高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“專創(chuàng)融合”的學(xué)理分析、現(xiàn)實(shí)選擇及實(shí)踐路徑

劉燦亮 晁輝

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510091）

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以及后疫情時(shí)期國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易格局的改變，深刻地改變著我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易發(fā)展格局和外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略指導(dǎo)下，作為服務(wù)地方外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)需要與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新理念融合到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)技能教育深度融合是近幾年研究的熱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)普遍認(rèn)同的融合方式是“廣譜式”和“嵌入式”：“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個(gè)學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生都成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想“嵌入”各學(xué)科各專業(yè)，開(kāi)發(fā)多樣化的學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“捆攜式發(fā)展”[1]。然而聚焦到高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)深度融合的研究較少?；诖?，文章首先從學(xué)理層面對(duì)專創(chuàng)融合（指專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合）內(nèi)涵進(jìn)行解讀，進(jìn)而從現(xiàn)實(shí)層面對(duì)高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)深度融合的必要性進(jìn)行解析，最后從實(shí)踐層面提出高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的具體實(shí)施路徑，以期對(duì)進(jìn)一步探索高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)踐提供借鑒。

二、學(xué)理層面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和專創(chuàng)融合的內(nèi)涵解析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立的學(xué)科分支在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已走過(guò)70多年的歷程，已經(jīng)形成非常成熟的專業(yè)教育體系和實(shí)踐教育平臺(tái)。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培育，創(chuàng)新教育側(cè)重創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的塑造。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，從學(xué)理層面講，兩者是合而不同的。創(chuàng)新教育側(cè)重理念和思維層面，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為其基本價(jià)值取向，其實(shí)質(zhì)是一種普適性的素質(zhì)教育[2]；創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的培育，其實(shí)質(zhì)是一種專業(yè)性的技能教育。

我國(guó)學(xué)界所談的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的結(jié)合。當(dāng)前實(shí)踐中所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，還是面向全社會(huì)，針對(duì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，是一種培養(yǎng)兼具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的復(fù)合型人才的教育活動(dòng)，其本質(zhì)上是一種實(shí)用教育[3]。

（二）專業(yè)教育

專業(yè)教育是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)分工和行業(yè)不斷細(xì)分的背景下產(chǎn)生的，以解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域所需人才為目標(biāo)，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)方案來(lái)教授學(xué)生某一學(xué)科的專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握某一工作領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和專門職業(yè)技能人才的教育形式[4]。專業(yè)教育的核心特點(diǎn)在于一個(gè)“?！弊郑菫榱藵M足經(jīng)濟(jì)社會(huì)某一領(lǐng)域或某一特定職業(yè)的特定需求來(lái)開(kāi)展的定制化教育活動(dòng)，專業(yè)教育的內(nèi)涵決定了其知識(shí)面向單一化、教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、培養(yǎng)過(guò)程批量化、專業(yè)人才同質(zhì)化的特點(diǎn)，難以滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需復(fù)合型人才的需求。

（三）專創(chuàng)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐在我國(guó)政府的主導(dǎo)和高職院校積極參與下取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，高職院校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要抓手來(lái)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革。然而因?yàn)槿狈?duì)專創(chuàng)融合的正確理解，而導(dǎo)致具體實(shí)施過(guò)程中仍存在一些誤區(qū)。例如有些高職院校簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸類到就業(yè)指導(dǎo)范疇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的附屬物，或者將在專業(yè)教育中增設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程等同于專創(chuàng)融合等等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象依然普遍存在。為保障專創(chuàng)深度融合的效果，需對(duì)專創(chuàng)融合的內(nèi)涵具有清晰認(rèn)知，厘清兩者的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

從理論上來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基本內(nèi)涵可以理解為以專業(yè)學(xué)科為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程和專業(yè)教育過(guò)程合二為一為同一個(gè)教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者在知識(shí)技能層面的深度融合[5]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵和外延不難看出，兩者之間互為補(bǔ)充，相互依存：一方面，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展必須以專業(yè)教育為依托；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改善了傳統(tǒng)專業(yè)教育的單一模式，是專業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)向和外延拓展。可見(jiàn)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)上的同向、教育內(nèi)容上的貫通以及教育模式上的依托是兩者融合的基礎(chǔ)與條件，也是兩者融合的邏輯起點(diǎn)[6]。

