芻議小學(xué)高學(xué)段語文單元整體教學(xué)的策略

呂橙英

【摘要】小學(xué)語文單元整體教學(xué)能夠有效提升教學(xué)內(nèi)容的連貫性。目前，小學(xué)高年級語文的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的語文綜合能力，因此，小學(xué)語文教師在各個教學(xué)階段應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，將語文教材知識和補(bǔ)充知識進(jìn)行板塊劃分，開展相應(yīng)的綜合性教學(xué)活動。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，整合零散的語文知識，將相同性質(zhì)的語文知識整合成一個專項(xiàng)語文教學(xué)單元，從而加深學(xué)生對相關(guān)語文知識的理解。本文通過分析開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義，以及小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，提出小學(xué)高學(xué)段語文單元整體教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué);實(shí)施策略

隨著語文教學(xué)體制改革的不斷深入，小學(xué)語文教材內(nèi)容和教學(xué)方案出現(xiàn)了較大幅度的改動。目前，小學(xué)語文教材內(nèi)容以單元整體教學(xué)為主，因此，教師在教學(xué)過程中要整合零散的語文知識，并根據(jù)不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)語文專項(xiàng)知識的教學(xué)活動。同時(shí)，教師通過開展單元整體教學(xué)活動，還能夠延長學(xué)生對語文知識的記憶時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

一、開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

教師開展單元整體教學(xué)活動，能夠保證每個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)深入學(xué)習(xí)某一專項(xiàng)知識。這樣不僅能夠保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠加深學(xué)生對相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生可以借鑒相似知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在自主學(xué)習(xí)過程中掌握特定的自主學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)思路單一

傳統(tǒng)語文教學(xué)思路比較單一，教師主要按照教材目錄順序講解教材內(nèi)容，缺乏對專項(xiàng)知識的集中教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對拓展知識的掌握程度較低，不利于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（二）語文知識過于零散

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以分析教材課文為主，教師在教學(xué)過程中會將相關(guān)語文知識與教材課文內(nèi)容相結(jié)合，并結(jié)合課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識。這種教學(xué)模式無法保證知識的連貫性，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也只是循環(huán)復(fù)習(xí)同一篇課文的相關(guān)知識，難以創(chuàng)建語文知識體系，對語文知識的學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)體系化。同時(shí)，這種教學(xué)模式還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)高學(xué)段語文單元整體教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定分段教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要總結(jié)前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確語文整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求設(shè)定階段性的教學(xué)小目標(biāo)，從而幫助學(xué)生確定語文學(xué)習(xí)方向[1]。同時(shí)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)明確每個單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)框架，從而保證學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的連貫性。

例如，部編版五年級語文課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》分別節(jié)選自中國古典四大名著，該類課文的語言表達(dá)方式主要以文言文為主，因此，教師應(yīng)將文言文翻譯、重點(diǎn)詞匯記憶、人物性格特點(diǎn)、人物描寫手法等知識確定為本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在組織教學(xué)活動前，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)前期掌握的文言文翻譯知識，利用已學(xué)知識自主完成翻譯任務(wù)。這樣不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生將文言文翻譯的相關(guān)知識串聯(lián)起來，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

（二）引入拓展知識，完善語文板塊教學(xué)內(nèi)容

教師在明確整體語文教學(xué)目標(biāo)和單元語文教學(xué)小目標(biāo)后，還應(yīng)根據(jù)語文單元整體教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)拓展知識實(shí)施板塊教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)生年級的上升逐漸提高教學(xué)板塊的難度，從而滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的專項(xiàng)知識學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，部編版五年級語文課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》都是以景物描寫為主，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成該單元的學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)引入有關(guān)景物描寫技巧的寫作專項(xiàng)知識，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識與景物寫作的相關(guān)知識進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生完善語文知識結(jié)構(gòu)體系，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識之間的共通性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）確定單元主題，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

