高中物理力學問題的教學策略探究

尚振玉 李濟林

摘 要：力學是高中物理課程的基礎，同時也是學生在高中階段開始接觸物理課程的首要學習內(nèi)容，對學生下一步的物理學習有著不可忽視的重要作用。而在高中物理的力學問題中，滲透著很多物理思維方法，對于學生來說具有著一定的學習難度。因此，文章對力學問題的有效教學策略進行了闡述，從而有效促進學生可以更加輕松地解決力學問題。

關鍵詞：高中物理;力學問題;教學策略

在中國目前的高中物理課堂上，由于受到較大的升學壓力，教師往往更加注重向?qū)W生傳授更多的物理知識，而忽視了學生本身對這些物理知識的理解程度，再加上力學問題這部分內(nèi)容對學生本身有著較高的要求，這也給學生的物理學習造成了一定的難度。長此以往，學生的物理成績始終得不到明顯的提高。因此，高中物理教師在力學問題的教學過程中，要善于運用合理的教學策略，以此促使學生可以堅定地樹立學好力學問題的信心。

一、 高中物理力學概念的教學策略

（一）創(chuàng)設情景，引入概念

在力學概念的教學過程中，高中物理教師可以創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景，來激發(fā)出學生的物理興趣。這樣可以增加物理課堂的趣味性，降低力學概念的抽象性，使學生處在更加輕松、更加直觀的情景中理解力學概念，以此來引入力學概念的學習。

比如，在學習“平拋運動”的時候，首先教師可以為學生創(chuàng)設問題情景：“同學們，我們在之前已經(jīng)學習過了運動的合成與分解，那么，想一想，應該怎樣對平拋運動進行分解呢？”以此來引導學生根據(jù)所學知識來判斷該問題。有的學生可能會說：“我認為可以對其進行豎直和水平這兩個方向上的分解?！苯處熆梢越又釂枺骸澳敲矗矬w在豎直和水平這兩個方向的受力情況該如何分析呢？”以此來引導學生對物體進行受力分析。教師可以繼續(xù)提問：“根據(jù)你們剛剛分析的受力情況，你們可以推測出物體的具體運動情況嗎？”以此再次引導學生可以得出最終結(jié)論。這樣逐步引導學生獨立分析和學習平拋運動的物理力學問題教學，對學生的物理快速成長有著非常積極的促進作用。

（二）思維加工，理解概念

在高中物理力學問題的學習過程中，學生就會漸漸地發(fā)現(xiàn)有一些概念在之前學習過，這時候他們的物理求知欲就會開始降低。這時候，教師要把握好學生的這一心理特點，向他們明確學習新力學概念的目的所在，以此來幫助學生深度理解力學的概念。

比如，在學習“位移”的時候，教師可以明確學習“位移”這個概念的目的：“小明要從家里出發(fā)去超市，一共有三種路線。想一想，這三種路線之間有什么相同點和不同點嗎？”有的學生可能會說：“這三種路線的軌跡不一樣?！庇械膶W生則可能會說：“這三種路線的起點和終點是相同的?！比缓?，教師就可以接著學生回答繼續(xù)說：“你們回答的很正確。正是因為起點和終點相同，我們之前所學的物理概念已經(jīng)不能支撐這一位置變化了，所以，我們本節(jié)課要學習一個新的物理力學概念——位移?！币源藖硪龑W生快速進入力學概念的學習過程中。

（三）鞏固延伸，應用概念

高中物理的力學概念都需要運用到實際問題中才能得以鞏固，只有這樣，學生才能真正地做到充分掌握力學概念。因此，高中物理教師在講解完力學概念之后，要為學生設定相應的基礎物理問題，同時也可以展開豐富多彩的變式訓練，以此促使學生可以做到熟練地應用力學概念。

比如，在學習“離心現(xiàn)象”的時候，教師可以從實際生活中入手：“同學們，相信大家在生活中一定用到過洗衣機來甩干衣服。其實，這里面含有物理知識，你們知道是什么嗎？”以此來引導學生對其開展討論。教師可以引導學生：“其實，它的工作原理就是我們今天要學習的離心?！苯處熅涂梢詫﹄x心現(xiàn)象開展一系列的教學活動。這樣聯(lián)系實際來幫助學生拓展物理知識，以此促進學生可以在物理課堂上保持著更加積極的學習態(tài)度。

二、 高中物理力學習題的教學策略

（一）精選力學習題

在高中物理力學問題的習題課上，最重要的一步就是力學習題的選擇。物理課堂的時間是有限的，這也就要教師要精選力學習題，保證習題的基礎性和針對性，不能只是盲目地追求學生完成力學習題的數(shù)量。好的力學習題，可以很好地培養(yǎng)學生的物理邏輯和發(fā)散思維。

比如，在學習“萬有引力與航天”內(nèi)容的時候，這部分內(nèi)容對學生的想象力和邏輯力有著較高的要求，如果只是靠一些概念的學習，學生很難將所學公式運用到實際問題中。因此，教師可以為學生挑選一些這方面的習題，加強對學生的鍛煉，使學生可以熟練地將自身所學運用到實際問題中。而在這個過程中，學生也就會逐漸了解行星和衛(wèi)星的運動情況，以此促使學生可以認清楚該公式所表達出的真正物理含義。

（二）引導辨析糾誤

當教師為學生精選了力學習題之后，教師對學生完成習題情況的態(tài)度對學生接下來的學習積極性有著很大的影響。因此，教師要認真對待學生的回答，并且注意引導學生，使他們可以判斷自身是力學概念的理解出現(xiàn)偏差還是在應用的時候出現(xiàn)了問題，以此積極促進他們可以走出力學習題的陷阱。

比如，在學習“牛頓第三定律”的時候，首先，教師可以將平衡力與相互作用力這兩者進行分析，找出它們之間的相同點與不同點，以此來幫助學生正確理解并且進行區(qū)分。然后，教師可以從這兩者的定義入手：前者是指當物體受到兩個力的作用之后而處與一個平衡的狀態(tài);后者是指兩個物體之間因為發(fā)生相互作用而產(chǎn)生出的力。接著，教師可以從受力體、施力體這兩個方面來帶領學生找出其中的相同點和不同點，避免學生將其混淆，以此來幫助學生更加全面地認識和理解這兩者。

（三）傳授解題技巧

只有當學生真正地掌握了力學習題的技巧之后，他們才能更加輕松地將其解決掉。因此，高中物理教師在實際的教學過程中要注重向?qū)W生傳授力學習題的解題技巧，像總結(jié)常見的物理模型、規(guī)范作圖以及聯(lián)合數(shù)學思想等，從而有效促進學生解決力學習題的正確性和高效性。