小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)踐探究

鄧雪芳

【摘? ? 要】隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)我國小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。身為小學(xué)語文教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育理念，改變?cè)幸灾R(shí)傳輸為導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解深度，提升學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的重要意義，并提出了一些建議性教學(xué)策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 寫作訓(xùn)練? 意義? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.017

語文作為一門語言類學(xué)科，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，兩者存在緊密相連的關(guān)系[1]。閱讀可以為寫作積累豐富的素材，而寫作有利于拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)候的思考深度。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教學(xué)工作者習(xí)慣將閱讀與寫作分裂開來，并沒有真正意識(shí)到二者之間存在的關(guān)系。隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為了能夠更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行積極改革與創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，為學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的重要意義

首先，有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，通過邊讀邊寫的方式可以幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等等;其次，有利于提升學(xué)生的寫作素材積累，學(xué)生可以在閱讀文本中借鑒優(yōu)美的寫作詞匯、句子、段落，也可以學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及語言風(fēng)格，進(jìn)而提升自身的寫作水平;第三，有利于提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，通過寫作訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生的思考深度，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容更深層次的理解。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的有效策略

（一）旁白注釋，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

閱讀不能僅僅靠“動(dòng)嘴”，教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生“動(dòng)筆”，這樣可以提升學(xué)生的多重感官刺激，進(jìn)而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，這對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果有著良好的促進(jìn)作用[2]。

例如，在閱讀教學(xué)《珍珠鳥》的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的寫作手法、段落結(jié)構(gòu)以及中心思想進(jìn)行總結(jié)，并直接備注在課本上，這樣可以加深學(xué)生閱讀時(shí)候的思考深度，幫助學(xué)生形成一個(gè)對(duì)文章整體化的理解。當(dāng)學(xué)生閱讀到開頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥”的時(shí)候，可以在一旁備注“開門見山”;當(dāng)學(xué)生閱讀完前5自然段的時(shí)候可以備注“作者為珍珠鳥布置一個(gè)舒適又溫暖的巢”;當(dāng)學(xué)生閱讀完6-16自然段的時(shí)候可以在一旁備注“雛鳥與作者由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程”;當(dāng)學(xué)生閱讀最后一個(gè)自然段的時(shí)候可以備注“點(diǎn)明主旨”……這種旁白備注的方式使學(xué)生掌握對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理的過程，閱讀完之后可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)更為全面系統(tǒng)化的理解。

（二）摘抄仿寫，提升學(xué)生的素材儲(chǔ)備

《珍珠鳥》文章的語言風(fēng)格可以用“細(xì)處落筆，小中見大，輕柔婉約，波瀾跌宕”16個(gè)字來概括，其中有很多優(yōu)美的句子和段落，學(xué)生可以將其摘抄下來進(jìn)行仿寫，從而不斷豐富自身的寫作素材[3]。

例如，文中關(guān)于吊蘭的描寫：“吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢”。教師除了要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行摘抄、背誦之外，還可以要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行“仿寫”訓(xùn)練，按照同樣的語言表述方式對(duì)校園中的樹木進(jìn)行描寫，不斷提升學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力。再比如“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”是對(duì)珍珠雛鳥的描寫，不僅形象生動(dòng)，還運(yùn)用了比喻的手法，教師可以要求學(xué)生按照這種方式對(duì)家中的寵物進(jìn)行仿寫，都可以達(dá)到良好的寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）擴(kuò)寫縮寫，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)

從我國小學(xué)生的寫作狀況來看，其中存在“內(nèi)容拖沓，情節(jié)冗長(zhǎng)”以及“內(nèi)容空洞，語言匱乏”等現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以采用擴(kuò)寫、縮寫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練[4]。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《珍珠鳥》課文之后，教師可以將其中第5自然段拿出來讓學(xué)生對(duì)作者與珍珠雛鳥之間的熟悉過程進(jìn)行豐富。還可以要求學(xué)生將整篇文章縮寫到200字以內(nèi)，并且能夠完整地表達(dá)文章中心思想……這種寫作訓(xùn)練方式對(duì)于提升學(xué)生的語言組織以及表達(dá)能力有著良好的提升作用。

（四）隨文練筆，提升學(xué)生的閱讀感悟

《珍珠鳥》是一篇“借物抒情”的文章，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較注重學(xué)生對(duì)文中生字、生詞的積累以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理等等。而素質(zhì)教育理念要求教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，能夠使學(xué)生獲得精神層面的提升[5]。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行隨文練筆，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟。

例如，文章寫到珍珠鳥伏在作者肩上熟睡，教師可以要求學(xué)生就文章結(jié)尾進(jìn)行“續(xù)寫”，實(shí)現(xiàn)作者與珍珠鳥之間關(guān)系的“更進(jìn)一步”，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)文章主旨理解得更加透徹。再如，教師可以要求學(xué)生就文章最后的中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”寫出一篇讀后感悟，提倡學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，闡釋出“信賴”在與人交往中的重要意義，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀感悟與體驗(yàn)有著非常重要的作用與意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，在閱讀中滲透寫作訓(xùn)練是一種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也適合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著的促進(jìn)作用，教師可以從旁白注釋、摘抄仿寫、擴(kuò)寫縮寫、隨文練筆等方面入手，必定可以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“碩果累累”。

參考文獻(xiàn)

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