名著閱讀生活化帶來(lái)的閱讀情境的轉(zhuǎn)化

摘要：隨著名著閱讀的重要性的日漸提升，名著閱讀的過(guò)程也開(kāi)始由課堂逐漸走進(jìn)生活，名著閱讀的重要性的提升體現(xiàn)在名著閱讀的生活化、常態(tài)化的落實(shí)，這是閱讀名著的必然趨勢(shì)。閱讀應(yīng)該以過(guò)程為導(dǎo)向，而不能以閱讀結(jié)果作為目標(biāo)，因此，名著閱讀的改革，必然會(huì)帶來(lái)相關(guān)閱讀情景的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；閱讀情境；閱讀教學(xué)

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題“基礎(chǔ)教育階段生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：FHB180601—總課題組〔2021〕第025號(hào)）研究成果。

新課改以來(lái)，隨著名著閱讀重要性的日漸提升，閱讀名著的過(guò)程逐漸由課堂走進(jìn)生活。讓孩子愛(ài)上閱讀，持續(xù)保持閱讀的溫度，是需要進(jìn)一步加強(qiáng)并提升到日常中的重要課題。閱讀是語(yǔ)文教育乃至整個(gè)教育的核心，任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí)的獲得都需要閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，名著閱讀的生活化、常態(tài)化的實(shí)施，是必然趨勢(shì)，會(huì)帶來(lái)相關(guān)閱讀情景的轉(zhuǎn)化。

一、從閱讀硬件到閱讀軟件的轉(zhuǎn)化

目前，我們?yōu)閷W(xué)生提供的硬件條件有了很大提高，從學(xué)校圖書(shū)館采購(gòu)統(tǒng)一配置學(xué)生用書(shū)到學(xué)生人手一本，從安排專門(mén)的閱讀課，到每天的日常教學(xué)活動(dòng)的閱讀安排，為學(xué)生提供各種閱讀的平臺(tái)；然而，作為一名教師，我們還應(yīng)該做相應(yīng)軟件條件的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。作為一名語(yǔ)文老師，在課堂上教師首先就應(yīng)該是教室里最會(huì)閱讀、最熱愛(ài)閱讀、最憧憬閱讀的那個(gè)人，只有這樣，當(dāng)我們自己每天懷著對(duì)閱讀的激情與感動(dòng)站在學(xué)生們的面前，我才可以用飽滿的閱讀熱情激勵(lì)、感染和引導(dǎo)學(xué)生像我一樣深切地?zé)釔?ài)閱讀。“閱讀既是認(rèn)知的過(guò)程，也是情感的旅程，身為教師，就是要幫助學(xué)生踏上閱讀之旅，教學(xué)生看懂閱讀的地圖，在他們迷路時(shí)告訴他們?cè)趺醋?，但這個(gè)旅程終歸是他們的，要由他們自己去完成”。這樣一來(lái)，就要求語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)化自己的思想，把自己打造成這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中最重要的軟件條件，促進(jìn)孩子的閱讀。哪怕是走進(jìn)教室的一瞬間，手里拿著一本喜歡讀或正在讀的一本書(shū)，和同學(xué)們?nèi)シ窒?，言傳身教，傳遞讀書(shū)的熱情讓學(xué)生能夠不知不覺(jué)地被吸引，這是最好的教育情景。我記得多年前我自己在讀李薇漪的《重返狼群》的時(shí)候，我真的是被書(shū)中的內(nèi)容深深地打動(dòng)，但我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有刻意地要求同學(xué)們集體閱讀這本書(shū)，在對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)上也缺乏方法性和系統(tǒng)性；然而，奇跡總是在悄無(wú)聲息中發(fā)生。沒(méi)過(guò)幾天，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的桌子上開(kāi)始越來(lái)越多地出現(xiàn)了《重返狼群》這本書(shū)，剛開(kāi)始他們羞于拿出自己的書(shū)來(lái)讀，也羞于表達(dá)，但時(shí)間長(zhǎng)了，就有越來(lái)越多的同學(xué)圍著我試著跟我交流書(shū)中的內(nèi)容。我想，這就是閱讀帶給他們的自信。后來(lái)，還有同學(xué)給我推薦《重返狼群2》，師生共讀一本書(shū)的場(chǎng)景也就是在這樣的情境下搭建起來(lái)的。后來(lái)我又推薦同學(xué)們看賈平凹的《懷念狼》、姜戎的《狼圖騰》等；再后來(lái)，對(duì)于狼性、狼文化，同學(xué)們開(kāi)始有了自己的深刻認(rèn)識(shí)。有的同學(xué)閱讀了一系列和狼有關(guān)的書(shū)籍，甚至有的同學(xué)還饒有興趣地從生物學(xué)角度進(jìn)一步深入了解狼的屬性特征。從這一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)中我更加意識(shí)到：作為引領(lǐng)閱讀最核心的軟件條件，教師必須主動(dòng)提升自己的角色內(nèi)涵。

