地質(zhì)實踐教學與思政教育的有機融合

林木森　李曉敏　肖愛芳　彭向東

[摘 要] 課程思政作為當前高校思想政治工作的新理念、新形式、新實踐，是當前形勢下各方高度關(guān)注的前沿問題，更是課程改革的重要內(nèi)容。“地質(zhì)認識實習”是資源勘查工程專業(yè)的必修課，是大一新生第一堂專業(yè)實踐類課程，充分挖掘思政育人元素融入專業(yè)知識體系的教學過程，可以讓學生在構(gòu)建專業(yè)知識體系的同時進行正確價值觀念的塑造，將專業(yè)育人與思政育人同頻共振，契合當前的立德樹人教育理念。

[關(guān)鍵詞] 地質(zhì)認識實習;思政教育;資源勘查工程;融合;課程改革

[作者簡介] 林木森（1987—），男，福建古田人，博士，福州大學紫金礦業(yè)學院構(gòu)造地質(zhì)學專業(yè)講師，主要從事地質(zhì)學研究。

[中圖分類號] G642? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）12-0025-04? ? [收稿日期] 2020-08-23

一、引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話，強調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，開啟了中國高校課程思政化改革。2019年，習近平總書記再次強調(diào)“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。解決好各類課程和思政課相互配合的問題”。2020年教育部部長陳寶生提出全面推進高校課程思政建設(shè)，是落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。抓準抓實課程思政建設(shè)，要設(shè)計實施好勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程，做好專業(yè)課與思政教育的結(jié)合，找準不同課程“結(jié)合”切入點，體現(xiàn)到教學全過程。由此可見，國家高度重視課程思政的重要作用和思政育人效果。在此背景下，課程思政迎來了新的時代[1-4]。

高校所有的課程都具有育人功能，所有的教師都負有育人職責?！暗刭|(zhì)認識實習”這門專業(yè)實踐課程的思政建設(shè)要以習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神和全國教育大會講話精神為指導思想，落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學主渠道育人作用，推動習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入行。“地質(zhì)認識實習”是資源勘查工程專業(yè)實踐必修課，授課對象為大一新生，是本科生步入地質(zhì)學科的第一次野外專業(yè)實習。澆花澆根，育人育心。將思政育人元素充分滲透融合于專業(yè)知識體系講授，實現(xiàn)“術(shù)”“道”結(jié)合，一方面有助于學生更好地理解掌握學科知識;另一方面有利于剛升入大學的學生正確科學態(tài)度的養(yǎng)成以及價值觀念的塑造，培養(yǎng)出以德為先、能力為重的新時代大學生，對新時期我國高等教育發(fā)展具有重要意義。

二、課程簡介

“地質(zhì)認識實習”課程主要以福州市區(qū)及周邊地區(qū)地質(zhì)現(xiàn)象為實習對象，在有限的實習地點充分挖掘相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象進行教學[5，6]。課程內(nèi)容包

括區(qū)域巖漿巖地質(zhì)、沉積巖地質(zhì)、河流地質(zhì)、海洋地質(zhì)、構(gòu)造地質(zhì)以及人文和旅游地質(zhì)情況，羅盤使用、野外定點、素描圖繪制、樣品采集等野外地質(zhì)工作的基本技能，總計8條野外地質(zhì)教學路線如下表。

福州盆地處于華東地區(qū)，地貌上屬河口盆地，東、西、南、北分別為鼓山、旗山、五虎山、蓮花山，海拔多在60～1000m之間。閩江自盆地西北流入，在南臺島西北端分成烏龍江和白龍江兩支流橫貫盆地，并于南臺島東南端匯聚，并大幅轉(zhuǎn)向北東入海，入海口處沿瑯岐島南北端，又分別形成長門水道和梅花水道。盆地內(nèi)部主要為第四紀沖積海積平原，分布著許多“島”狀花崗巖殘丘。在大地構(gòu)造上，福州盆地位于華南褶皺系東部，閩東火山斷拗帶東部，近平潭—東山剪切構(gòu)造帶北段西側(cè)，為第四紀中晚期形成的斷陷盆地，邊界由兩組長10～20km，呈NE向—NEE向和NW向—NNW向的斷裂構(gòu)造圍限：北界湖頭-苗圃斷裂、南界五虎山北麓斷裂、東界鼓山山前斷裂、西界閩侯-南嶼斷裂。盆地基底主要由中生代花崗巖和火山巖組成，第四紀以來由于新華夏構(gòu)造應(yīng)力場出現(xiàn)左旋扭動，福州地塊在擠壓和扭動聯(lián)合作用下，上述各組斷裂所切割的斷塊產(chǎn)生差異性升降運動，形成福州盆地。

