高職院校教科研管理機制和評價機制改革

張長喜　齊運瑞

摘 要 教師教科研能力是教師個人能力的重要展示，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的一項重要因素。本文闡述了高職院校教科研管理機制和評價機制的現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀進行深層次的剖析，針對評價行政化嚴重、教科研活動缺少教師參與、經(jīng)費不足等問題，提出相應的改革措施，為高職院校教科研管理提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 教科研管理 科研評價

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.005

Abstract Teachers' teaching and scientific research ability is not only an important display of teachers' personal ability， but also an important factor in the sustainable development of higher vocational colleges. This paper expounds the current situation of teaching and scientific research management mechanism and evaluation mechanism in higher vocational colleges， and analyzes the current situation deeply. Aiming at the problems of serious administrative evaluation， lack of teachers' participation in teaching and scientific research activities， and insufficient funds， the paper puts forward corresponding reform measures， so as to provide reference for teaching， scientific research management in higher vocational colleges.

Keywords teaching and scientific research management; scientific research evaluation

1 高職院校教科研管理機制和評價機制現(xiàn)狀及原因分析

1.1 現(xiàn)狀分析

重文章發(fā)表，輕應用。一些高職院校教師對教科研沒有準確的認識，更注重文章的發(fā)表，而輕視應用型項目。相對于應用型項目而言，文章的發(fā)表相對簡單，更容易完成，但含金量相對不那么高。教師不能將文章與應用結(jié)合，過于重視文章的發(fā)表導致應用型人才也在不斷減少。

教科研合作少、團隊建設不足，連續(xù)性差。高職院校師資力量相對薄弱，學歷水平參差不齊，高學歷高技術(shù)性人才不足，因此，出現(xiàn)教科研合作少、團隊建設不足，連續(xù)性差的問題。有些教師專注于教學研究，忽視科研探究;而且許多高校缺乏完整的教科研人才，學術(shù)氛圍淡薄，無法形成完整的教科研團隊，導致教學與科研成果少，連續(xù)性差。

科技成果轉(zhuǎn)化率低?？萍汲晒D(zhuǎn)化率對于評職稱沒有過多決定性作用，且科研是個漫長的過程，加上一些高職院校教師在科研過程中，缺乏資金、技術(shù)和人才的支持，對于研究的投入達不到一定的水準，因此出現(xiàn)高職院校難以出科研成果、科技成果轉(zhuǎn)化率低的情況。教師不能做到通過教學和科研，做出有效的、對學生發(fā)展成才有所幫助的研究，只能局限于校園之內(nèi)，對社會經(jīng)濟發(fā)展幾乎沒有幫助。

1.2 原因分析

評價行政化嚴重，重量輕質(zhì)。當前，高職院校對教科研的考核缺乏激勵，行政化嚴重;高校過多關(guān)注教師的科研產(chǎn)出量，而忽視其質(zhì)。量化成為考核的重要指標，使得教師在進行教科研項目時，缺乏熱情和專注力，忽略教科研的過程和質(zhì)量，盲目追求數(shù)量。一些教師為了完成學院布置的教科研任務、應付上級部門的考核，學術(shù)態(tài)度不端正，敷衍了事。這樣并不能真正對教師自身和學生的發(fā)展產(chǎn)生作用。

科研功利性強。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校中部分教師參與教科研的積極性不高，而另一部分積極參與教科研的教師的動力主要來源于職稱評聘。教師對于教科研沒有正確的認識，導致教師在進行教科研項目時，不能用心研究，進而導致難以從其中獲取更多地有利于教學計劃、教學實踐和教學管理的相關(guān)知識與技能。從功利性角度出發(fā)，教師難以真正做到以學生為本，導致研究成果難以對學生的發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的影響。

經(jīng)費不足，管理機制不健全。教科研的順利進行離不開經(jīng)費和制度的支撐。而在許多高職院校中，科研經(jīng)費的申請程序煩瑣，申請成功率不高，導致許多科研項目因沒有足夠的經(jīng)費支撐而不得不擱淺。院校不能正確引導教科研項目的進行，使許多教師失去教科研的熱情，往往剛提出一個課題，就因為經(jīng)費而不得不停止。長此以往，導致教師申請的課題越來越少。

2 高職院校教科研管理機制和評價機制改革必要性

教科研水平是衡量一所高職院校學術(shù)水平的重要因素，教師的教科研能力直接影響院校的晉升。且當今社會，一些企業(yè)對人才的需求更高。不僅需要知識型人才，更偏向于技術(shù)型人才。而高職院校承擔著為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才的責任。每年，高職院校都將為企業(yè)輸送一批應用型人才。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，教育的革新，高職院校若想要在發(fā)展中穩(wěn)步前行，需不斷革新教科研管理機制和評價機制中不合時代要求的地方，為教師和學生的發(fā)展提供良好的平臺。

