提升課堂授課吸引力途徑探析

呂超 王子明 欒玉佳

摘 要 課堂教學(xué)中授課的吸引力是影響課堂授課效果的一個(gè)重要因素，具有吸引力的課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由教師向?qū)W生的高效傳輸，能夠極大地提升課堂授課效率和質(zhì)量。如何提高課堂授課的吸引力是教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文圍繞如何提高課堂教學(xué)中授課的吸引力這一問(wèn)題，從對(duì)教師的要求角度提出了幾條途徑。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 課堂授課 吸引力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.040

On the Ways to Enhance the Attractiveness of Classroom Teaching

LV Chao， WANG Ziming， LUAN Yujia

（Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001）

Abstract The attraction of classroom teaching is an important factor affecting the effect of classroom teaching. Attractive classroom teaching can realize the efficient transmission of knowledge and ability from teachers to students， and can greatly improve the efficiency and quality of classroom teaching. How to improve the attractiveness of classroom teaching is a common concern of teachers in teaching practice. This paper focuses on how to improve the attractiveness of classroom teaching， and puts forward several ways from the perspective of the requirements for teachers.

Keywords teaching; classroom teaching; attractiveness

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師講授是一個(gè)輸出的過(guò)程，而學(xué)生聽(tīng)講則是一個(gè)輸入的過(guò)程。有效的課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)輸出與輸入緊密銜接的完整過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由教師向?qū)W生的高效傳輸。因此，實(shí)現(xiàn)教師講授這一輸出向?qū)W生聽(tīng)講這一輸入的緊密銜接是確保課堂授課質(zhì)量的關(guān)鍵前提。要實(shí)現(xiàn)輸入輸出的緊密銜接，從對(duì)教師的要求角度看，教師課堂授課的吸引力無(wú)疑是這一輸入和輸出過(guò)程的粘合劑和紐帶。只有教師講得精彩，講得有激情、有深度，學(xué)生才會(huì)愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)，這樣的輸出才具有吸引力，才會(huì)有輸入的可能，并且這種吸引力越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高，“輸入效率”自然就越高。那么，如何提高教師課堂授課的吸引力？本文就該問(wèn)題探索、總結(jié)了以下幾條途徑。

1 尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，架構(gòu)溝通的橋梁

教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是平等的，都是教學(xué)活動(dòng)的主體。[1]教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生這兩個(gè)主體之間的雙向活動(dòng)，具備“雙向”性的教學(xué)活動(dòng)才有效。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的對(duì)象，而是應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，架設(shè)溝通橋梁，以一種平等的姿態(tài)和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)式的交流?！墩撜Z(yǔ)·公冶長(zhǎng)》中就曾提到，孔子讓學(xué)生“盍各言爾志”，[2]自己平等地和學(xué)生進(jìn)行討論。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的共同目的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生是一個(gè)有著共同目標(biāo)的統(tǒng)一整體，只不過(guò)分工和角色不同。雖然教師處于主導(dǎo)地位，但這種主導(dǎo)地位并不意味著要壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，而是要導(dǎo)引、輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從心理學(xué)角度看，人人都渴望被尊重和認(rèn)可。他人的尊重往往能使人更為積極和主動(dòng)，學(xué)生也是如此，他們也希望在教學(xué)活動(dòng)中得到教師的尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重保護(hù)、尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。相反，如果教師忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，采取“滿(mǎn)堂灌”的單項(xiàng)輸出模式，這樣的課堂授課形不成師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生沒(méi)有參與感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)無(wú)法得以體現(xiàn)，自然就不會(huì)對(duì)教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣，教師課堂授課的吸引力就無(wú)從談起。

不難看出，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，也是教師課堂授課產(chǎn)生吸引力的前提和基礎(chǔ)。因此，課堂授課要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，首先便要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生這個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體能夠平等地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不是處于缺失或從屬地位，唯其如此，學(xué)生才能從內(nèi)心對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)同感和參與感，才會(huì)激發(fā)出自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)教師授課內(nèi)容的興趣，被教師的授課所吸引。