三、現(xiàn)實(shí)層面：高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的必要性

（一）跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要

近年來(lái)，跨境電子商務(wù)作為一種外貿(mào)交易模式取得了迅猛發(fā)展。據(jù)商務(wù)部統(tǒng)計(jì)，2016年中國(guó)跨境電商交易額達(dá)到6.7萬(wàn)億元；2017年中國(guó)進(jìn)出口跨境電商整體交易規(guī)模超過(guò)7萬(wàn)億元；2018年中國(guó)跨境電商交易規(guī)模達(dá)到9.1萬(wàn)億元；2019年突破10萬(wàn)億元①根據(jù)中華人民共和國(guó)商務(wù)部網(wǎng)站（http://data.mofcom.gov.cn）數(shù)據(jù)整理。。傳統(tǒng)外貿(mào)增長(zhǎng)的放緩及跨境電商的快速增長(zhǎng)對(duì)外貿(mào)從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了新的要求，產(chǎn)生了質(zhì)的變化?？缇畴娚痰陌l(fā)展要求從業(yè)人員不僅要掌握傳統(tǒng)外貿(mào)交易基本技能，還需掌握互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷、跨境電商平臺(tái)操作、跨境物流和供應(yīng)鏈管理及英語(yǔ)溝通等復(fù)合型技術(shù)技能。

基于跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要，服務(wù)于外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)唯有適時(shí)調(diào)整專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出跨境電商專業(yè)方向定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合，將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)兼具外貿(mào)交易及跨境電商業(yè)務(wù)技能、融創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)技能于一體的創(chuàng)新型外貿(mào)人才，才能保持專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和生命力?；诖?，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合是專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)改革的內(nèi)在要求

當(dāng)前高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主要基于傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)交易流程而設(shè)置，培養(yǎng)掌握外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、貿(mào)易結(jié)算、報(bào)關(guān)報(bào)檢和國(guó)際商務(wù)談判等基本國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，具備開(kāi)展外貿(mào)磋商、談判、報(bào)價(jià)、簽約、履約等工作的能力的外貿(mào)從業(yè)人員。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格單一，課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下新型外貿(mào)產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下跨境融合、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)從體現(xiàn)[7]。

跨境電商背景下高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)在：不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的英語(yǔ)溝通能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)處理能力、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)操作能力及數(shù)據(jù)分析能力，還要在掌握職業(yè)技能基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合素質(zhì)和職業(yè)可發(fā)展可拓展能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)以及具備國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。基于此，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合是專業(yè)人才改革的必然要求。

（三）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議的實(shí)施及全方位開(kāi)放格局的構(gòu)建需要以創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才為支撐。跨境電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)和技能與信息技術(shù)、人工智能不斷融合，國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的碎片化、國(guó)際交易流程的復(fù)雜化、國(guó)際產(chǎn)品和服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)高技術(shù)化的趨勢(shì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員在解決復(fù)雜貿(mào)易問(wèn)題的綜合能力與素質(zhì)上提出了更高的要求。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)使得國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，就業(yè)壓力不斷增大。

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合可以形成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力[8]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能夠?yàn)閲?guó)際貿(mào)易專業(yè)教育注入新的活力，有效克服傳統(tǒng)專業(yè)教育模式單一、就業(yè)面向過(guò)窄的不足，又能夠?yàn)閲?guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的培育提供新的路徑，是全面提升國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和拓寬就業(yè)渠道的重要路徑?；诖?，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

四、實(shí)踐層面：高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)現(xiàn)路徑

梳理專創(chuàng)融合的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“嵌入式”方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過(guò)程是學(xué)界普遍認(rèn)同的融合方式之一[9]。然而，研究建議多停留在頂層設(shè)計(jì)與理論設(shè)想階段，結(jié)合微觀層面的具體專業(yè)開(kāi)展的專創(chuàng)融合研究成果較少。尤其是聚焦高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育的全過(guò)程，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，等等問(wèn)題需要進(jìn)一步探索。因“嵌入式”方式更能體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，本文以高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為研究對(duì)象，提出通過(guò)系統(tǒng)“嵌入式”方式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合、課程體系深度融合[10]、師資隊(duì)伍深度融合、教學(xué)過(guò)程深度融合四個(gè)方面探索高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，不僅要契合區(qū)域外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)人才的需求，還要突出專業(yè)特色和功能定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融為一體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一體化。以廣東理工職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確設(shè)定為為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和廣東外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才，既要求學(xué)生具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，也明確要求學(xué)生具備國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，成為服務(wù)廣東外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型外貿(mào)優(yōu)質(zhì)人才。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)及外貿(mào)專業(yè)技能的培養(yǎng)賦予了同等重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的深度融合。

