基于高中音樂(lè)生專業(yè)與文化平衡發(fā)展的實(shí)踐研究

劉丹梅

摘 要：隨著“藝考新政”的實(shí)施，音樂(lè)專業(yè)難度不斷加大，文化分?jǐn)?shù)要求越來(lái)越高，音樂(lè)高考已經(jīng)不再是令人羨慕的捷徑，我校音樂(lè)高考在這種情況下依然取得歷史性突破，高考成績(jī)連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)專業(yè)和文化雙100%過(guò)本科錄取線的成績(jī)，創(chuàng)造了“集體跳龍門(mén)”的奇跡，培養(yǎng)出大批綜合素質(zhì)更全面的社會(huì)音樂(lè)后備人才。文章就如何協(xié)調(diào)好音樂(lè)生專業(yè)課和文化課之間的關(guān)系，從而更好促進(jìn)音樂(lè)生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)生;專業(yè)與文化;平衡發(fā)展

2013年教育部《藝術(shù)學(xué)門(mén)類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出提高藝術(shù)類文化課控制分?jǐn)?shù)線，音樂(lè)類專業(yè)考生不能低于同批次普通高考生文化課成績(jī)的65%，并于2015年、2016年，再次提出要逐步提高文化課分?jǐn)?shù)線;2017年廣東省教育廳《關(guān)于2018年深入推進(jìn)普通高等學(xué)?？荚囌猩母锏耐ㄖ访鞔_規(guī)定各批次藝術(shù)類統(tǒng)考以文化課成績(jī)占40%、藝術(shù)科成績(jī)占60%的綜合分進(jìn)行投檔錄取。教育部門(mén)對(duì)藝考政策進(jìn)行晉級(jí)調(diào)整，反映出我國(guó)高等教育重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量的大方向，逐漸改變成績(jī)不好才學(xué)藝術(shù)的傳統(tǒng)觀念，有助于提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

一、 音樂(lè)生專業(yè)與文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)生個(gè)體差異大、整體文化水平偏低

我校音樂(lè)生主要有三類學(xué)生構(gòu)成，一類學(xué)生是從小學(xué)習(xí)音樂(lè)、具有一定音樂(lè)天賦和音樂(lè)發(fā)展?jié)撃?，把音?lè)作為終身追求的學(xué)生，這部分學(xué)生由于從小在專業(yè)上的時(shí)間投入較多，用于文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)比較薄弱;另一類學(xué)生是缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)但熱愛(ài)音樂(lè)，文化成績(jī)不理想、打算通過(guò)音樂(lè)高考這條捷徑考進(jìn)大學(xué)的學(xué)生;還有一類學(xué)生是音樂(lè)基礎(chǔ)和興趣平平，文化基礎(chǔ)稍好，通過(guò)文化考入理想大學(xué)較為困難，因此希望通過(guò)音樂(lè)高考考入更加理想的大學(xué)。因此音樂(lè)生總體文化課水平與普高班文化課成績(jī)相差較大，大部分學(xué)生在兼顧音樂(lè)專業(yè)和文化科目雙重考驗(yàn)時(shí)應(yīng)接不暇。同時(shí)音樂(lè)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在較大差異，如2018屆的音樂(lè)生中分別包含了文化科總成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名第一和年級(jí)排名末位的學(xué)生，二者文化總分相差三百多分，給教師授課帶來(lái)一定難度，授課進(jìn)度慢、注重基礎(chǔ)會(huì)使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而授課難度大，進(jìn)度快則會(huì)令部分學(xué)生跟不上。

（二）音樂(lè)生普遍對(duì)文化課缺乏一定的熱情

音樂(lè)生個(gè)性鮮明、行為活躍，對(duì)待專業(yè)熱情高漲、樂(lè)意投入大量的時(shí)間與精力，但也由于好動(dòng)的性格很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)文化課知識(shí)。文化課學(xué)習(xí)的能力要求相對(duì)較高，而音樂(lè)生因文化基礎(chǔ)不牢固普遍存在畏難情緒，缺乏刻苦鉆研的精神，專業(yè)課上他們聚精會(huì)神、思維靈活、精神飽滿的一面，而一旦回歸文化課則無(wú)精打采、注意力難以集中，不少學(xué)生更是睡蟲(chóng)上腦，課上處于游離狀態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)“專業(yè)課上一條龍，文化課上一條蟲(chóng)”的現(xiàn)象。

