共同學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修、選擇性必修和選修課程中的實(shí)施

王國文 伍旭清

摘要：共同學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修選擇性必修和選修課程中有不同的實(shí)施策略?！罢緯喿x與研討”是必修課程的專屬任務(wù)群，必修教材有整本書閱讀單元教材，宜建構(gòu)“三維度六課型九課時(shí)”教學(xué)體系，提高學(xué)生基本的整本書閱讀素養(yǎng)。選擇性必修課程是整本書的“研習(xí)”階段，要基于學(xué)生的差異性和層次性，用“專題研習(xí)”策略來追求整本書閱讀“面”的廣度。選修課程更強(qiáng)調(diào)選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，整本書閱讀要選定書目，師生共同開發(fā)整本書閱讀校本選修課程，以突顯選修課程學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的深度，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展方向和空間。不同的實(shí)施策略，體現(xiàn)了三類課程之間的區(qū)別和聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：共同任務(wù)群；整本書閱讀；三類課程；實(shí)施策略

*本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK19003）研究成果。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流等任務(wù)群是貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段且穿插于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的共同任務(wù)群。共同任務(wù)群如何在三類課程中實(shí)施？怎樣與不同課程的專屬任務(wù)群銜接、統(tǒng)整？隨著新課程新教材改革實(shí)施的推進(jìn)，已經(jīng)是迫切需要面對的問題了。2019年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀實(shí)踐研究”（編號(hào)JK19003）研究必修、選擇性必修和選修課程中整本書閱讀的實(shí)施策略，同時(shí)關(guān)注在三類課程中的區(qū)別和聯(lián)系，探索課程之間的銜接和統(tǒng)整。

一、必修課程：建構(gòu)“三維度六課型九課時(shí)”整本書閱讀體系

“課程標(biāo)準(zhǔn)”使整本書閱讀上升為國家層面的課程意志、成為基本教學(xué)任務(wù)的，必修教材設(shè)置了專門的整本書閱讀單元。從一定程度上說，高中的整本書閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材和整本書“三位一體”的。整本書閱讀教學(xué)，要基于課程目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合教材編寫意圖，設(shè)計(jì)出高度整合的積極的閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性、教學(xué)過程的規(guī)范性。

對大單元教學(xué)理解的基本共識(shí)是，單元涵蓋花多少時(shí)間學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，學(xué)會(huì)了沒有等，是完整的學(xué)習(xí)概念。而整本書閱讀是利用整本書結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯的嚴(yán)密性、風(fēng)格的一致性及教學(xué)的規(guī)劃性，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，提高閱讀恒心和意志，形成探索性、統(tǒng)整性的深度閱讀習(xí)慣，矯正感性閱讀和碎片化閱讀造成的不良閱讀習(xí)慣。為此，必修課程中我們構(gòu)建了“三維度六課型九課時(shí)”整本書閱讀教學(xué)體系?，F(xiàn)以《鄉(xiāng)土中國》為例具體闡釋。如圖1所示。

貫徹學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與探討”的課程精神，依托統(tǒng)編高中語文必修教材上冊第五單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀單元，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》的閱讀價(jià)值，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀目標(biāo)明確為：

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等方法讀通、讀懂《鄉(xiāng)土中國》，認(rèn)識(shí)中國鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；（2）理解書中的重要概念，把握作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，探究作品的語言特點(diǎn)和論述邏輯。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展和提升思維水平；（3）積累學(xué)術(shù)類著作的閱讀經(jīng)驗(yàn)，觸類旁通，掌握學(xué)術(shù)著作的一般讀法，提升閱讀和表達(dá)能力；（4）閱讀相關(guān)評論和其他資料，把握本書價(jià)值取向。學(xué)以致用，借書中的理論和分析方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)國家和人民，形成文化自覺。

為實(shí)現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)，需要研究課時(shí)安排和課型設(shè)計(jì)，探索促進(jìn)學(xué)生“整本書閱讀”習(xí)慣養(yǎng)成的路徑，研究整本書閱讀的策略方法，探究解決課內(nèi)外閱讀的契合等，進(jìn)而設(shè)計(jì)從不會(huì)讀、讀不懂，到深入理解，并掌握“這一類書”閱讀策略的閱讀過程，即“三維度六課型九課時(shí)”整本書閱讀教學(xué)體系。

（一）九課時(shí)

整本書閱讀不是大眾化自由閱讀，它是特定人群有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是通過整體性的閱讀來培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、形成適合自己的讀書方法，是提升綜合素養(yǎng)的閱讀活動(dòng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，“一部學(xué)術(shù)著作”《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)時(shí)間是9課時(shí)，統(tǒng)編教材整本書閱讀單元的教學(xué)時(shí)間也是9課時(shí)。