二、從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)化

名著閱讀改革伊始，我們還是用考試的方式裹挾學(xué)生能夠更好的完成閱讀，但是這樣的方式畢竟走不遠(yuǎn)，也攀不高，其實(shí)有時(shí)候我們真的不用刻意強(qiáng)調(diào)太多閱讀的重要性。今年又是一屆新初一，積累了幾年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始采取更多干預(yù)措施引領(lǐng)孩子們閱讀，比如，對(duì)于不讀書(shū)的學(xué)生，我讓他們每天給我錄制一段讀書(shū)的語(yǔ)音。這個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很容易做到，孩子也樂(lè)于表現(xiàn)。閱讀初期，我只讓他們讀三分鐘，后來(lái)孩子們主動(dòng)給自己加時(shí)間。最初我讓他們選《朝花夕拾》中的精彩段落讀，孩子們不知不覺(jué)就能堅(jiān)持讀完整篇。堅(jiān)持一段時(shí)間，很快一本書(shū)學(xué)生就讀完了。讀完以后，有的同學(xué)主動(dòng)自覺(jué)開(kāi)始讀下一本全班共讀的書(shū)，也有的同學(xué)自己選書(shū)讀，我也會(huì)誠(chéng)懇地告訴他們，有些書(shū)我并沒(méi)有讀過(guò)，通過(guò)聽(tīng)他們讀，也促進(jìn)了我的閱讀，學(xué)生為此也感到很自豪。目前給我打卡的同學(xué)甚至還有讀《鏡花緣》這樣半文言的內(nèi)容。并且每次都要堅(jiān)持讀完《鏡花緣》一整章?；仡^反觀，最開(kāi)始是我給孩子留的一項(xiàng)特殊任務(wù)，但是到后來(lái)，孩子自己沉浸在閱讀中難以自拔，他們開(kāi)始真正享受讀的過(guò)程，享受閱讀帶給他們的成就感。寫(xiě)到這里我突然意識(shí)到，他們現(xiàn)在不是為了讀給我，而是在讀給他們自己聽(tīng)，是真正用“心”在閱讀?，F(xiàn)在，在局部實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，我把這種方法拓展到全班，成立閱讀小組，每班選七名組長(zhǎng)，假期的時(shí)候，每天群里讀書(shū)，組長(zhǎng)再和我成立一個(gè)小組，也要給我打卡匯報(bào)讀書(shū)內(nèi)容。我所教的兩個(gè)班級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生都很熱愛(ài)閱讀，同學(xué)們都有很高的閱讀積極性。很多同學(xué)一到下課就圍著我跟我討論書(shū)中的內(nèi)容，表達(dá)他們的看法。還有一些同學(xué)開(kāi)始強(qiáng)烈推薦給我他們?cè)?jīng)讀過(guò)的或者喜歡的書(shū)，甚至有的同學(xué)直接把他們推薦的書(shū)擺到我面前，“要求”我去讀，這讓我感覺(jué)很幸福。臨近放假，我又讓孩子們?cè)谖⑿判」芗医o全班同學(xué)寫(xiě)推介書(shū)目，并闡述推介理由，便于學(xué)期結(jié)束后去引導(dǎo)大家選書(shū)閱讀。實(shí)際上，交流的過(guò)程孩子們給了我很多啟示。我進(jìn)一步了解了他們閱讀喜好，也了解自己的閱讀盲區(qū)，更能促進(jìn)選好書(shū)推進(jìn)孩子們的主動(dòng)閱讀。