通過野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、認識、描述、分析，獲得感性認識，加深對室內(nèi)所學的基本地質(zhì)知識和理論的理解，培養(yǎng)地質(zhì)思維能力和時空觀念，初步掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，適應(yīng)野外工作環(huán)境，為后續(xù)相關(guān)的地質(zhì)類課程和實習打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，在實施課程思政后，這門課程更多的加入思政育人目標，即需要將本課程的專業(yè)設(shè)置背景、本學科發(fā)展的知名人物及其事件以及福州發(fā)展特色等融入野外實踐教學活動中，引領(lǐng)學生樹立正確的社會主義核心價值觀和為國家建設(shè)服務(wù)的信念，培養(yǎng)學生堅持不懈、吃苦耐勞、認真負責和實事求是的精神。思政育人內(nèi)容和理念的加入，真正體現(xiàn)立德樹人的根本思想，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受思政教育的熏陶。

在整個野外實習過程中，大學生經(jīng)歷了實踐—認識—再實踐—再認識的循環(huán)往復過程，由感性認識到理性認識的飛躍需要大學生進行理性因素的整理，有剖析事物表象的意識，同時也受到非理性因素的驅(qū)動和控制，因此，需要來自教育者的思想政治教育引領(lǐng)。長期以來，老師們只注重講授野外的基本地質(zhì)技能和方法，缺乏將思想政治教育和野外實踐教學的結(jié)合，教師和學生對思想政治教育的重視程度不夠[7]?！暗刭|(zhì)認識實習”課程蘊含著豐富的思想政治教育資源，這些資源能夠使課程思政得以實現(xiàn)。地礦類專業(yè)多為野外作業(yè)，工作辛苦，存在諸多未知因素，所以在地質(zhì)認識實習過程中，對于大學生的愛崗敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神的教育至關(guān)重要。而且我們在面對大自然進行專業(yè)教育的同時，要時刻向?qū)W生灌輸生態(tài)文明建設(shè)、保護環(huán)境等基本國策，讓學生感受“綠水青山就是金山銀山”這句話的意義。對于理工科的大學生，在具體實踐中采用合適的方法對其進行人文知識教育和愛國主義教育，有助于其綜合素質(zhì)的提升。

三、思政教育與專業(yè)實習的有機融合

思政的內(nèi)涵非常豐富，課程的時間有限且課程本身的知識點不能盲目刪除，如何將思政教育與專業(yè)課相融合，是所有高校教師都在思考的問題。這種融合不是簡單的在授課過程中講點思政內(nèi)容，而是真正做到不漏痕跡地融合。人能弘道，非道弘人。教師的一言一行不僅直接對學生產(chǎn)生影響，也直接影響思政教育的說服力與感染力。因此，課程思政建設(shè)不僅是育學生，更育教師。一門好的課程思政要求教師不僅具有深厚的專業(yè)知識支撐，還必須博覽群書、學貫中西、鑒古通今，充分挖掘思政元素充實到教學中，引導學生廣泛涉獵多領(lǐng)域的知識，了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，引導學生用知識視野、國際視野、歷史視野來看待、處理專業(yè)難題、時代課題?！暗刭|(zhì)認識實習”充分挖掘?qū)嵙暤貐^(qū)及實習內(nèi)容的思政育人元素（表1），主要體現(xiàn)在七個方面。

（一）以“愛國主義教育”為著力點，構(gòu)筑愛國共識

教師要通過多種形式的學習、宣傳、教育，向?qū)W生講清中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導優(yōu)勢和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，通過中國特色社會主義制度集中力量辦大事的鮮活案例，傳播體現(xiàn)社會主義核心價值觀的大愛精神，讓大學生深切感受到中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，進一步增強聽黨話、跟黨走的情感認同。例如，在瑯岐島野外實習路線中，講述瑯岐島地質(zhì)環(huán)境知識點時，描述該島有大面積的閩江淤積沖擊物，土地平整肥沃，是天然的蔬菜種植基地，習近平總書記在福州時，就提出要把瑯岐島列為福州市最大的菜籃子基地，解決福州市民吃菜難的問題。此種教學方式將黨的利民舉措無聲的融入專業(yè)知識當中。

（二）以“團結(jié)協(xié)作教育”為著力點，加強合作意識

在野外地質(zhì)工作過程中，團結(jié)協(xié)作顯得尤為重要。教師要教育引導學生樹立團結(jié)協(xié)作的集體主義觀念，筑牢人類命運共同體意識，動員和鼓勵廣大學生形成團隊，積極配合，力所能及地發(fā)揮自身優(yōu)勢，又快又好的完成各項工作。例如，在常規(guī)的定點描述環(huán)節(jié)，要完成的工作包括現(xiàn)象描述、樣品采集、產(chǎn)狀測定等，這就要求各小組的學生必須發(fā)揮團隊的作用，良好的協(xié)作才能在有效的時間內(nèi)完成教師的要求。

（三）以“敬畏自然教育”為著力點，尊重自然規(guī)律

在野外，面對大自然的神奇與奧秘，教師要教育引導大學生增強生態(tài)文明和環(huán)境保護意識，尊重自然、敬畏自然，傳達人與自然和諧共存的理念，強化學生對可持續(xù)發(fā)展理念的理解與認同感。例如，在五虎山路線實習中，“五只老虎”的形象就來自于大自然的精雕細琢。大自然的鬼斧神工留下了諸多大好河山，國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在面臨自然力量時，應(yīng)注重順勢而為，而不是橫加破壞，這樣才能達到人與自然和諧共存。

