基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)分析

胡鳳蓮

摘 要 核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。對于初中學(xué)生來說，他們處于不同階段所呈現(xiàn)出的核心素養(yǎng)存在較大差異，雖然核心素養(yǎng)的目的在于促使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，但并不代表學(xué)生在具備核心素養(yǎng)后自身能力與綜合素質(zhì)會(huì)一成不變，從而需要初中物理教師通過分層教學(xué)方法，全面提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。本文針對初中物理分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用進(jìn)行概述分析，并提出基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 初中物理 分層教學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.076

Abstract Core literacy is the embodiment of cultivating students' key ability and comprehensive quality， and it is also the key content of school's moral education. For junior high school students， their core literacy at different stages is quite different. Although the purpose of core literacy is to enable students to adapt to social development， it does not mean that students' own ability and comprehensive quality will remain unchanged after having core literacy. Therefore， junior high school physics teachers need to comprehensively improve students' physics discipline through hierarchical teaching methods accomplishment. This paper summarizes and analyzes the role of cultivating students' core literacy in junior high school physics stratified teaching， and puts forward the implementation path of junior high school physics stratified teaching based on core literacy.

Keywords core literacy; junior middle school physics; stratified teaching

1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括生活健康、學(xué)習(xí)積極、人文底蘊(yùn)深厚、具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，敢于承擔(dān)責(zé)任等?；诤诵乃仞B(yǎng)開展初中物理教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理，形成物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在核心素養(yǎng)下開展物理教學(xué)，可以促使學(xué)生具備科學(xué)思維，從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以此提升學(xué)生探究能力，在探究問題的過程中認(rèn)知到物理的本質(zhì)，從而形成實(shí)事求是、熱愛自然、節(jié)約資源、珍愛生命的物理核心素養(yǎng)。

2 初中物理分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

分層教學(xué)法的目的在于幫助教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異的問題，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行分層，在不同層次中設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠在此階段接觸到符合自身學(xué)習(xí)水平的知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最大程度體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。本身初中物理教學(xué)便容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績分化問題，教師采取分層教學(xué)法既可滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，物理教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的局限，以更加靈活、先進(jìn)的方式開展物理課堂教學(xué)。任何物理知識都是由偉大的科學(xué)家常年鉆研所得出的結(jié)果，科學(xué)家們對科學(xué)研究堅(jiān)持不懈的精神與高尚的道德品質(zhì)是初中生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的，也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展需要滿足的必備品格。學(xué)生在面對物理問題時(shí)所采用的解決方法和解決態(tài)度需要教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在日常教學(xué)中采用分層教學(xué)法，將物理核心素養(yǎng)通過潤物細(xì)無聲的方式帶給學(xué)生，讓學(xué)生對物理知識具有執(zhí)著的態(tài)度、一往無前的決心。

3 基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)實(shí)施路徑

3.1 根據(jù)學(xué)生綜合情況進(jìn)行分層

初中生的思維能力、理解能力與探究能力已經(jīng)相對成熟，教師在采用分層教學(xué)法時(shí)需要充分了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況與性格差異，然后對其進(jìn)行分層，確保學(xué)生能夠在和其他學(xué)生合作中發(fā)表自身見解，共同探究物理研究成果。同時(shí)，物理教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分層，一些基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可分到基礎(chǔ)層，一些可以通過教師指導(dǎo)后解決問題的學(xué)生分到中間層，其他學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具備自主探究能力的學(xué)生可分到優(yōu)秀層。分層后教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生在不同階段中穩(wěn)定提升學(xué)習(xí)能力。教師將學(xué)生分層、成績分層的目的在于幫助學(xué)生提升物理成績，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，避免在相同教學(xué)方法下學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升物理教學(xué)效率。