三、從平面閱讀到立體閱讀的轉(zhuǎn)化

霍布魯克·杰克森提出：“任何時(shí)間都可以是閱讀時(shí)間：不需要設(shè)備，不需要特定時(shí)間和地點(diǎn)。閱讀是唯一一門(mén)在任何時(shí)候都可以進(jìn)行的藝術(shù)?！币?yàn)槲覀冞M(jìn)行名著閱讀的首要目標(biāo)就是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高不是通過(guò)做題得來(lái)的。做題所獲得的不外乎是一些做題的技巧。閱讀能力必須從踏踏實(shí)實(shí)的獨(dú)立的閱讀中獲得。這就需要讓學(xué)生每天都能抽出一些獨(dú)立閱讀的時(shí)間。其實(shí)這并不難，比如說(shuō)在早讀的時(shí)候，交完作業(yè)，學(xué)生完全可以有自己的時(shí)間沉浸在閱讀當(dāng)中。一本書(shū)，只有讀的時(shí)間越多，才越想花更多的時(shí)間去讀。這些在學(xué)校就能夠擠出時(shí)間閱讀的孩子回到家里繼續(xù)閱讀的可能性就會(huì)越大。讀得多，想讀的會(huì)更多。美國(guó)教育改革家赫拉·斯曼認(rèn)為：“每天努力擠出一點(diǎn)時(shí)間閱讀，哪怕只看一句也好。如果你每天擠出15分鐘閱讀，一年下來(lái)也會(huì)是不下的收獲。”實(shí)際上，我們的孩子就是需要具備擠時(shí)間讀書(shū)的精神，很多孩子把手機(jī)用在看手機(jī)，或者無(wú)謂的消耗時(shí)間上，如果真的擠出十五分鐘時(shí)間，別說(shuō)是放學(xué)后，就算在學(xué)校里這個(gè)時(shí)間也總是有的。問(wèn)題是孩子能夠養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，能夠把讀書(shū)當(dāng)成一件事兒來(lái)做，時(shí)間并不是大問(wèn)題。這些節(jié)省下來(lái)的時(shí)間所帶來(lái)的額外的收獲效果可能甚至大于一節(jié)課的收獲。因?yàn)檫@十五分鐘是學(xué)生切實(shí)的在提高自己的閱讀能力，是閱讀能力提高的實(shí)踐性的訓(xùn)練過(guò)程。

當(dāng)然，我們除了抓住零散時(shí)間的閱讀之外，還可以利用有聲閱讀，現(xiàn)在有聲閱讀的渠道非常廣泛，也非常便捷，可以說(shuō)用基本上利用路上坐車(chē)的時(shí)間就能完成閱讀這件事。就算只聽(tīng)十五分鐘，這樣，疊加起來(lái)看，一天半個(gè)小時(shí)的閱讀保障就不成問(wèn)題了。這還沒(méi)有算上我們正經(jīng)的拿出書(shū)安安靜靜地專注享受讀書(shū)的時(shí)間呢。所以說(shuō)閱讀是隨時(shí)隨地可以用讀或者聽(tīng)的方式來(lái)完成，立體閱讀首先要關(guān)注的就是時(shí)間和渠道的保障。