（四）以“職業(yè)道德教育”為著力點，增強時代使命感

在野外教學中，除了地質(zhì)工作者外，我們還可以見到形形色色的社會公眾，教師要以清潔工、公交司機、警察等普通工作者的奉獻精神和職業(yè)素養(yǎng)作為生動教材，讓大學生們在感動中感悟、在感悟中成長，引導他們增強責任意識，提升職業(yè)素養(yǎng)，努力成長為擔當民族復興大任的時代新人。例如，通過野外地質(zhì)工作，讓學生切身體會地質(zhì)職業(yè)的特點，不但使他們掌握野外地質(zhì)技能和工作方法，也能培養(yǎng)他們艱苦樸素、不怕吃苦的地質(zhì)精神?！稖丶覍毜刭|(zhì)筆記》一書中提道：“地質(zhì)隊員在野外考察時的工作和生活是單調(diào)枯燥和艱苦危險的，但也充滿了神奇和樂趣。我堅信，沒有翻不過去的山，也沒有到不了的嶺?！盵8]因此，地質(zhì)人員需要有吃苦耐勞的精神，艱苦的野外地質(zhì)工作既是對身體的鍛煉，又是對人的意志、品格的磨煉。

（五）以“規(guī)則意識教育”為著力點，培養(yǎng)理性思維

教師要教育引導學生誠實守信，保持理性，分清是非，遵守規(guī)則，樹立法治思維。在實習動員階段，就明確向?qū)W生傳達規(guī)則意識，要求學生簽訂實習安全責任書。景區(qū)實習，要遵守相關(guān)管理規(guī)定;荒野實習，要聽從教師指揮，注意安全。

（六）以“人文知識教育”為著力點，提高綜合素質(zhì)

理工科大學生往往人文知識匱乏，這不利于學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展[9]。教師要將人文知識與專業(yè)知識合理融化，培養(yǎng)他們基本的人文素質(zhì)，幫助和鼓勵他們理解歷史上高尚的人文理想和人文精神，切實增強他們對消費主義、功利主義、享樂主義、虛無主義等墮落人文意識的批判力和抵抗力，使他們真正感受和體驗到人性的美好和不可讓步的尊嚴。例如，學生在鼓山和烏山等景區(qū)實習時，就有非常多的人文景觀，教師要提前備課，做到讓學生不僅能明白巖石的地質(zhì)意義，而且能了解其背后鮮活的人文故事。

（七）以“專業(yè)思想教育”為著力點，樹立報國情懷

教師要結(jié)合各自專業(yè)的課程特點，增強學生的專業(yè)認同感。教育引導學生立志學好專業(yè)知識，學精理論、學深知識、學透要義、學活應(yīng)用，在學好專業(yè)知識的同時，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以己之長為國家前途和民族命運、社會需要和人民利益貢獻自己的力量。

四、效果探討

通過近一年的教學實踐和不斷改進，思政育人效果顯著。2018級地采復合班的趙俊峰、沈文博等和2019級地采復合班的陳鏡文等同學，在“地質(zhì)眼觀”的微信公眾號中發(fā)表了多篇小文章，并且有效地將所學專業(yè)知識與思政育人元素相結(jié)合。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，盡管本門課程每學期只有短短一個月，但是授課結(jié)課后許多學生仍與教師保持QQ、微信、短信聯(lián)系，在其他專業(yè)課程學習時遇到不解問題，也會隨時請教。這表明課堂教學中融入思政育人元素不僅能啟發(fā)學生探索性思維，掌握正確的人生觀、價值觀，同時也能融洽師生關(guān)系。

育人之本，在于立德鑄魂。高等教育的最終目的是要把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、能力為重、兼具學科知識和正確思想的人。因此，教師不僅要傳授給學生學科專業(yè)知識，更要幫助他們塑造正確的價值觀念。作為課堂教學實施的主體，授課教師除了要具備扎實的專業(yè)知識功底，還要具有一定的思政基礎(chǔ)，術(shù)道結(jié)合，才能充分發(fā)揮課程的教學育人功能，將學生培養(yǎng)成為具有良好專業(yè)素質(zhì)的社會主義接班人。

參考文獻

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[8]溫家寶.溫家寶地質(zhì)筆記[M].北京：地質(zhì)出版社，2016.

[9]石中英.人文世界、人文知識與人文教育[J].教育理論與實踐，2001（6）：12-14

Abstract： As a new concept， new form and new practice of ideological and political work in colleges and universities， “curriculum ideological and political education” is a cutting-edge issue of great concern and the important content of curriculum reform to all colleges and universities under the current situation. Geological Cognition Practice is a compulsory course for resources exploration engineering major， and it is also the first professional practice course for freshman. Fully excavating the ideological and political education elements in the course and integrating them into the teaching process of professional knowledge system is conducive for students to establish a correct outlook on life， values and concepts while acquiring the professional knowledge， which is in line with the current concept of “building morality and cultivating talents”.

Key words： Geological Cognition Practice; ideological and political education; resource exploration engineering; integration; curriculum reform