（二）課程體系深度融合

課程體系的深度融合是實(shí)現(xiàn)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的載體。國(guó)際貿(mào)易課程體系的設(shè)置是專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)養(yǎng)成的實(shí)現(xiàn)路徑，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系設(shè)置具有一定的歷史傳承性和動(dòng)態(tài)創(chuàng)新性，主要分為以培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的通識(shí)課程體系、以提升學(xué)生業(yè)務(wù)操作技能和專業(yè)能力為目標(biāo)的專業(yè)能力課程體系和以拓寬就業(yè)面向和提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)的拓展能力課程體系。課程體系融合不僅僅是在專業(yè)課程體系中增設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，更不是調(diào)整一下課程名稱，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和專業(yè)課程體系中的職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程和拓展能力課程全面融合，開(kāi)發(fā)出一套全新的專創(chuàng)融合一體化課程體系。

1.專創(chuàng)融合的職業(yè)素養(yǎng)課程體系

職業(yè)素養(yǎng)課程也稱之為通識(shí)教育課程，側(cè)重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)。職業(yè)素養(yǎng)課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。一是要從入學(xué)開(kāi)始培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情[11]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念植入到學(xué)生的腦海中。比如增設(shè)創(chuàng)新思維培育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等課程，在課程設(shè)計(jì)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。二是要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)課程，比如外貿(mào)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)研討、“互聯(lián)網(wǎng)+”與跨境電商創(chuàng)業(yè)等課程，可提升國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)能力課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。相關(guān)課程體系設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合職業(yè)素養(yǎng)課程體系

2.專創(chuàng)融合的職業(yè)能力課程體系

能力課程是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)的核心。在開(kāi)發(fā)專創(chuàng)融合的職業(yè)能力課程體系的過(guò)程中，一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融合到各門專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，達(dá)到“你中有我、我中有你”、互融互通的效果。比如在經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不僅要傳授理論知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握如何創(chuàng)業(yè)、初創(chuàng)公司如何實(shí)施管理等技能；另一方面，需創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，引入行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)，比如開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專題研討、跨境電商實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)操作、跨境電商業(yè)務(wù)操作、外貿(mào)辦公軟件應(yīng)用、跨境電商網(wǎng)店開(kāi)設(shè)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等核心職業(yè)能力，全面提升學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)技能、跨境電商業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。相關(guān)課程體系設(shè)計(jì)如下頁(yè)表2所示。

表2 高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合職業(yè)能力課程體系

3.專創(chuàng)融合的拓展能力課程體系

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和科技的變革使產(chǎn)業(yè)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，行業(yè)間的壁壘弱化、產(chǎn)業(yè)融合已成為趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的革新對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)和能力也相應(yīng)提出了新的要求，掌握單一業(yè)務(wù)知識(shí)的人才已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，掌握跨學(xué)科、多元化知識(shí)的復(fù)合型人才是高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向。基于此，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在開(kāi)發(fā)拓展能力課程體系時(shí)，必須以創(chuàng)新理念為導(dǎo)向，打破專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的交融互通。應(yīng)通過(guò)開(kāi)發(fā)拓展能力課程，比如“一帶一路”倡議專題解讀、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)專題、文理交融課程、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、人工智能技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用等課程，為學(xué)生提供多元化、跨學(xué)科的知識(shí)模塊選擇，幫助學(xué)生打破專業(yè)界限，開(kāi)闊視野，把握科技領(lǐng)域的前沿技術(shù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。相關(guān)課程體系設(shè)計(jì)如表3所示。

（三）師資隊(duì)伍深度融合

師資力量的強(qiáng)弱直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)構(gòu)成及教學(xué)能力要與專創(chuàng)融合課程體系動(dòng)態(tài)匹配，復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師不能滿足于精通專業(yè)學(xué)科知識(shí)的層面，還要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)和研究，關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，廣泛涉獵跨學(xué)科知識(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，打造精專業(yè)、寬學(xué)科、強(qiáng)實(shí)踐的一專多能的“復(fù)合型”師資團(tuán)隊(duì)。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)遵循“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的思路實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的深度融合。

1.全面提升專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力

跨境電商是國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展方向已成不爭(zhēng)的事實(shí)，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方向需要向跨境電商轉(zhuǎn)變[12]。而跨境電子商務(wù)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)于2019年開(kāi)始招生，當(dāng)前高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師多是傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科學(xué)習(xí)出身，缺乏跨境電商理論知識(shí)和實(shí)操技能。同時(shí)，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)深度融合要求教師不僅具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