對于整本書來說，9個(gè)課時(shí)確實(shí)不算多，但從0課時(shí)到9課，這是一個(gè)飛躍。用9課時(shí)來完成《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，教師需要精心擬定整本書閱讀課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，這能喚醒我們對時(shí)間的敏感，加強(qiáng)對時(shí)間的控制，進(jìn)而掌握整本書閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（二）三維度

設(shè)置全書通讀、專題研讀、閱讀提升三個(gè)閱讀維度，是為了從整體到部分，由“粗”到“精”，再觸類旁通，實(shí)現(xiàn)讀好“這一本”會(huì)讀“這一類”的課程目標(biāo)。

①“全書通讀”著眼于宏觀和整體。先是導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、快讀、猜讀、跳讀等閱讀方法自主通讀，“連滾帶爬”讀完全書。②立足學(xué)情，立足課堂，依據(jù)教材中單元的4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置整本書閱讀情境任務(wù)，在課堂上組織閱讀活動(dòng)，深度探究，適當(dāng)拓展，落實(shí)精細(xì)化、科學(xué)化的“專題研讀”。③“閱讀提升”著眼于建構(gòu)讀懂“這一本”書建構(gòu)“這一類”書閱讀經(jīng)驗(yàn)的課程目標(biāo)，通過沉淀和升華將閱讀所得轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（三）六課型

整本書閱讀要以“讀”為基點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)為主線，要突出不同課型閱讀的實(shí)踐與體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀的逐步深入，體現(xiàn)整本書閱讀的統(tǒng)整性。必修課程整本書閱讀教學(xué)的課型主要有：導(dǎo)讀課、通讀課、研讀課、活動(dòng)課、總結(jié)課、評價(jià)課等。

①導(dǎo)讀課的任務(wù)在“導(dǎo)”，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)、激趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這本書，愿讀這本書，會(huì)讀這本書。②通讀課貴在獲得對全書的整體印象。整本書閱讀要從形式到內(nèi)容把這本書看作一個(gè)完整的獨(dú)立的“生命體”，通過完整閱讀全書，實(shí)現(xiàn)讀者與作者生活經(jīng)驗(yàn)的對接。③研讀亦即精讀，精細(xì)深入地研究品讀；研讀課以學(xué)生自主研讀為主，輔以交流討論和教師點(diǎn)撥。④閱讀需要以恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)為載體，活動(dòng)課突出開放性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課堂隨著學(xué)生生活的變化而變化，讓學(xué)生獲得多層次、多角度、多方面的體驗(yàn)。⑤總結(jié)課是閱讀提升維度的課型，老師設(shè)計(jì)閱讀“這一本”書的總結(jié)、反思的路徑，讓學(xué)生去思考，去感悟，去發(fā)現(xiàn)并把握規(guī)律，得到由個(gè)別到一般、由個(gè)性到共性的提升，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。⑥評價(jià)課的目的是檢查閱讀目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，整本書閱讀評價(jià)形式多樣且不一定要用“課”的形式來完成，因此一般不占用課時(shí)。

這6種整本書閱讀課型有相融性，不是非此即彼的，每一種課型的實(shí)施都要注意與其他課型的適度融合。

二、選擇性必修課程：實(shí)施整本書閱讀“專題研習(xí)”策略

選擇性必修和選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化。選擇性必修課程是整本書的“研習(xí)”階段。這個(gè)階段的整本書閱讀，要根據(jù)所穿插專屬任務(wù)群的內(nèi)容與目標(biāo)、定位與價(jià)值設(shè)計(jì)具體的研習(xí)任務(wù)，實(shí)施“專題研習(xí)”策略。選擇性必修階段的整本書閱讀依然“三位一體”，現(xiàn)以《茶館》為例進(jìn)行闡釋。

我們將《茶館》的整本書閱讀置于統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材下冊第二單元“時(shí)代鏡像”，穿插在“中國當(dāng)代作家作品研習(xí)”的學(xué)習(xí)中。共同任務(wù)群在選擇性必修課程中“不設(shè)學(xué)分”，沒定課時(shí)，教學(xué)實(shí)施存在較多不確定因素。為保證整本書閱讀教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性、教學(xué)過程的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，我們首先以必修課程整本書閱讀教材單元為藍(lán)本，編寫了《茶館》整本書閱讀教材。

選擇性必修下冊第二單元“整本書閱讀”

這是共同學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”貫串在選擇性必修課程中的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”中穿插的整本書閱讀。