3.2 分層物理教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)下開展物理分層教學(xué)，首先需要物理教師充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求與交流能力、探究能力，在共性目標(biāo)引導(dǎo)下將物理教材內(nèi)容進(jìn)行分層，確保每層的教材內(nèi)容使用都可以形成階梯式教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自身層次。例如，針對優(yōu)秀層的學(xué)生教師可將教學(xué)目標(biāo)制定為最高層，中間層的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中具備交流能力、探索能力、評估能力與反思能力，基礎(chǔ)層的學(xué)生則需培養(yǎng)其探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生投入到物理猜想、假設(shè)與探究環(huán)節(jié)中。因此，教師需要合理設(shè)置不同層次的教學(xué)難度。例如，教師在教授學(xué)生物理重力知識時(shí)，針對基礎(chǔ)層學(xué)生教師需要幫助他們了解重力產(chǎn)生方面的知識，了解物體質(zhì)量對產(chǎn)生重力大小的影響。對于中間層學(xué)生則鼓勵(lì)他們通過實(shí)驗(yàn)對重力影響進(jìn)行探究和總結(jié)。優(yōu)秀層的學(xué)生則需要明白重力是如何測量的，并具備論證能力。

3.3 分層物理教學(xué)習(xí)題

物理教師在對學(xué)生鍛煉的習(xí)題進(jìn)行分層時(shí)，需要確保習(xí)題設(shè)計(jì)具備階梯型特征，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平對習(xí)題進(jìn)行選擇。在此過程中，教師可將習(xí)題分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)型、鍛煉型、創(chuàng)新型。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們所需要的提升便是掌握基礎(chǔ)物理知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容。對于中間層的學(xué)生，他們需要將所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際中，從而加深學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力。而優(yōu)秀層的學(xué)生則需要教師為其設(shè)計(jì)更加全面的習(xí)題，不僅習(xí)題難度需要充分考慮，還需要保證習(xí)題內(nèi)容在學(xué)生可發(fā)揮的水平內(nèi)。

3.4 分層物理課后作業(yè)

教師在課后輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，也要確保學(xué)生分層合理，分層內(nèi)容滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，既能夠?yàn)榛A(chǔ)層的學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)中間層學(xué)生了解更加全面的物理知識，幫助優(yōu)秀層學(xué)生拓寬思考空間，鼓勵(lì)他們通過自主探究來思考問題、解決問題。例如，教師在課后輔導(dǎo)中幫助學(xué)生了解液體內(nèi)部壓強(qiáng)知識時(shí)，基礎(chǔ)層的學(xué)生可采用合作探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索該知識點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，中間層的學(xué)生需要從中發(fā)現(xiàn)問題，親自實(shí)踐后對液體內(nèi)部壓強(qiáng)的變化與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)秀層的學(xué)生需要教師為其拓展知識層面，不僅需要了解壓強(qiáng)深度的解法，還需要實(shí)驗(yàn)封閉容器中的液體進(jìn)行顛倒放置，了解液體顛倒前后的不同情況。

3.5 分層教學(xué)評價(jià)方法

初中物理教學(xué)中想要通過分層教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，首先需要教師在不同層次的學(xué)生中合理設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)失去應(yīng)有效果。針對優(yōu)秀層的學(xué)生，教師需要采用競爭性綜合式評價(jià)，促使學(xué)生在與其他學(xué)生共同參與競爭活動(dòng)時(shí)帶有尊重他人、合作互助、嚴(yán)謹(jǐn)謙遜的良好品質(zhì)。對于中間層的學(xué)生，教師可以采取激勵(lì)式評價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確操作物理實(shí)驗(yàn)，及時(shí)糾正學(xué)生操作中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷訓(xùn)練鞏固物理知識。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們的問題相對較多，教師以表揚(yáng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生的發(fā)言尋找學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)在分層教學(xué)中注重學(xué)生是否具備正確學(xué)習(xí)方法，不過度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展綜合式分層評價(jià)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)開展初中物理分層教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異、能力差異進(jìn)行合理分層，并在分層后對每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)、課后習(xí)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保分層教學(xué)能夠滿足每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，形成良好的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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