差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

鐵承飛

【摘? ? 要】初中教育的目標(biāo)不僅限于知識的傳授，更注重學(xué)生在校園生活中的實際學(xué)習(xí)體驗。各學(xué)科教師也紛紛基于新的教學(xué)理念，對以往的教學(xué)工作進行優(yōu)化和完善。地理是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是影響學(xué)生世界觀形成的重要學(xué)科之一。差異化教學(xué)作為一種聚焦學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率的新式教學(xué)理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育背景下，被更多的地理教師發(fā)現(xiàn)了其巨大的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)? 初中地理教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.070

差異教學(xué)在新課改推動下得到教育界的大力提倡，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其通過喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的真正參與，從而幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建知識體系。然而，就當(dāng)下初中地理教學(xué)情況來看，部分教師對差異教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢、實踐策略缺少深入的認(rèn)識，其價值有待深入挖掘。如何更好地將差異化教學(xué)理念應(yīng)用到初中地理教學(xué)工作中，逐漸成為現(xiàn)代初中地理教師的核心教研課題。

一、地理課堂差異教學(xué)的涵義

地理課堂差異教學(xué)是指在以班級為單位的地理課堂教學(xué)中，教師首先要關(guān)注班級的整體水平和發(fā)展，在此基礎(chǔ)上還要關(guān)注學(xué)生的個體差異。要充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展趨勢預(yù)設(shè)多種多樣的、滿足不同層次學(xué)生的分層教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以滿足不同層次學(xué)生的成就感、獲得感。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念，促進學(xué)生最大限度地充分自由地發(fā)展。

二、差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）針對學(xué)生情況開展差異化教學(xué)指導(dǎo)

無論學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何，在實際的學(xué)習(xí)過程中都會或多或少遇到一些較為復(fù)雜的問題。而大部分初中學(xué)生在遇到問題時都會優(yōu)先選擇向教師求助，這時教師就可以基于差異化教學(xué)理念對其進行指導(dǎo)。通過差異化的教學(xué)指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，幫助學(xué)生更好地完成對地理知識點深層次的探析。

例如，在學(xué)習(xí)“中國地理差異”這部分內(nèi)容時，教師就給學(xué)生帶來不同類型的教學(xué)指導(dǎo)。對于C層次的學(xué)生來說，教師的首要任務(wù)是保證學(xué)生能夠構(gòu)建基礎(chǔ)的地理知識體系，因此在學(xué)生向教師詢問一些類似“四大地理區(qū)域位置”、“我國南北之分依據(jù)”等與教材內(nèi)容有著密切聯(lián)系的問題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找教材來尋找到答案。在教師的引導(dǎo)下，一些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，也能夠更加主動地開展對地理知識點的探究。教師發(fā)現(xiàn)在接下來的“北方地區(qū)”這部分課程教學(xué)時，學(xué)生的問題可能就會變得更加有深度，甚至結(jié)合北方地區(qū)的自然條件展開更加具有延伸性的思考。在這種差異式教學(xué)的影響下，很多學(xué)生逐漸養(yǎng)成了更加有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終在接下來的綜合素質(zhì)考核中取得更加優(yōu)異的成績。而相同的問題對于A類學(xué)生來說就顯得較為簡單，因此，教師可以在給這部分學(xué)生少量提示的同時，基于這一問題向A類學(xué)生提問“通過對四大地理區(qū)域的認(rèn)知，你總結(jié)出了怎樣研究區(qū)域地理的方法呢？”這樣A類學(xué)生也能結(jié)合自身的知識儲備展開思考，最終實現(xiàn)地理綜合能力的顯著提升。

（二）尊重學(xué)生個體性，差異化教學(xué)

教學(xué)流程分為5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有相應(yīng)要完成的任務(wù)。1.課堂導(dǎo)入。教師可以選擇時事熱點或圖片、故事等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。2.制定目標(biāo)。按照學(xué)生的等級劃分設(shè)置A、B、C三個學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生完成自己對應(yīng)的難度任務(wù)后向更高難度的任務(wù)挑戰(zhàn)。3.合作學(xué)習(xí)。這是教學(xué)過程中的重點，學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而進行小組討論，解決問題。小組討論中成績較好的同學(xué)帶動學(xué)困生，互相幫助，共同進步。4.檢測成果。讓不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的展示，檢測是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。5.總結(jié)歸納。對本次教學(xué)中存在的問題、課時重難點等進行歸納，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。

（三）地理課堂差異教學(xué)管理策略

1.紀(jì)律管理策略。紀(jì)律管理策略是維持課堂紀(jì)律、保證組織策略和授遞策略實施的有效保障。其中包含以下內(nèi)容：（1）思維管理策略。教師課堂中要使用有感染力、幽默風(fēng)趣的語言，并精心設(shè)計組織策略，各個教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣、邏輯清晰，采用科學(xué)有效的授遞策略，時刻吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生有一定的時間緊迫感，比如小組討論，限時五分鐘。也可以全班同學(xué)起立，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)坐下進行下一個目標(biāo)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生略施壓力，提高課堂效率。（2）小組加分策略。學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表的相關(guān)規(guī)定及學(xué)生的表現(xiàn)進行加減分，每周總結(jié)，并在家長群公開。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作中競爭，在競爭中合作，共同進步。

2.動機激發(fā)策略。興趣既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是學(xué)習(xí)的動力。教師要加強外部驅(qū)動力，比如一句鼓勵的話、一個會心的微笑。另外，教師應(yīng)制定差異教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生人人參與、事事參與，不再袖手旁觀，使每個學(xué)生都能獲得提升及成功體驗。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略。在地理課堂教學(xué)中，教師可以編制富有知識層次的學(xué)案，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為典型教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對所要解決的問題提出自己的見解，做到人人參與。在學(xué)生自主解決問題、得出結(jié)論后，再與小組合作策略相結(jié)合，經(jīng)小組討論、共同展示、師生互評、教師點撥等環(huán)節(jié)確定正確結(jié)論。

三、結(jié)束語

差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，差異教學(xué)適宜教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、學(xué)生把握能力差異較大的課時，既有利于教師的教學(xué)工作，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于教師的教學(xué)而言，差異教學(xué)使教師更了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，更好地關(guān)注學(xué)生的困惑之處，有針對性地解決問題，同時提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，差異教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，且能更加公平地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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