“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式研究

王瑋

摘 要 通過(guò)對(duì)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的初步探索，建立新的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)對(duì)教育變革的現(xiàn)實(shí)需求，是促進(jìn)信息技術(shù)與教育科學(xué)改革深度融合的必然產(chǎn)物?；旌辖虒W(xué)模式既要發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要兼顧新型線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅可以指導(dǎo)教學(xué)理論，而且可以作為教學(xué)實(shí)踐的參考。探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高公安院校本科培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.044

Research on the Mixed Teaching Mode of

"MOOC + SPOC + Flipped Classroom"

——Taking the course of drug prevention in public security colleges and universities as an example

WANG Wei

（Criminal Investigation Police University of China， Shenyang， Liaoning 110035）

Abstract Through the preliminary exploration of the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom"， a new teaching mode is established. Mixed teaching mode is the realistic demand of information technology for educational reform in the era of Internet plus， and it is the inevitable product of promoting the deep integration of information technology and educational science reform. Hybrid teaching mode should not only give full play to the advantages of traditional offline teaching mode， but also take into account the advantages of new online teaching mode， which can not only guide teaching theory， but also serve as a reference for teaching practice. Exploring the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom" can further improve the quality of classroom teaching and improve the undergraduate training level of public security colleges.

Keywords MOOC; flipped classroom; mixed teaching mode

隨著科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通始終貫穿于全球教育進(jìn)程。[1]目前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使得傳統(tǒng)教育模式受到極大的沖擊，教學(xué)對(duì)象由課堂聽課學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)原住民，教學(xué)環(huán)境由線下課堂講授變?yōu)榫€上互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，[2]教學(xué)資源由紙質(zhì)的教材變?yōu)榭上螺d的電子教學(xué)資源，這也促成了教學(xué)模式由傳統(tǒng)的課堂講授模式變?yōu)榫€上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]因此，本課程組探討構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，進(jìn)而提高公安院校本科課程教學(xué)質(zhì)量。

1 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的毒品預(yù)防課程混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.1 “MOOC+SPOC”毒品預(yù)防課程資源建設(shè)

2018年，本課程組在中國(guó)大學(xué)MOOC開設(shè)了毒品預(yù)防與治理課程，該課程以毒品預(yù)防教育與毒品治理為主線，借助大量的真實(shí)案例進(jìn)行講解，涵蓋毒品預(yù)防的熱點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，包括毒品認(rèn)知、毒品危害、禁吸戒毒、毒品犯罪、毒情與禁毒工作、禁毒宣傳與國(guó)際合作等六章的內(nèi)容。該課程與中國(guó)刑事警察學(xué)院禁毒與治安學(xué)院設(shè)計(jì)的毒品預(yù)防SPOC課程同步進(jìn)行。SPOC課程采用異步SPOC的方式進(jìn)行，異步SPOC是源課程學(xué)期內(nèi)容的復(fù)制，教師可以刪除原MOOC的內(nèi)容，也可以對(duì)原MOOC的內(nèi)容進(jìn)行刪除添加內(nèi)容。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程QQ群和微信群作為教學(xué)工具，用于發(fā)布教學(xué)建議、作業(yè)和問題問答。教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，用于啟發(fā)學(xué)生思考及理解的能力。

1.2.1課前自學(xué)

要求學(xué)生觀看完整“毒品預(yù)防與治理”慕課，并完成單元測(cè)試;隨后教師將本次課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)發(fā)布到課程QQ群或微信群上，學(xué)生用手機(jī)閱讀，并未完成作業(yè)內(nèi)容;學(xué)生要在微信群中開展一系列研討任務(wù)：包括文獻(xiàn)查閱、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展解讀、線上小組討論、線上答疑等。

1.2.2課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是混合式教學(xué)模式的核心。包括教師課程知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)生個(gè)人溫習(xí)、學(xué)生小組學(xué)習(xí)、小組展示匯報(bào)、教師課堂總結(jié)等過(guò)程。（1）教師課程知識(shí)點(diǎn)講解：教師可以根據(jù)課程教學(xué)大綱，詳細(xì)講解本次課程重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去進(jìn)一步研討;（2）個(gè)人溫習(xí)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)慕課的內(nèi)容和教師知識(shí)點(diǎn)講解，將已知的資料或意念以思維導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)，思維導(dǎo)圖可以讓每個(gè)人的意念在頭腦中進(jìn)行重構(gòu)，讓記憶更加深刻;（3）小組學(xué)習(xí)：小組成員以思維導(dǎo)圖的形式共同生成課堂的知識(shí)點(diǎn)。首先每個(gè)人總結(jié)慕課視頻當(dāng)中的主要內(nèi)容，并且按照課前所查資料將內(nèi)容細(xì)化為詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，然后按照一定的邏輯關(guān)系將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪改、更新及整合，最后重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖;在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都可以各抒己見，共同討論和共同思考的同時(shí)也可以產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和有用的意念，從而提升小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;最后的思維導(dǎo)圖是每個(gè)小組成員共同的結(jié)晶，各小組成員要有共同的方向及結(jié)論;（4）小組展示匯報(bào)：教師要求每個(gè)小組派出一名代表小組進(jìn)行演說(shuō)，演說(shuō)者利用小組共同創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖講述小組的對(duì)課程內(nèi)容及相關(guān)問題的想法，思維導(dǎo)圖可以令聽眾容易明白，并能令演說(shuō)更配合觀眾的思維，增加相互的交流互動(dòng);如果有其他人提問時(shí)，演說(shuō)者也可以在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善，從而保障其思路不會(huì)迷失;（5）教師課堂總結(jié)：教師對(duì)各小組發(fā)言情況及知識(shí)點(diǎn)理解情況進(jìn)行總結(jié)，并形成全部小組共同的思維導(dǎo)圖，再組織成清楚具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃;同時(shí)，教師要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3課后作業(yè)