《茶館》以老北京裕泰茶館為舞臺(tái)，用茶館里各色人物個(gè)人生活的變化來展示清末到民國半個(gè)多世紀(jì)中國社會(huì)的滄桑變化，堪稱中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的話劇典范。被曹禺譽(yù)為“中國話劇史上的瑰寶；第一幕是古今中外劇作中罕見的第一幕”，王蒙稱之為“1949年新中國成立以后最好的作品”。

研習(xí)《茶館》這部戲劇精品，要結(jié)合清末到民國半個(gè)多世紀(jì)的中國社會(huì)歷史背景，理解劇本的思想文化內(nèi)涵，探索其中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神；還要根據(jù)戲劇的主要表現(xiàn)手法，多角度、多層次的探究劇本的意蘊(yùn)，獲得鮮活的審美體驗(yàn)，加深對當(dāng)代話劇的了解。

《茶館》

老舍的作品注重文化，鋪寫世態(tài)，在往昔歲月和市井畫面的組合中聚焦著國家的命運(yùn)和人民的悲歡，《茶館》正是這樣一部“感時(shí)憂國”之作。這部劇作不以尖銳的沖突和曲折的情節(jié)取勝，而在對裕泰茶館的日常生活描寫中寄寓作者深刻的思考和鮮明的愛憎。

閱讀指導(dǎo)

話劇是一種以對白和動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的戲劇樣式，20世紀(jì)初才移植到中國。作為文學(xué)體裁之一，話劇有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，閱讀欣賞不能僅停留在文本層面，還可以結(jié)合表演，走進(jìn)藝術(shù)世界，領(lǐng)悟其藝術(shù)內(nèi)涵和獨(dú)特價(jià)值。

怎樣閱讀《茶館》劇本呢？可以嘗試從以下幾個(gè)方面來把握。

1.獨(dú)立自主閱讀。同學(xué)們已經(jīng)完成了“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，積累了整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，提升了文學(xué)欣賞能力。請自主閱讀劇本，把握戲劇沖突，并選擇片段嘗試表演。

2.積極主動(dòng)參加研習(xí)活動(dòng)。閱讀時(shí)要隨時(shí)記錄閱讀感受，撰寫讀書筆記，在“《茶館》研習(xí)讀書報(bào)告會(huì)”上積極發(fā)言，也可以用自己喜歡的方式與同學(xué)交流閱讀體會(huì)與感悟。

3.關(guān)注人物和時(shí)代關(guān)系。沒有沖突就沒有戲劇，《茶館》所采用的是特殊的戲劇沖突——人民與舊時(shí)代的沖突。劇中人物的言行舉止都是在時(shí)代外力作用下運(yùn)行的必然結(jié)果。閱讀時(shí)要梳理人物與時(shí)代的關(guān)系，準(zhǔn)確把握人物形象，理解作者的創(chuàng)作意圖。

4.賞析“在微笑中蘊(yùn)含著嚴(yán)肅和悲哀”的臺(tái)詞?！恫桊^》的語言魅力是其藝術(shù)上的一大特色，劇中臺(tái)詞不僅能表現(xiàn)人物的鮮明個(gè)性，還透露著時(shí)代信息，夾雜著幽默味道。學(xué)習(xí)時(shí)可以通過精研對話、觀看話劇演出等方式，品味戲劇特點(diǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)力。

研習(xí)任務(wù)

以下任務(wù)供參考，可以選擇其中一部分完成，也可以自行設(shè)計(jì)任務(wù)。

任務(wù)1.把握第一幕“罕見”的內(nèi)涵及價(jià)值。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的特點(diǎn)之一是“感時(shí)憂國”，作家的目光更多地凝聚在國家命運(yùn)和人民悲歡上。曹禺稱贊《茶館》的第一幕是“古今中外罕見的第一幕”。請研習(xí)第一幕，查找資料，討論其“罕見”的內(nèi)涵及價(jià)值，在班級組織的“《茶館》研習(xí)讀書報(bào)告會(huì)”上發(fā)言。

任務(wù)2.從“圖卷戲”切入探討老舍的戲劇風(fēng)格。特定的時(shí)代環(huán)境，不同的人生經(jīng)歷，各異的稟賦氣質(zhì)使得每一個(gè)作家都有自己的風(fēng)格。請賞析《茶館》卷軸畫式的平面結(jié)構(gòu)（即“圖卷戲”），寫一篇評論，探討“人民藝術(shù)家”老舍的戲劇風(fēng)格，全班研討交流。

