基于智慧教育的初中教學(xué)應(yīng)用初探

王耀東

【摘? ? 要】智慧教育作為教育信息化的未來(lái)形態(tài)，是消除教育弊端的重要抓手和創(chuàng)新手段，勢(shì)必影響教學(xué)方式。基于心理學(xué)、教育學(xué)和信息化三種視角，智慧教育可以說(shuō)是依托新一代信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)者廣泛學(xué)習(xí)、教育者高效教學(xué)、教育管理者數(shù)字辦公的智慧化水平，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的一種教育新形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】智慧教育? 信息技術(shù)? 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.075

“智慧教育”于2018年首次出現(xiàn)在國(guó)家規(guī)劃文件《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，同時(shí)被納入教育信息化的“八大行動(dòng)”行列。教育信息化研究領(lǐng)域的重要學(xué)者祝智庭、黃榮懷一致認(rèn)為教育信息化發(fā)展的新階段、新形態(tài)是智慧教育，實(shí)現(xiàn)智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的要求和需要。

一、智慧教育的內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界基本達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)——作為新興教育生態(tài)系統(tǒng)的智慧教育，是由智慧環(huán)境、智慧教育理念、智慧教學(xué)方式以及智慧主體與客體幾部分共同組成，它利用先進(jìn)技術(shù)，變革教學(xué)手段與途徑，為學(xué)生定制差異化教學(xué)，使教育服務(wù)更加具有針對(duì)性和明確性，把培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)的新型學(xué)生放在核心位置，持續(xù)促進(jìn)教育的公平、開(kāi)放和共享。這一新型教育從根本上說(shuō)是借助迅捷的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)途徑和效果，并不是改變教育內(nèi)容，而是為教育過(guò)程提供技術(shù)路徑，使其變得更加高效、便捷、智能。智慧教育不僅是對(duì)教育技術(shù)的引入，更重要的是對(duì)教育理念和教育方式的升級(jí)，要求學(xué)生不單單接受從外到內(nèi)的知識(shí)灌輸，更多的是從內(nèi)到外的心靈領(lǐng)悟。智慧教育以教育的完整形態(tài)和價(jià)值理念為出發(fā)點(diǎn)，是智能教育的進(jìn)階階段，在教育信息化的演變中要以智慧教育為先導(dǎo)理念。

二、智慧教育視域下教學(xué)方式的變革趨勢(shì)

（一）智慧教育創(chuàng)新與融合教學(xué)工具：從數(shù)字媒體到智能媒體

可感媒體是指在過(guò)去教學(xué)技術(shù)落后的情況下，教師能夠用身體感知器官進(jìn)行感知和具體操作的實(shí)物教學(xué)工具。智慧教育使課堂不再局限于黑板、粉筆、直尺、圓規(guī)、三角板等傳統(tǒng)教學(xué)工具，而是創(chuàng)造性地將其范疇擴(kuò)大到虛擬的層次，同時(shí)實(shí)體和虛擬的工具被綜合使用。此處所提及的教學(xué)媒體涉及教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中以及教學(xué)后有助于教與學(xué)的工具中介。教師在課前主要是“備課”和“備學(xué)生”，過(guò)去教師備課，主要依靠翻閱各類教學(xué)工具書(shū)、教學(xué)大綱來(lái)獲得章節(jié)的講授要點(diǎn)和解讀教材重難點(diǎn)，現(xiàn)在教師通過(guò)各類教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)和在線資源便可以輕松獲取所需拓展資料和案例。傳統(tǒng)教學(xué)很大程度上忽視了“備學(xué)生”這一必要的環(huán)節(jié)，主要通過(guò)主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷講課的速度、講解的深度、擴(kuò)展的廣度。大數(shù)據(jù)技術(shù)是一系列收集、存儲(chǔ)、管理、處理、分析、共享和可視化技術(shù)的集合，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析技術(shù)，收集學(xué)生以往習(xí)題、考試、聽(tīng)課表情、狀態(tài)等學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，能更精確地“備學(xué)生”。學(xué)生在課前的主要任務(wù)是利用智能終端設(shè)備了解教師推送的任務(wù)，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。以往學(xué)生只能借助文字工具自學(xué)，而慕課、微課等在線教育模式徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在線教育模式可以線上分析薄弱環(huán)節(jié)，線下課堂有針對(duì)性地解決。