3 高職院校教科研管理機制和評價機制改革措施

3.1 建立健全教科研項目與考核制度

院校應建立健全教科研項目與考核制度，合理安排教學和科研的比重，制定出符合學校和教師發(fā)展的考核制度，正確引導教師進行教科研。完善考核制度，第一，應堅持定量評價與定向評價的有機結(jié)合。教學管理部門應加強監(jiān)管力度，加大對科研進度的追蹤，避免出現(xiàn)為應付檢查而敷衍的情況。第二，堅持學術(shù)評價與社會評價相結(jié)合。高職院校的一個重要功能是為社會輸送技術(shù)型人才，因此，教師教科研是否對社會有幫助同樣是評價教科研成果的重要標準。多維度考核評價標準相結(jié)合，幫助引導教師更好地進行教科研，真正地提高自身學術(shù)水平。

3.2 營造寬松和諧的評價標準

一些院校在對教科研項目進行評價時，要求過于嚴格單一。但對于不同的專業(yè)課題而言，統(tǒng)一的評判標準并不合適。所以，院校應更改考核制度，全方面、多角度考核教師的教科研成果。可將教研人員從事研究的綜合信息和整體面貌納入考核評價體系中，用教研成果的質(zhì)量、所產(chǎn)生的實際效應等綜合指標來評價教科研成果，而不是以單一的標準進行評價。細化考核標準，針對不同類別的學科，采用不同的評判標準。這樣能更準確地評判教師的項目是否符合標準，是否能夠通過。也使得教師在進行教科研的過程中能夠用更專業(yè)的標準來要求自己。

3.3 提高教科研意識，形成團隊合力

在進行教科研的過程中，團隊的力量是不容忽視的。而且由于一些院校無教科研意識，導致校中缺少學術(shù)之風。隨著改革的深入推進，教科研在促進教學中起著越來越重要的作用。教科研不僅用研究來解決問題，還能夠滿足學校未來對于教學的需求，促進職業(yè)教學的發(fā)展，滿足對人才的需求。因此學校應加大宣傳力度，讓教師理性看待教科研工作，認識到教科研的重要性，消除青年教師對于教科研的恐懼感，將教科研看作和上課同等重要的事情。在團隊中，學校應鼓勵更多的有經(jīng)驗的教師做學科帶頭人，形成團隊，鼓勵新老教師多多交流理念和經(jīng)驗。

3.4 完善、優(yōu)化激勵政策

學校應完善、優(yōu)化激勵政策，制定出切實可行、符合學校實際職稱晉升、科研工作考核評價、教學科研激勵方法，激發(fā)教師的科研動力。院校應當給予教科研帶頭人更多的激勵政策。可從物質(zhì)、精神、培訓、個人發(fā)展等多個方面激勵，鼓勵有經(jīng)驗有能力的教師積極主動地參與到教科研之中，并且能帶動更多的教師參與其中，為院校教師搭建良好的教科研平臺。而對于年輕的教師，院?？商峁┒嘀亟虒W資源，從精神上鼓勵年輕教師積極投身于教科研中，完善自己的知識學識，提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)自身價值。

3.5 淡化成果指標，鼓勵用心研究

雖然目前高職院校的科技成果轉(zhuǎn)化率低，但學校不可因此而盲目追求教科研產(chǎn)出量，而忽視質(zhì)。學校應樹立正確的科研觀，淡化成果指標，降低教師的教科研壓力，鼓勵教師用心研究。在研究的過程中，始終以教師和學生為本，切實研究對學生、對教學有幫助的內(nèi)容，將教學與研究相結(jié)合，從教學中總結(jié)經(jīng)驗，將研究運用于教學。教師通過教科研，會獲取更多地專業(yè)知識，豐富教學經(jīng)驗，改進教學方式，積極創(chuàng)新，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。

4 結(jié)語

作為高職院校，教師教科研能力和水平的培養(yǎng)是學校發(fā)展的重要因素。而高職院校教科研的改革是一項緩慢而漫長的過程，在此過程中會有許多的問題和阻礙。學校只有合理規(guī)劃，正確鼓勵、引導教師積極參與教科研，才能更好地培養(yǎng)人才，為社會輸送更多有用的技術(shù)型、應用型人才，為高校的未來發(fā)展打下良好的基礎。

基金項目：2020年河南省教育綜合改革重點項目“高職院校學分制實踐改革”（編號：教發(fā)規(guī)〔2020〕329 -59）

參考文獻

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[2] 佟艷芬.淺論高職院校教科研及管理[J].才智.2011，（07）：335.