任務(wù)3。嘗試創(chuàng)作話劇。話劇作為文學(xué)體裁之一，因其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式而受到普遍喜愛。請查找資料，了解更多話劇知識(shí)，深入領(lǐng)略話劇的魅力，嘗試自己創(chuàng)作一個(gè)話?。ɑ蛘哌x擇本單元的一篇課文改編成課本?。?。

（王開友、王國文撰寫）

選擇性必修注重學(xué)習(xí)“面”的廣度，課程標(biāo)準(zhǔn)為“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”設(shè)置0.5學(xué)分9課時(shí)。根據(jù)選擇性必修教材下冊第二單元學(xué)習(xí)的需要，我們設(shè)計(jì)用4個(gè)課時(shí)完成穿插在選擇性必修課程中的《茶館》整本書閱讀。如圖所示。

三、選修課程：開發(fā)整本書閱讀校本選修課程

“學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)”“鼓勵(lì)開展個(gè)性研究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能”。與必修、選擇性必修課程相比，選修課程更強(qiáng)調(diào)選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。選修課程注重學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的深度，要讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展方向和空間。在這個(gè)階段共同任務(wù)群“整本書閱讀與研討”的實(shí)施策略是：選定書目，師生共同開發(fā)整本書閱讀校本選修課程?，F(xiàn)以《蘇東坡傳》整本書閱讀選修課程的開發(fā)為例。

首先，要確定好穿插的學(xué)習(xí)任務(wù)群。《蘇東坡傳》整本書閱讀校本選修課程，是“整本書閱讀與研討”穿插在選修課程專屬任務(wù)群“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”中的整本書閱讀。其次，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神“選修課程由學(xué)校根據(jù)實(shí)踐情況規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選修修習(xí)”，將學(xué)生視為課程開發(fā)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)生和整本書“三位一體”開發(fā)整本書閱讀校本選修課程。

智者東坡

——《蘇東坡傳》整本書閱讀校本選修課程綱要

（一）一般項(xiàng)目

1.課程名稱：智者東坡——《蘇東坡傳》整本書閱讀選修課程

2.課程團(tuán)隊(duì)：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀實(shí)踐研究（JK19003）課題組

3.課程類型：校本選修閱讀課程（穿插在“學(xué)習(xí)任務(wù)群16中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”中的整本書閱讀）

4.授課時(shí)間：9課時(shí)

5.授課對象：高三學(xué)生

（二）課程元素

1.課程目標(biāo)

（1）自主閱讀《蘇東坡傳》全書，完成26萬字的閱讀量。發(fā)現(xiàn)本書中有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象與問題，并做出自己的理解和判斷，進(jìn)而確定自己感興趣的研討專題。

（2）個(gè)性化理解《蘇東坡傳》的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，把握時(shí)代精神和時(shí)代走向。做好讀書筆記，組織或參加讀書報(bào)告會(huì)

（3）圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的專題探討。組織或參加讀書研討會(huì)，進(jìn)行專題研討交流分享，培養(yǎng)理性思維與探究能力。

（4）進(jìn)入林語堂的文字世界。探討蘇東坡的儒道釋思想和人生智慧，深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富自己的精神世界，增強(qiáng)文化自信。

2.課程內(nèi)容

（1）自主通讀

運(yùn)用瀏覽、跳讀、猜讀、細(xì)讀等多種方法獨(dú)立自主閱讀全書。勾畫圈點(diǎn)，梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，撰寫全書（或某章節(jié)）內(nèi)容提要，把握書中重要觀點(diǎn)和作者的價(jià)值取向。

（2）專題研讀

下面研討專題供參考，可以選擇其中一部分完成，也可以自行設(shè)計(jì)專題。

①把握蘇東坡的悲憫情懷。人們想起蘇東坡，讀到蘇東坡，時(shí)時(shí)心生親切，這除了他詩文書畫藝術(shù)上的卓絕之美外，更在于他那始終心系百姓、悲天憫人、浩然正氣的偉大。在那樣一個(gè)動(dòng)蕩不安、積弊重重的朝代里，在政敵都虎視眈眈、甚至挖空心思迫害的困境下，在其他正直的官員偃旗息鼓的孤軍奮戰(zhàn)中，蘇東坡始終獨(dú)行其是，為民請命，誓死力爭，不計(jì)后果，毫無悔意。

②蘇東坡的人格魅力。蘇東坡極富個(gè)性，他的人格魅力是如何養(yǎng)成的呢？林語堂在《蘇東坡傳》中給了我們答案，即孟子所提出的“氣”字。蘇東坡具有立于天地間的浩然之氣。著眼浩然之氣，從詩文創(chuàng)作、政治追求及人生抱負(fù)三個(gè)方面挖掘，品析偉大人物卓越品格的養(yǎng)成，感受偉大人物的人格魅力，以期對我們的人生有所啟發(fā)。