四、從粗放閱讀到細(xì)節(jié)品讀的轉(zhuǎn)化

剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候我曾問(wèn)過(guò)學(xué)生：讀過(guò)《西游記》嗎？學(xué)生們的表現(xiàn)堪稱精彩，有的嘴角微微揚(yáng)起，似笑非笑，有的直抒胸臆：老師，幼兒園差不多我就讀過(guò)。總之，學(xué)生們用豐富的神情和七嘴八舌的話語(yǔ)告訴我：這個(gè)問(wèn)題我問(wèn)的太多此一舉了。然后我又問(wèn)，看到什么程度？什么程度？學(xué)生有些不解。有的說(shuō)，都看了好幾遍。您想要看到什么程度？我說(shuō)那既然如此，給我說(shuō)一段。同學(xué)們紛紛舉手，還有的光舉手不行，要大聲喊著老師，讓我注意到她，然后我叫起了幾個(gè)手舉的最高的，讓他們給我說(shuō)說(shuō)自己最熟悉的情節(jié)，學(xué)生侃侃而談，滔滔不絕。然后我說(shuō)，我不是想聽(tīng)這些，給我說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)。學(xué)生又疑惑，剛才說(shuō)的都是細(xì)節(jié)啊，我說(shuō)：不夠細(xì)。那還要怎么細(xì)？比如孫悟空學(xué)藝。這是前幾章的內(nèi)容，一般讀書(shū)都是前面讀的更認(rèn)真，應(yīng)該印象也更深刻。我說(shuō)誰(shuí)來(lái)給我說(shuō)說(shuō)跟誰(shuí)學(xué)藝？菩提祖師唄，學(xué)生們大多知道。具體情境能給我說(shuō)說(shuō)嗎？這下，舉起的手的就陸陸續(xù)續(xù)又都放下了，我只好點(diǎn)名，但是站起來(lái)，也是斷斷續(xù)續(xù)，三言兩語(yǔ)沒(méi)下文了。學(xué)生大體能記住孫悟空的師傅是菩提祖師，也能準(zhǔn)確回憶起孫悟空學(xué)到的兩個(gè)絕招：七十二變和筋斗云。再就是往后的內(nèi)容，金箍棒是定海神針之類(lèi)的。這中間就沒(méi)什么了。我就再追問(wèn)：這本書(shū)當(dāng)中有沒(méi)有你特別熟悉的細(xì)節(jié)，什么叫讀熟呀？你要如數(shù)家珍娓娓道來(lái)，我不是要框架，框架誰(shuí)都知道。這下子同學(xué)迷惑了，原來(lái)讀書(shū)還要讀得這樣細(xì)，我說(shuō)，不需要都這么細(xì)，但起碼你得有細(xì)讀的地方，也就是精讀。后來(lái)我?guī)е鴮W(xué)生一起去回顧書(shū)中的第二回中的幾個(gè)相關(guān)情節(jié)，一是拜師之后“次日，與眾師兄學(xué)言語(yǔ)禮貌，講經(jīng)論道，習(xí)字焚香，每日如此。閑時(shí)即掃地鋤園，養(yǎng)花修樹(shù)，尋柴燃火，挑水運(yùn)漿。凡所用之物，無(wú)一不備?！倍俏蚩赵诼?tīng)祖師登壇講道之時(shí)：“孫悟空在旁聽(tīng)聞，喜得他抓耳撓腮，眉花眼笑，忍不住手之舞之，足之蹈之?！比俏蚩赵谏钜沟玫阶鎺焸鏖L(zhǎng)生不老之道后：“單間東方天色微白，西路金光大顯明。依舊路，轉(zhuǎn)到前門(mén)，輕輕地推開(kāi)進(jìn)去，坐在原寢之處，故將床鋪搖響道：‘天光了！天光了！起耶！那大眾還正睡哩，不知悟空已得了好事。當(dāng)日起來(lái)打混，暗暗維持，子前午后，自己調(diào)息。”這三段文字每每讀來(lái)，對(duì)悟空這個(gè)人物形象實(shí)在是大愛(ài)，試想，作為一個(gè)老師，對(duì)這樣勤勞聰敏的弟子怎么能不想多傳授一些知識(shí)給他呢？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三小段文字把悟空的聰敏淋漓盡致地刻畫(huà)出來(lái)了。細(xì)節(jié)處見(jiàn)人品，細(xì)節(jié)處品趣味。所以，我們的閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀帶給我們的樂(lè)趣。而閱讀經(jīng)典就是從這只言片語(yǔ)、字里行間感受文字的無(wú)窮魅力。

