淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

陳曉玲

【摘? ? 要】當(dāng)代小學(xué)生普遍缺乏解決問題的能力，在教學(xué)過程中，很多教師不注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，只注重理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，無法解決問題就成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重災(zāi)區(qū)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力是當(dāng)下教師亟需解決的教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 解決問題? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.172

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，提高學(xué)生解決實際問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面。對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動數(shù)學(xué)思維，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高舉一反三的能力。教師應(yīng)注重對學(xué)生思考解決問題的策略方面進(jìn)行培養(yǎng)，解決問題的策略是整個解題的思路，也是解題的總指揮、總路線。

學(xué)生掌握了解決問題的策略后，在面對相同類型的問題時就不至于陷入不知所措的境地，其可以按照解題策略想出一個解題的方法。這種解題策略可以是一種思考角度，也可以是從某個題目信息計算、拆分而獲得的更多的已知信息。要想掌握解題策略，還需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立解題思路意識，讓學(xué)生拿到題目后首先思考問題問的是什么，自己要解決的問題是什么，而不是一開始就去計算并套用公式。教師要提高學(xué)生解決問題的能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生的解題思路開始，學(xué)生要能夠在解題時運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實際實踐運(yùn)用。本文從問題入手，通過設(shè)置情境教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題，提出質(zhì)疑，大膽思考;教師要改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)。

一、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力首先需要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣被動接受知識，缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動思考的目的。數(shù)學(xué)提問方式靈活多變，但其中考查的數(shù)學(xué)知識都是課本上學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生在解題過程中要將其置于情境中，使自己更容易理解題目要求。

例如，假設(shè)某校在植樹節(jié)分年級進(jìn)行植樹活動，三年級種了56棵樹，四年級種樹的數(shù)量是三年級種樹數(shù)量的兩倍，五年級種樹數(shù)量比三年級和四年級種樹總數(shù)要少10棵，問：三個年級一共種了多少棵樹？題目給予的信息很多，學(xué)生在看題時很容易混淆。如果教師此時再給出一道題，假設(shè)某校在植樹節(jié)分年級進(jìn)行植樹活動，三年級種了56棵樹，四年級種樹的數(shù)量是三年級種樹數(shù)量的兩倍，問：四年級種了多少棵樹？這個問題就很好解答，題目中給出的信息是四年級種樹的數(shù)量是三年級種樹數(shù)量的兩倍，同時也有三年級種樹的數(shù)量，因此可以得出四年級種了112棵樹，是用56乘以2得出。再看兩道題的區(qū)別，前面陳述的信息幾乎一樣，前面一道題只比后面多了一個條件，那就是五年級的種樹數(shù)量，問題要求計算三個年級種樹的總量，因此就需要知道三個年級分別種樹的數(shù)量。教師此時就要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個問題的不同點(diǎn)，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的關(guān)鍵步驟。學(xué)生需要知道題目相比簡單的提問更換了一些什么內(nèi)容，或者增加了一些什么條件，這樣能幫助學(xué)生形成解決問題的思路。目前我們已知三年級和四年級的種樹數(shù)量，題目中的信息給出五年級種樹數(shù)量比三年級和四年級種樹總數(shù)要少10棵，那么就可以先算出三年級和四年級種樹的總量是168棵樹。五年級比兩個年級總和要少10棵，那就從三四年級種樹的總量中減去10棵，就得出五年級種樹的數(shù)量，是158棵樹。最后三個數(shù)據(jù)相加就得到題目的答案了。加強(qiáng)學(xué)生解題能力需要教會學(xué)生如何解讀題目，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找出與自己學(xué)過的問題之間的聯(lián)系，如相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，題目是增加了條件還是減少了條件，或者改變了條件。

二、發(fā)揚(yáng)民主意識，鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑

課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生專注學(xué)習(xí)的重要因素之一，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)課堂民主意識，不以自身為教學(xué)主體，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主要位置上，鼓勵學(xué)生勇敢提問，勇敢提出自己的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生習(xí)慣聽教師講述，而缺乏自己去觀察和思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都沒有做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)，單純給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，其后也沒有復(fù)查或采取其他檢測手段，學(xué)生也跟著忽略過去，使課前預(yù)習(xí)變成一個空殼。

預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，接收新知識前自己先理解一遍，對知識有個印象和解讀，如果自己就能明白知識原理，那么學(xué)生在課堂上聽課會更輕松也更容易，課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生更專注于聽教師講課。因為學(xué)生提前了解了知識，教師再講述時，他們會無意識地去關(guān)注教師講的和自己理解的是否一致，或教師是否講到了自己沒有掌握的知識，此時他們會產(chǎn)生茅塞頓開的想法，最終將懂得的知識鞏固，同時學(xué)會了新的知識。教師在講課過程中要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如果學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，已初步掌握了知識，教師就可以讓學(xué)生用自己理解的方式在數(shù)學(xué)題中進(jìn)行實踐應(yīng)用。如果學(xué)生抱有疑惑，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己感覺疑惑的地方，同時給班級里已學(xué)會的學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，并重點(diǎn)分析他們易犯的錯誤點(diǎn)。

三、改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)生解決問題的能力在傳統(tǒng)教學(xué)理念中被弱化，教師更注重程式化的解題過程，容易將學(xué)生的思維框死在例題給出的解題思路上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，將學(xué)生思維打開，讓學(xué)生學(xué)會自己尋找解題的方法。教師的教學(xué)重心不再只是傳輸知識，而更應(yīng)該重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。形成解決問題的能力意味著學(xué)生需要運(yùn)用多種能力，如計算能力、邏輯能力、思維能力、推理論證能力、空間想象能力、抽象概括能力、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、探究意識等。教師將教學(xué)的重心放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，需要將學(xué)生從死板的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，通過研究經(jīng)典題型來獲得解題的方法，從而真正掌握解決問題的策略。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中亟待加強(qiáng)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，這需要教師從引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題方面入手，通過情境教學(xué)、民主課堂、啟發(fā)教學(xué)等手段培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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