性和引領(lǐng)性作用。如學(xué)生在網(wǎng)課中分享《詩經(jīng)·靜女》的閱讀感受時(shí)，網(wǎng)絡(luò)小組首先進(jìn)行明確分工：一位誦讀，一位講解，其他同學(xué)補(bǔ)充回答。通過一節(jié)課若干小組的循環(huán)往復(fù)，同學(xué)對《靜女》的誦讀要求、字詞理解、內(nèi)容賞析等就完整呈現(xiàn)出來。無論是學(xué)生連麥發(fā)言，還是在討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)，都改善了網(wǎng)課授課環(huán)節(jié)和課堂氣氛，產(chǎn)生了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)師生網(wǎng)課互動，不僅是教師拋出問題，學(xué)生消化問題、解決問題的過程，更是生生互動，在網(wǎng)課中求得新知的過程。學(xué)生在網(wǎng)課中充分活躍起來，不再依賴?yán)蠋煶榻z剝繭般的講解，他們通過課前作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)合作、任務(wù)群學(xué)習(xí)的方式，享受著網(wǎng)課的資源和樂趣。

2.上好微型網(wǎng)課，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。網(wǎng)課不同于傳統(tǒng)課堂，其結(jié)構(gòu)活潑、資源豐富、形式多變，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力具有重要意義。想做到這一點(diǎn)，明確師生網(wǎng)課權(quán)責(zé)顯得非常重要。教師應(yīng)通過引導(dǎo)、激發(fā)、糾錯等方式幫助學(xué)生，學(xué)生也要充分發(fā)揮課堂主體作用。微型網(wǎng)課能使網(wǎng)課達(dá)到高效課堂的要求，同時(shí)提升學(xué)生讀寫水平。所謂微型網(wǎng)課就是由教師不定期制作的短小精悍的微課視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)，意在網(wǎng)課之余引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。學(xué)生通過微網(wǎng)課快速熟悉學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教師解放課堂時(shí)間，由一言堂轉(zhuǎn)為師生群課堂。如筆者訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型作文寫作時(shí)，有學(xué)生寫了題為《面對疫情，我們在行動》的文章，筆者批改這篇作文時(shí)，在微型網(wǎng)課中給該同學(xué)提出三點(diǎn)建議：標(biāo)題能否引人耳目，觀點(diǎn)能否傾注情感，語言能否靈動多變。同時(shí)，我把每點(diǎn)建議略作解釋，錄成視頻點(diǎn)對點(diǎn)發(fā)給這位同學(xué)。該同學(xué)很快修改，寫成一篇題為《云銷雨霽、彩徹區(qū)明》的文章。微型網(wǎng)課的優(yōu)勢在于，一方面學(xué)生能獲取作業(yè)細(xì)節(jié)，這是傳統(tǒng)課堂難以完整呈現(xiàn)的；另一方面，通過微型視頻的有效互動，教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、評價(jià)更集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)困惑中，既便利了學(xué)生，也方便教師在系統(tǒng)化的網(wǎng)課教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生高效完成新高考背景下的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.挖掘網(wǎng)課發(fā)言人，培育學(xué)生思維能力。高中語文核心素養(yǎng)包括：“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”。筆者發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)課中加強(qiáng)思辨讀寫訓(xùn)練，既有助于網(wǎng)課教學(xué)的有效開展，也對學(xué)生思維的發(fā)展與提升有積極促進(jìn)作用。怎樣開展學(xué)生的思辨讀寫訓(xùn)練呢？筆者通過在班級培養(yǎng)網(wǎng)課“發(fā)言人”，讓學(xué)生擔(dān)任語文講師的形式，釋放學(xué)生讀寫的熱情，在發(fā)言中提升思維能力。如學(xué)習(xí)唐詩宋詞單元時(shí)，學(xué)生自己搜集素材，自行制作PPT，并在網(wǎng)課時(shí)以“講師”的身份進(jìn)行主題演講。在自由表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生既能注意到傳統(tǒng)學(xué)界對唐宋詩人的評價(jià)，又能加入個(gè)性化解讀的思辨性思考，從而實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容深刻有新意，語言表達(dá)生動有內(nèi)涵的寫作目標(biāo)。筆者采取“視聽結(jié)合”“尋芳問蹤”“網(wǎng)絡(luò)展示”“成果交流”四部分組成學(xué)生網(wǎng)課主講方案，較好地發(fā)展和提升了學(xué)生的思辨性思維?！耙暵牻Y(jié)合”即由學(xué)生廣泛搜集與語文網(wǎng)課有關(guān)的音視頻材料；“尋芳問蹤”即由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要檢索有關(guān)文獻(xiàn)、報(bào)紙期刊等資料；“網(wǎng)絡(luò)展示”即由學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)權(quán)威資料，制作精美簡約的PPT課件；“成果交流”即由學(xué)生在語文網(wǎng)課上向全班同學(xué)交流講解所學(xué)內(nèi)容。通過培養(yǎng)網(wǎng)課“發(fā)言人”的方式，有利于開展“以生為師”的思辨讀寫活動，更好地發(fā)展與提升每位學(xué)生的語文思維能力。

（作者：孫優(yōu)，江蘇省六合高級中學(xué)教師，揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)與課程論教育博士生）

[責(zé)編李平]