五、從閱讀文本到認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

閱讀的根本目的是什么？提升素養(yǎng)，提高認(rèn)知水平，能夠指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。從閱讀文本到認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有潛伏期的，可長(zhǎng)可短。初一我們剛剛讀完《朝花夕拾》，元旦的時(shí)候，我收到一名同學(xué)的祝福：老師，恭喜恭喜！我剛要問(wèn)：恭喜我什么？轉(zhuǎn)念一想，他是在模仿阿長(zhǎng)。我趕緊說(shuō)，你等著，開(kāi)學(xué)我就給你帶一個(gè)福橘。學(xué)生很開(kāi)心，我也很高興。這是文學(xué)語(yǔ)言帶給我們對(duì)特別含義的理解和超越年齡界限的話語(yǔ)共鳴。另外，讀書(shū)也并不是讓自己迷失在書(shū)中，而是從書(shū)中能夠遇見(jiàn)更加精彩的自己?！拔覀冮喿x，借此來(lái)探索世界的模樣，體驗(yàn)不同的生活。如果我們的生活如同一團(tuán)亂麻，而我們想要將它理清，那么書(shū)中所寫(xiě)會(huì)給我們指明一個(gè)方向，因?yàn)樗巳澜绲闹腔?，我們甚至可以從中選擇那些最適合自己的智慧?！本邆淞碎喿x經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)在認(rèn)知上乃至于從閱讀到寫(xiě)作都會(huì)有大的提升。就拿我上一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中提到的孫悟空的那段細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，我們?cè)偃ネ瓿砷喿x訓(xùn)練的過(guò)程中，涉及到人物形象相關(guān)的題型的時(shí)候，實(shí)際上我們的關(guān)注點(diǎn)就不單單是在某人身上所發(fā)生的的大事。何況，從一本書(shū)的架構(gòu)來(lái)看，何為大事？要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物一舉一動(dòng)中傳遞出的人物性格。再進(jìn)一步講，學(xué)生的關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練也從中受到啟示。所謂細(xì)節(jié)就是悟空聽(tīng)講時(shí)的“手之舞之，足之蹈之”，是悟空學(xué)藝歸來(lái)后的“輕輕地推，故意的搖”，是因缺少睡眠時(shí)的“暗暗維持，自己調(diào)息”。這就是從閱讀文本到認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，由認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)到寫(xiě)作探索的提升。閱讀能一箭多雕，何樂(lè)而不為？

六、從閱讀考試到閱讀興趣的轉(zhuǎn)化

單純應(yīng)付考試已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代對(duì)閱讀的要求，要從考試的模式化中開(kāi)辟出一條能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的新途徑，這是保持持久閱讀的基本保障。閱讀應(yīng)該以過(guò)程為導(dǎo)向，而不能以閱讀結(jié)果作為目標(biāo)，更不能只以考試為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)使學(xué)生的閱讀失去源動(dòng)力，我們必須要清楚的一件事是閱讀本身就是在學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)而習(xí)得。因此，只有感興趣，才能夠持久、自主地完成閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)過(guò)程不能一直由教師扶著走，更不由考試逼著走，而是要讓學(xué)生自主選擇，通過(guò)品讀文化、價(jià)值信仰和生活方式來(lái)完成自我的升華。這是單憑考試所沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果，是需要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種集體人格的共建。另外，針對(duì)學(xué)生的不同喜好，我給學(xué)生們推薦不同的書(shū)目，并進(jìn)一步跟學(xué)生之間進(jìn)行閱讀追蹤、交流和探討。比如有的學(xué)生喜歡讀東野圭吾的作品，有的喜歡凡爾納三部曲；有的喜歡讀軍事，有的喜歡品歷史。這就要求老師博覽群書(shū)，能夠?qū)W(xué)生指導(dǎo)一二。這樣，在全班共讀一本書(shū)的基礎(chǔ)上還能夠根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行個(gè)性化的選擇，既能完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，又能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。所有，為了能夠以身示范，學(xué)生推薦給我的書(shū)，我一般都會(huì)認(rèn)真去讀，再和學(xué)生作簡(jiǎn)單交流。比如我原來(lái)讀過(guò)《擺渡人1》，我推薦給學(xué)生，學(xué)生讀完以后反過(guò)來(lái)又把《擺渡人2》和《擺渡人3》推薦給我去閱讀，也正是在這件事上我發(fā)現(xiàn)，讀系列書(shū)籍就是趁熱打鐵，能夠無(wú)形推進(jìn)孩子的閱讀深度。

當(dāng)然，還有更多可見(jiàn)可聞的轉(zhuǎn)化，比如從閱讀書(shū)名到閱讀版本的轉(zhuǎn)化，從閱讀教材到閱讀學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，從單一閱讀到多類(lèi)型閱讀的轉(zhuǎn)化，從階段性閱讀到無(wú)界限閱讀的轉(zhuǎn)化，從當(dāng)下閱讀到終身閱讀的轉(zhuǎn)化，從無(wú)意閱讀到有意閱讀的轉(zhuǎn)化，從讀文本到讀批語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，從讀一本書(shū)到讀相關(guān)主題內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，從閱讀輸入到文字輸出的轉(zhuǎn)化等等，都可以展開(kāi)探討。

（作者：于笑妍，北京市第二中學(xué)分校教師）

[責(zé)編尹達(dá)]