因此，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)需要從兩方面加大對(duì)專業(yè)教師培養(yǎng)的力度：一方面通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家開(kāi)設(shè)跨境電商短訓(xùn)班、派遣教師參加跨境電商專題進(jìn)修、鼓勵(lì)專業(yè)教師深入跨境電商企業(yè)開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐等多種方式提升專業(yè)教師跨境電商業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力；另一方面通過(guò)自主學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等多種方式全面提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，打造一支與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合相匹配的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

2.培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師既精通專業(yè)知識(shí)，又勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)。因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)不能單純地交給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課或公共課教師擔(dān)任，而應(yīng)立足國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)興趣專長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行分類培養(yǎng)和教學(xué)分工，在專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)若干專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，重點(diǎn)負(fù)責(zé)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施、學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。

表3 高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合拓展能力課程體系

3.組建兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

可聘請(qǐng)跨境電商企業(yè)專家、新型外貿(mào)企業(yè)專家和外貿(mào)行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家組建兼職導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)承擔(dān)專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、開(kāi)展專題講座、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種方式將外貿(mào)行業(yè)前沿資訊、跨境電商業(yè)務(wù)操作技能和創(chuàng)新理念及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)融入到專業(yè)教學(xué)中，全面提升國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學(xué)過(guò)程深度融合

1.“三段遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“三階遞進(jìn)”教學(xué)模式。第一階段，針對(duì)專業(yè)大一新生開(kāi)展創(chuàng)新精神培育、職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，為進(jìn)階第二階段職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；第二階段主要是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)能力類課程的教學(xué)及實(shí)施，主要在第三、四學(xué)期開(kāi)展，本階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易職業(yè)技能、跨境電商職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能，為第三階段創(chuàng)業(yè)就業(yè)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；第三階段主要是拓展能力類課程教學(xué)實(shí)施和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展，主要在第五、六學(xué)期，通過(guò)此階段的教學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生拓展跨專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，立足專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并通過(guò)就業(yè)效果和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)三段遞進(jìn)教學(xué)模式實(shí)施效果及專創(chuàng)融合目標(biāo)完成度。

2.“雙課堂+雙平臺(tái)”教學(xué)模式融合推進(jìn)

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“專創(chuàng)融合”實(shí)踐尚處于探索階段，還沒(méi)有形成一套非常成熟的教學(xué)模式可參照。本文結(jié)合廣東理工職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)踐，提出“雙課堂+雙平臺(tái)”教學(xué)模式。雙課堂指的是第一課堂和第二課堂；雙平臺(tái)指的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)[13]。

（1）雙課堂教學(xué)。第一課堂是傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，多媒體教室授課，主要是針對(duì)通識(shí)課程及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，可以有效實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，運(yùn)用于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培育；第二課堂主要是課外實(shí)踐，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易綜合技能”等職業(yè)技能競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種形式提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，突出創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，和第一課堂理論學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。

（2）雙平臺(tái)教學(xué)。受限于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資實(shí)力，而網(wǎng)上有豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)可供選擇，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和拓展能力課程可引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)一方面可以豐富學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)門類，另一方面可以有效彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)場(chǎng)地受限、時(shí)間固定、內(nèi)容單一等局限性，滿足學(xué)生多元化、差異化知識(shí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐操作類課程較多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力要求較高，應(yīng)整合校內(nèi)外資源，打造集國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)室、跨境電商實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)于一體的國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能。

3.混合式教學(xué)模式

2020年新冠疫情的蔓延使得學(xué)生返校時(shí)間推遲，在教育部“停課不停學(xué)”的通知部署下各高校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)借此契機(jī)，全面開(kāi)展“線上+線下”混合式教學(xué)改革，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源課，加上從市場(chǎng)上購(gòu)買的線上課程，組建網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，從而更好地助推高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合廣東理工職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)踐探索，首先對(duì)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，從兩者關(guān)系角度分析了專創(chuàng)融合的邏輯起點(diǎn)；接著從跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要、人才培養(yǎng)改革的內(nèi)在要求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇三個(gè)現(xiàn)實(shí)層面對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的必然性和應(yīng)然性進(jìn)行了分析；最后從人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合、課程體系深度融合、師資隊(duì)伍深度融合和教學(xué)過(guò)程深度融合四個(gè)方面提出了高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)現(xiàn)路徑。

全球貿(mào)易環(huán)境的惡化及跨境電商的快速增長(zhǎng)給高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)改革帶來(lái)了極大的不確定性和挑戰(zhàn)，如何更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的推進(jìn)實(shí)施，滿足跨境電商產(chǎn)業(yè)和我國(guó)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)從業(yè)人員的需求是一項(xiàng)重大命題，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)現(xiàn)路徑和實(shí)施效果還需進(jìn)一步研究探索。