音樂(lè)生普遍感性思維較好，理性思維較弱，音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的是技能方面的表現(xiàn)，因此以模仿為主要學(xué)習(xí)手段，對(duì)學(xué)生的感知能力要求較高，再加以琴不離手、曲不離口重復(fù)性的大量練習(xí);而文化課學(xué)習(xí)更多的是需要不同的思維方式來(lái)理解和解決問(wèn)題，尤其數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目，理性思維占主導(dǎo)成分，音樂(lè)生學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力，因此文化學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的不同也導(dǎo)致了文化課學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。

（三）專業(yè)課與文化課學(xué)習(xí)時(shí)間上存在一定的沖突

音樂(lè)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)，又要學(xué)習(xí)文化，兩者都要兼顧，音樂(lè)生每天除了正常的文化課學(xué)習(xí)之外，還要進(jìn)行大量的專業(yè)的訓(xùn)練，時(shí)間是固定的，精力是有限的，進(jìn)行專業(yè)課訓(xùn)練，必將耗用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，將時(shí)間投入到專業(yè)，文化課學(xué)習(xí)相對(duì)就得縮短時(shí)間，反之亦然，專業(yè)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)時(shí)間上的沖突必然存在。我校在基礎(chǔ)年級(jí)音樂(lè)生的課程安排上主要是注重文化課，對(duì)音樂(lè)專業(yè)課程的設(shè)置偏少，如高一的音樂(lè)專業(yè)課一周只有4節(jié)，無(wú)法滿足零基礎(chǔ)音樂(lè)生的學(xué)習(xí)需求的;高二音樂(lè)專業(yè)課增加至5節(jié)，但是對(duì)處于專業(yè)上升期階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

高三是音樂(lè)生學(xué)習(xí)專業(yè)最重要的時(shí)間，高三上學(xué)期至來(lái)年3月中旬的七八個(gè)月時(shí)間音樂(lè)生都在進(jìn)行專業(yè)備考和考試，根本無(wú)法兼顧文化課學(xué)習(xí)，而文化課學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間也是高三，但是等到專業(yè)考試結(jié)束再開(kāi)始面對(duì)文化課這只攔路虎僅剩三個(gè)月而已，尤其是專業(yè)考試已穩(wěn)操勝券，而文化課因長(zhǎng)時(shí)間放置一邊導(dǎo)致大腦中已無(wú)記憶時(shí)，文化課成績(jī)便會(huì)成為他們進(jìn)入藝術(shù)高校的最后一道更難的門(mén)檻。因此如何幫助學(xué)生兩邊平衡，利用和分配好專業(yè)與文化學(xué)習(xí)的時(shí)間，成為了音樂(lè)生能否考上大學(xué)的關(guān)鍵。

二、 音樂(lè)生專業(yè)與文化學(xué)習(xí)平衡發(fā)展的對(duì)策

（一）注重音樂(lè)人才的選拔，兼顧專業(yè)與文化平衡

學(xué)習(xí)音樂(lè)必須有一定的文化做基礎(chǔ)，只有較好的文化底蘊(yùn)，才能讓音樂(lè)之路走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，我校在年年文化分?jǐn)?shù)線推高，音樂(lè)高考依然實(shí)現(xiàn)專業(yè)和文化雙100%過(guò)本科錄取線的首要措施是在組建藝術(shù)班初始重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的考核，選拔出文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)班學(xué)習(xí)。在選拔人才上首先考慮該生必須具備良好的身體條件和音樂(lè)能力，具備可開(kāi)發(fā)的音樂(lè)潛能;其次，該生的文化成績(jī)需達(dá)到年級(jí)普通班平均分的九成，這樣才不至于專業(yè)上線后因?yàn)槲幕瘺](méi)有達(dá)到要求而導(dǎo)致高考失敗。由于音樂(lè)類學(xué)習(xí)需要一定的費(fèi)用，因此還要做到學(xué)生自愿與教師挑選相結(jié)合，并取得家長(zhǎng)的同意與支持。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異性，有效實(shí)施分層教學(xué)

陶行知先生說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！币虿氖┙叹褪菑膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)方法使教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度適合不同學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。音樂(lè)生無(wú)論是音樂(lè)基礎(chǔ)還是文化基礎(chǔ)，相差都非常大，傳統(tǒng)的授課方式是不論學(xué)生個(gè)人天賦和基礎(chǔ)如何只能針對(duì)中等生進(jìn)行選材，使用同樣的方法和教材上同一節(jié)課，忽略了學(xué)生之間的差別，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，更影響到下一步教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展，因此在教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法，使全體學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展。