2 走出舒適區(qū)，提高教學(xué)內(nèi)容的高階性

教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是否吸引人也是影響課堂授課的吸引力的一個(gè)重要因素。吸引人的課堂教學(xué)內(nèi)容通常有深度，有“嚼頭”，具備一定的高階性。所謂高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。[3]高階性是金課標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要內(nèi)容。具有高階性的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注的重點(diǎn)不是知識(shí)點(diǎn)本身，而是建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)和思維提升。高階性的教學(xué)內(nèi)容往往耐人尋味，引人思考，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的吸引力。如何提高課程教學(xué)的高階性？這是很多教育工作者都在思考的一個(gè)問(wèn)題。要提高課程教學(xué)的高階性，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力，在教學(xué)中就要走出舒適區(qū)。所謂舒適區(qū)，通常是一些純記憶性的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)難度較低，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師通常比較熟悉，挑戰(zhàn)性不高，自己講著比較順手，講起來(lái)比較“舒適”，但高階性往往不強(qiáng)。由于舒適區(qū)的教學(xué)內(nèi)容往往不能很好地體現(xiàn)課程教學(xué)的高階性，所以舒適區(qū)的內(nèi)容通常對(duì)學(xué)生能力提高幫助不大，對(duì)學(xué)生的課堂吸引力一般不高。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常廣泛，這一點(diǎn)在通用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到海量的學(xué)習(xí)資源。某種程度上可以說(shuō)，“現(xiàn)在的學(xué)生并不缺少獲得知識(shí)的渠道”。如果對(duì)于學(xué)生觸手可及、一看就懂的一些純記憶性知識(shí)過(guò)多地在課堂上進(jìn)行講解，在舒適區(qū)徘徊，則很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法對(duì)學(xué)生形成有效吸引。課堂的教學(xué)時(shí)間很寶貴，必須用在“刀刃上”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要提高課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力，可采取“低階在課外，高階在課堂”的辦法，凡是學(xué)生一看就懂、純記憶性的知識(shí)點(diǎn)就不要過(guò)多地去講，這部分讓學(xué)生課外自主去學(xué)習(xí)即可，而對(duì)于引發(fā)學(xué)生思考、體現(xiàn)能力要求的高階性?xún)?nèi)容則要在課堂上精講、細(xì)講、用心講，這樣的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)由“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，才能吸引住學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中，是滿(mǎn)足于自己講著順手的舒適區(qū)，還是敢于邁出舒適區(qū)，向體現(xiàn)高階性要求的高階區(qū)出發(fā)，這是每個(gè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。要使課堂授課內(nèi)容有嚼頭、有吸引力，教師就必須走出自己的舒適區(qū)，向有利于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的更高目標(biāo)邁進(jìn)。

3 用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的加工和處理

要使課堂教學(xué)具有吸引力，教師還應(yīng)具備加工和處理知識(shí)的能力。這種加工和處理知識(shí)的能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，教師應(yīng)在充分考慮教學(xué)對(duì)象認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、接受能力的基礎(chǔ)上用心對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，既要考慮對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求，又要兼顧學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生的關(guān)切。對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出差異化和層次化設(shè)計(jì)，以盡可能地使每一名學(xué)生都能夠得到關(guān)注，每一名學(xué)生都能在課堂中有所收獲，從而使他們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成就感，這種學(xué)習(xí)成就感就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種想要學(xué)習(xí)的正向激勵(lì)，學(xué)生自然就會(huì)被授課所吸引。

另一方面，只有教師“輸出”的東西精彩，學(xué)生才會(huì)被吸引，才會(huì)積極“輸入”。因此，為提高教學(xué)內(nèi)容的“精彩性”，教師可對(duì)一些具體的、顯性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的“深加工”。即從這些具體的、顯性的知識(shí)中抽象出其中所蘊(yùn)藏的一般規(guī)律、本質(zhì)原理，而后再用抽象出的一般規(guī)律、本質(zhì)原理來(lái)解釋之前的、甚至是其他的具體知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通。上述“從具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中引申出一般規(guī)律，然后再?gòu)倪@種一般規(guī)律的視角回頭看具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題”的過(guò)程，猶如從山腳（具體的、顯性的知識(shí)）攀爬至山頂（一般規(guī)律、本質(zhì)原理），然后在山頂回頭俯瞰山腳乃至更遠(yuǎn)處，學(xué)生會(huì)有登高望遠(yuǎn)、豁然開(kāi)朗之感。這種對(duì)知識(shí)“深加工”的教學(xué)方式將具體的、顯性的、甚至專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容從表象入手抽象出了其中蘊(yùn)藏的一般規(guī)律，講出了深度，使課堂教學(xué)有了思辨和哲理的韻味，使課堂教學(xué)耐人尋味、更有“嚼頭”，是一種啟發(fā)式教學(xué)方式，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究性思維?？梢钥吹剑邆鋵?duì)知識(shí)深加工的能力，教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)背景和較高的學(xué)識(shí)水平，這對(duì)教師提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也是一個(gè)正向的促進(jìn)。

4 熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教學(xué)，充滿(mǎn)教學(xué)激情

從心理學(xué)角度看，教師的授課要具有吸引力，前提便是師生之間要存在融洽和諧的情感交流。課堂的授課過(guò)程既是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是師生之間的情感交流過(guò)程。一個(gè)對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)感情平淡的教師自然不可能受到學(xué)生的喜愛(ài)，更不可能吸引學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中心中要始終以學(xué)生為本，心里時(shí)刻裝著學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，以寬宏帶學(xué)生，心中要有大愛(ài)，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)教。唯其如此，教師才能在教學(xué)過(guò)程中迸發(fā)出最大的主觀能動(dòng)性，才能把課上好，把學(xué)生教好。陶行知先生曾說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！苯處煂?duì)學(xué)生付出大愛(ài)，學(xué)生也自然能夠體會(huì)到教師的這種付出，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)教師的感激和認(rèn)同，從而形成師生之間融洽和諧的情感交流。

熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)不但能促進(jìn)師生之間情感交流融洽和諧，還能外化為教師的教學(xué)激情，充滿(mǎn)教學(xué)激情的課堂最能夠感染人、吸引人。[4]教師的教學(xué)激情就像一團(tuán)火，能融化學(xué)生心中的麻木和冷淡。教學(xué)激情表現(xiàn)在教學(xué)上，會(huì)使教師把授課的過(guò)程當(dāng)作一種精神的享受和升華，[5]促使教師不斷地追求卓越，不斷提高自己的教學(xué)能力和知識(shí)功底，會(huì)使教師充滿(mǎn)教學(xué)自信，懷著極大地?zé)崆槿ブv解示范、分析引導(dǎo)，把自己最好的狀態(tài)展示給學(xué)生，從而真正建立起和學(xué)生溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的碰撞，起到良好的教學(xué)效果。

5 注重品質(zhì)修養(yǎng)，精煉教學(xué)業(yè)務(wù)，提升教學(xué)魅力

教師的課堂教學(xué)魅力是其教學(xué)能力的一種外化，擁有課堂教學(xué)魅力的教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和影響力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[6]影響教師教學(xué)魅力的影響因素有很多，主要包括教師的品質(zhì)修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)技能、敬業(yè)精神、外在儀表等，[6]以下著重從教師的品質(zhì)修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和教學(xué)技能三個(gè)方面進(jìn)行探討。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教書(shū)育人是教師的神圣職責(zé)，從某種意義上說(shuō)，教師不僅僅要“教書(shū)”—傳授學(xué)生知識(shí)層面的東西，還要用高尚的品格、正確的價(jià)值觀去引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從心靈上的“育人”。育人先育己，大教育家孔子曾說(shuō)：“不能正其身，如正人何”。教師必須注重提高自身的品質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)自身的高尚情操。一個(gè)具有高尚品質(zhì)的人會(huì)自里而外釋放出一種吸引人的人格魅力，這種人格魅力便會(huì)在無(wú)形之中感染學(xué)生、吸引學(xué)生。

教師是知識(shí)的傳播者。為使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)?！弊鳛榻處煟欢ú荒芄钾?fù)學(xué)生求知的渴望。因此，廣博的學(xué)識(shí)、深厚的領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)業(yè)功底是教師應(yīng)該、也必須具備的。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，如果教師自身的教學(xué)學(xué)識(shí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備不夠，那么他很難托舉起學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游。因此，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)、充實(shí)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升自身的學(xué)識(shí)水平，并且這是一個(gè)不斷追求、沒(méi)有止境、厚積薄發(fā)的過(guò)程。唯其如此，教師才能在教學(xué)中游刃有余，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供豐盛的知識(shí)盛宴，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師廣博的學(xué)識(shí)產(chǎn)生崇敬，被教師的教學(xué)所吸引。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)技能的發(fā)揮也在一定程度上影響著課堂教學(xué)的吸引力。除了要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)技能，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注、不斷學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)技能。例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，信息化的教學(xué)技術(shù)已成為課堂教學(xué)的一種基本教學(xué)手段和教學(xué)技能。新的信息化教學(xué)工具的使用使課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式變得異常豐富，可以實(shí)現(xiàn)線上、線下“混合式”學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)在一定程度上超越了空間和時(shí)間的限制，可極大地提高師生間的互動(dòng)范圍和互動(dòng)深度，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用一些智慧學(xué)習(xí)軟件、在線教育平臺(tái)，學(xué)生可生根據(jù)自身情況去控制、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以在線上、線下平等的和老師進(jìn)行交流、討論，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)。因此，教師要在立足夯實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，積極適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)去利用信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以提高課堂教學(xué)的吸引力。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高課堂授課吸引力既要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上下功夫，又要有熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，全身心投入的教學(xué)情感，以及獨(dú)特的教學(xué)魅力。在教學(xué)方法上要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，深入鉆研教學(xué)規(guī)律;在教學(xué)內(nèi)容上，要把教學(xué)內(nèi)容吃透，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，走出舒適區(qū)，講出高階性;在教學(xué)情感和教學(xué)態(tài)度上，要對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)真摯的熱愛(ài)，時(shí)刻充滿(mǎn)激情，時(shí)刻付出大愛(ài);在教學(xué)魅力提升上，要注重自身的品質(zhì)修養(yǎng)，精煉教學(xué)業(yè)務(wù)，在夯實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上關(guān)注、學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展的要求。教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)習(xí)的最好途徑便是實(shí)踐，教師要提高課堂教學(xué)的授課吸引力，就必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考、總結(jié)、提高，從而探索出一條符合自身教學(xué)特點(diǎn)的途徑。

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