③賞析蘇東坡詩詞。每到一個(gè)仕途轉(zhuǎn)折的地點(diǎn)，蘇軾都要?jiǎng)?chuàng)作相當(dāng)數(shù)量的詩文。他的文筆蘊(yùn)藉了人生的況味，自我的消解，生命的廣博。閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，了解其詩歌和坎坷仕途的相互印證，其樂無窮。

④品味蘇東坡的曠達(dá)。不管在何種境地，蘇東坡總能品出“人生有味是清歡”。蘇東坡一生嘗遍各地美味佳肴，并以美文佳句歌詠之。研讀《蘇東坡傳》我們會(huì)明白，蘇東坡留給我們的不僅是一盤盤精美的美食，還是一份飲食文化，更是一個(gè)精神世界。

⑤賞析東坡的“樂章”。幾千年難得一見的“完人”蘇東坡，是不是真如李清照所言“東坡詞不諧音律”（《詞論》）？我們不需要引經(jīng)據(jù)典來考證蘇東坡的音樂成就，只需靜靜的“傾聽”《蘇東坡傳》，體會(huì)東坡的生命樂章，欣賞林語堂的藝術(shù)樂章……這將是一種多么微妙的閱讀享受呀?！诓痪幸桓瘢市远鵀榈拈喿x中“養(yǎng)性”。

3.課程實(shí)施

“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研”任務(wù)群共2學(xué)分，36課時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)建議設(shè)置3—4個(gè)專題，每個(gè)專題9—12課時(shí)。鑒于林語堂文學(xué)語言通俗易懂，該整本書閱讀選修課程用9課時(shí)從三個(gè)閱讀維度實(shí)施教學(xué)。

（1）自主閱讀（2課時(shí)）

導(dǎo)讀之后，學(xué)生用充足的時(shí)間自主閱讀《蘇東坡傳》全書，主動(dòng)建構(gòu)文本意義，發(fā)現(xiàn)文學(xué)現(xiàn)象的價(jià)值，并做出自己的理解和判斷。記錄并整理閱讀中的關(guān)注點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，生成問題單。

讀書報(bào)告會(huì)上，學(xué)生交流分享問題單。老師根據(jù)學(xué)生個(gè)體閱讀需求和課程學(xué)習(xí)需要，整合研讀專題，并綜合閱讀興趣等因素，組建閱讀專題研討小組，制定研討規(guī)劃。

（2）專題研討（5課時(shí)）

圍繞師生共同確定的5個(gè)專題研讀《蘇東坡傳》相關(guān)章節(jié)，進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討，并選擇合適的方式展示探究成果，如下圖所示。

（3）提升發(fā)展（2課時(shí)）

這個(gè)閱讀維度基于學(xué)生的興趣和潛能，著眼學(xué)生未來的發(fā)展，重在提高學(xué)生對《蘇東坡傳》的理解和認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系相關(guān)資料，結(jié)合歷史、文化等自我反思，提升理性思維和探究能力。

4.課程評價(jià)

沒有評價(jià)，就沒有課程?！短K東坡傳》整本書閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)都嵌入評價(jià)任務(wù)，推動(dòng)階段性成果的形成，用過程數(shù)據(jù)及時(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)閱讀表現(xiàn)，這是“過程性評價(jià)”。過程性評價(jià)注重學(xué)習(xí)態(tài)度，對文本的閱讀和理解，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的習(xí)慣，解決問題的能力，交流中傾聽、包容不同意見，理性思考的態(tài)度等等。如下表。

整本書閱讀評價(jià)具有開放性，通過教師、同學(xué)、家長等多主體、多形式對學(xué)生閱讀過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及閱讀能力等多維度進(jìn)行評價(jià)。“終結(jié)性評價(jià)”包括閱讀成果、學(xué)生互評、老師評價(jià)以及檢測成績等。

（張曉玲、王國文撰寫）

“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀實(shí)踐研究”課題研究的兩年多里，我們深刻的認(rèn)識(shí)到：新課程新教材實(shí)施，要全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編高中語文教科書的理念及要求?！罢緯喿x與研討”等共同任務(wù)群，要把握必修、選擇性必修和選修課程的區(qū)別和聯(lián)系，針對三類課程不同的廣度、深度和難度，精準(zhǔn)實(shí)施不同的教學(xué)策略，做好課程之間的銜接和統(tǒng)整，切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（作者：王國文，安徽省合肥市第十中學(xué)高級教師；伍旭清，安徽省合肥市第十中學(xué)高級教師）

[責(zé)編尹達(dá)]