教師將未在課堂上完成的作業(yè)，包括論文、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)心得等通過(guò)QQ或微信傳給教師，教師通過(guò)加分、紅包、書面評(píng)論等方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行鼓勵(lì)。

2 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

我們從中國(guó)刑事警察學(xué)院禁毒學(xué)專業(yè)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)40名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式授課，對(duì)同一專業(yè)的另外一個(gè)普通班40名學(xué)生采用傳統(tǒng)模式授課。

2.1 不同教學(xué)模式成績(jī)比較

教學(xué)成績(jī)的比較采用最高分、最低分和平均分3個(gè)方面進(jìn)行比較，結(jié)果可可見混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班的最高分、最低分和平均分均高于普通班，說(shuō)明混合教學(xué)模式提高了課程完成率和優(yōu)良率（如表1所示）。

2.2 不同教學(xué)模式調(diào)查與評(píng)價(jià)

在MOOC+SPOC平臺(tái)、資源利用、混合教學(xué)、無(wú)紙化考試等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)效果總體滿意度達(dá)到97.5%，明顯優(yōu)于普通班（85.0%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）;經(jīng)卡方檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在教學(xué)資源利用度、教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)生知識(shí)掌握度、考核方式滿意度、教學(xué)內(nèi)容趣味性、提高思考能力、提高參與度、提高實(shí)戰(zhàn)能力、提高自學(xué)能力、培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)科學(xué)研究意識(shí)等方面有很好的效果，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），結(jié)果見表2。

3 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式探討

MOOC是近年來(lái)新興的課程教學(xué)模式，[4]具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是開放性、大規(guī)模、組織性和社會(huì)性。課程沒有人數(shù)、時(shí)間、空間的限制，通過(guò)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。但是MOOC課程由于其開放性，無(wú)法約束學(xué)習(xí)者參與全部課程的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中輟學(xué)率很高。SPOC相比于MOOC而言，SPOC具有小規(guī)模、私有性、交互性高的特點(diǎn)，[5]即在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人數(shù)較少（幾十人左右），通過(guò)設(shè)定限制性條件讓特定的學(xué)生進(jìn)入課程，學(xué)習(xí)過(guò)程中除了教師向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)資源外，教師會(huì)給學(xué)習(xí)者更多的意見和反饋，學(xué)習(xí)過(guò)程具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是指改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)，在課堂上成為課程的主角，[6]翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)講授以視頻的形式讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化完善則在課堂上以師生、生生合作來(lái)完成，極大的滿足了學(xué)生個(gè)性化、碎片化、自主化學(xué)習(xí)的需要;此外，翻轉(zhuǎn)課堂不受傳統(tǒng)課堂空間、時(shí)間限制，學(xué)生可以按自己的需求，規(guī)劃自己的在線課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂進(jìn)行前期學(xué)習(xí)計(jì)劃的總結(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自由度。

本次教學(xué)改革將MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法相結(jié)合，構(gòu)建毒品預(yù)防課程“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式。公安高校毒品預(yù)防課程是毒品預(yù)防基礎(chǔ)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容適合在線講解、活動(dòng)、小組、討論等形式，適合采取線上、線下混合教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)。本研究表明，該教學(xué)模式可以突破課堂教授傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效提高公安高校本科生的課堂授課滿意度，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。

為了達(dá)到“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式良好的教學(xué)效果，一方面，學(xué)生需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，使知識(shí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知和自主輸出，從而支持與教師的互動(dòng);另一方面，教師需要精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，讓課程的知識(shí)點(diǎn)能夠生動(dòng)地展示，并內(nèi)化成學(xué)生共同的思維，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的參與度與主動(dòng)性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度及科學(xué)研究意識(shí)等，以便其更好地適應(yīng)未來(lái)公安工作。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題（JG18DB502）

參考文獻(xiàn)

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