如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

蘭耀海

【摘? ? 要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是每一位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)生在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能更加高效地學(xué)習(xí)其他理科學(xué)科，同時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維。在這篇文章中，筆者將淺議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 預(yù)習(xí)? 小組合作活動(dòng)? 興趣

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.147

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中每一位學(xué)生都應(yīng)該提高學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)是學(xué)生接受啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期所形成的學(xué)習(xí)能力和積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軟Q定其今后的學(xué)習(xí)效率，只有教師抓住小學(xué)這一特殊時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)學(xué)生能在學(xué)習(xí)的道路中走得更遠(yuǎn)。在這篇文章中，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，淺議教師可通過(guò)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、組織小組合作活動(dòng)以及重視興趣的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)

雖然在就讀小學(xué)之前，很多學(xué)生都接觸過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，如數(shù)數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算等內(nèi)容，但小學(xué)是學(xué)生第一次正式接觸數(shù)學(xué)教育的時(shí)期，因此教師應(yīng)該重視這一時(shí)期的教學(xué)工作，盡可能為學(xué)生營(yíng)造高效的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)是一門較為靈活的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能通過(guò)自己的方式探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在很多教師所采用的教學(xué)模式并不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能在一定程度上影響教師的教學(xué)效率，一般情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高，教師越能高效地進(jìn)行教學(xué);學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，則無(wú)論教師采用何種方式都無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)是教師和學(xué)生共同合作的一個(gè)過(guò)程，只有學(xué)生漸漸提高其學(xué)習(xí)能力，才能為教師教學(xué)工作的開展提供有利的條件，從而促進(jìn)教師構(gòu)建高效課堂。

據(jù)觀察，雖然很多學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)，但由于這部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致他們并不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)是一門教學(xué)內(nèi)容較為豐富且教學(xué)范圍較為廣泛的學(xué)科，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，才能深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，同時(shí)才能形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深刻認(rèn)識(shí)。雖然部分教師也能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但由于其所采用的教學(xué)方式不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致其培養(yǎng)效果并不理想。

自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生通過(guò)自己的方式自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的此項(xiàng)能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們才能漸漸地提高自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，其由預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)組成，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伊始階段，其能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅能接觸新課內(nèi)容，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。由于預(yù)習(xí)是一個(gè)由學(xué)生自主完成的過(guò)程，因此通過(guò)預(yù)習(xí)很多學(xué)生都能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)然，要想保證預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)給學(xué)生布置適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)。據(jù)觀察，雖然部分教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于他們尚未給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生都以隨意的態(tài)度對(duì)待預(yù)習(xí)工作，這主要體現(xiàn)在部分學(xué)生習(xí)慣采用“走馬觀花”的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。針對(duì)這種情況，每一位教師都應(yīng)該盡可能地給學(xué)生布置適合他們完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。一般情況下，教師可以給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題，用以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在完成數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生還能漸漸提高探究能力。相比教師直接給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)的方式解答數(shù)學(xué)習(xí)題能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

二、組織小組合作活動(dòng)

據(jù)了解，絕大多數(shù)小學(xué)生都缺乏自主學(xué)習(xí)能力，從客觀的角度來(lái)看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)。一般情況下，很多教師都習(xí)慣采用講授法進(jìn)行教學(xué)，即教師完全占據(jù)教學(xué)時(shí)間給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生只能在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)通過(guò)組織小組合作活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，小組合作活動(dòng)指的是教師將學(xué)生分成不同小組，并引導(dǎo)小組成員通過(guò)相互協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有學(xué)生通過(guò)自主探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就要求教師應(yīng)將班上的學(xué)生科學(xué)分組，深入分析班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保將班上的學(xué)生分成綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)牟煌〗M，以便每個(gè)小組都能在教師的引導(dǎo)下完成自主探究任務(wù)。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，這句話不無(wú)道理，只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能積極地融入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)才能為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供有利的條件。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無(wú)論教師采用何種方式都難以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)該提高教學(xué)意識(shí)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生基于創(chuàng)新的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生提供一些比較有趣的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，每一位教師都應(yīng)該重視學(xué)生此項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地采用一些高效的方法進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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