（二）智慧教育挑戰(zhàn)現(xiàn)行的教學(xué)模式：從標(biāo)準(zhǔn)化到精準(zhǔn)化

在工業(yè)時(shí)代，人們注重對(duì)效率的追求和標(biāo)準(zhǔn)的崇拜。班級(jí)授課制的出現(xiàn)順應(yīng)了工業(yè)時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。教育致力于將受教育者培養(yǎng)成具有標(biāo)準(zhǔn)化思維的勞動(dòng)者。因此，教學(xué)應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)渡到精準(zhǔn)化，培養(yǎng)個(gè)性化的人才。首先，智慧教育要求轉(zhuǎn)變教師角色。一方面，智慧教學(xué)體現(xiàn)為設(shè)備操作的簡(jiǎn)單明確，師生的使用無(wú)操作性障礙，師生能將主要的精力放在教學(xué)活動(dòng)中;另一方面，智慧教學(xué)體現(xiàn)為不再是單純的講授活動(dòng)，教師不得不設(shè)計(jì)富有新意的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，探索以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式的變革。這就促使教師的角色由知識(shí)的傳授者向?qū)W生能力的提升者和智慧的催生者轉(zhuǎn)變。其次，智慧教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)因人而異。差異性的教學(xué)是對(duì)千人一面的知識(shí)傳授、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的摒棄，體現(xiàn)的是學(xué)生主體價(jià)值的回歸。這種差異性的教學(xué)一方面表現(xiàn)為教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生定制差異性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面表現(xiàn)為智能移動(dòng)終端和傳感器裝置自動(dòng)收集并匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、注意力狀態(tài)、習(xí)題錯(cuò)誤頻數(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以形成個(gè)人檔案袋，以此為依據(jù)為學(xué)生推送有針對(duì)性的教育資源，最大限度地減少無(wú)效資源的干擾，是一種真正的按需分配。第三，智慧教育注重“授人以漁”。通過(guò)單純聽(tīng)課使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生站在巨人的肩膀上反思過(guò)去、展望未來(lái)，是一種“授人以魚(yú)”的教學(xué)方式。而由于這種單純的知識(shí)灌輸將學(xué)生限制在他人思維的藩籬中，使學(xué)生的思維發(fā)展趨向單調(diào)，導(dǎo)致個(gè)人化的東西被壓制。教師要重點(diǎn)闡釋學(xué)科的思維方式和問(wèn)題解決方法，指明學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，提供情境化、整體性的背景知識(shí)，使學(xué)生能體悟和理解課程的理論范疇與學(xué)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)多維學(xué)術(shù)視野和邏輯思維能力。

（三）智慧教育改變固化的學(xué)習(xí)模式：從獲得知識(shí)到生成知識(shí)

智慧教育不僅改變了教師的“教”，同時(shí)也深刻地影響著學(xué)生的“學(xué)”。智慧教育要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從獲得知識(shí)轉(zhuǎn)向生成知識(shí)，并從中學(xué)到智慧。

智慧教育要求教師引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”由獲得知識(shí)轉(zhuǎn)向生成知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的習(xí)慣，并能站在巨人的肩膀上有所思、有所想、有所言、有所為，最終建構(gòu)起符合思維邏輯的知識(shí)體系。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系要從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作。在殘酷的考試壓力下，學(xué)生之間處于惡性競(jìng)爭(zhēng)之中，雖然一定的壓力能使學(xué)生形成向?qū)W的風(fēng)氣，提高班集體的整體學(xué)習(xí)氛圍。但惡性的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生將同班同學(xué)視為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不利于和諧班集體的構(gòu)建。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作，使學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中共同探究、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新辦法，鍛煉學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

智慧教育從教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、管理模式等方面進(jìn)行革新，需要多部門(mén)多層次多路徑的協(xié)調(diào)和配合，順應(yīng)時(shí)代潮流。教育形態(tài)在經(jīng)過(guò)多種形式的演變之后終會(huì)走向智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，隨著5G時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)終端品質(zhì)的不斷提升，運(yùn)用“101智慧課堂”平臺(tái)打造智慧教室和智慧課堂，全面實(shí)施智慧管理模式，也能使授課者與學(xué)習(xí)者真正挖掘和收獲“智慧”。

參考文獻(xiàn)

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