為了進(jìn)一步提升小學(xué)高年級語文教學(xué)效率，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和板塊教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)單元主題。同時(shí)，在劃分教學(xué)單元主題的過程中，教師還可以引入之前學(xué)過的相似主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識自主總結(jié)該單元的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，部編版語文四年級語文課文《小英雄雨來》和六年級課文《為人民服務(wù)》的主題是奉獻(xiàn)精神，因此，教師在教學(xué)過程中可以將兩個單元的課文進(jìn)行類比講解，讓學(xué)生利用已學(xué)知識自主總結(jié)《為人民服務(wù)》這篇課文的中心思想和重要知識點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組成員相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和糾錯，同時(shí)掌握新的語文知識。這樣不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范圍，還有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解上述課文的奉獻(xiàn)精神，教師還可以組織以“革命奮斗”為主題的博物館參觀活動，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中深入了解英雄人物的奮斗精神，培養(yǎng)愛國精神和民族信念感。

（四）借助信息技術(shù)，突出單元教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖片、思維導(dǎo)圖、視頻資料等媒體應(yīng)用功能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元教材內(nèi)容的中心主題和專項(xiàng)知識點(diǎn)，完成相關(guān)專項(xiàng)知識學(xué)習(xí)。教師在語文單元整體教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能夠提升語文學(xué)習(xí)效率，還能夠突出單元教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)語文知識的完整性和系統(tǒng)性[3]。

例如，在教學(xué)部編版五年級語文課文《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》時(shí)，該單元的重點(diǎn)知識是人物描寫和細(xì)節(jié)描寫，因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)和展現(xiàn)人物描寫技巧和重點(diǎn)句型。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對人物描寫專項(xiàng)知識點(diǎn)的掌握程度，教師還可以組織學(xué)生開展思維導(dǎo)圖交流會，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖詳細(xì)講解自己的所學(xué)所感。學(xué)生在這一過程中可以將已掌握的人物描寫技巧與該單元的知識點(diǎn)進(jìn)行類比總結(jié)。這樣不僅能夠避免知識點(diǎn)重復(fù)總結(jié)，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升其語文專項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)效率。

（五）融合生活案例，激發(fā)學(xué)生的語文單元學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文知識與生活常識具有較強(qiáng)的聯(lián)系，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識和板塊知識時(shí)，就可以引入相關(guān)的生活案例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師還可以組織相關(guān)主題的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感受語文單元知識的中心含義，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如，在教學(xué)部編版四年級語文課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容的圖片和視頻資料，讓學(xué)生初步了解海上日出的景觀。在完成相關(guān)知識的教學(xué)后，教師可以根據(jù)所在區(qū)域的地理特點(diǎn)，組織學(xué)生觀看日出，如高原山地區(qū)域的學(xué)生可以觀看山頂日出;沿海區(qū)域的學(xué)生可以觀看海上日出。學(xué)生還可以通過收集日出資料，掌握相關(guān)地理知識和天文知識，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（六）安排專項(xiàng)練習(xí)，加深單元整體教學(xué)印象

在完成上述教學(xué)活動后，教師還可以通過安排專項(xiàng)知識的練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和板塊教學(xué)內(nèi)容安排合理的課后訓(xùn)練題，并根據(jù)單元重點(diǎn)知識適當(dāng)有所側(cè)重，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)印象。

例如，在教學(xué)部編版五年級語文課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》后，教師就可以將景物描寫作為課后訓(xùn)練主題，要求學(xué)生將所學(xué)景物描寫技巧應(yīng)用于課外實(shí)踐活動的寫作中。這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠豐富學(xué)生的寫作素材，完善學(xué)生的寫作知識結(jié)構(gòu)體系。

總而言之，在小學(xué)高年級實(shí)行單元整體教學(xué)，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師要整合教材知識，構(gòu)建語文專項(xiàng)知識板塊，引導(dǎo)學(xué)生完成不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過單元整體學(xué)習(xí)，能夠更加準(zhǔn)確地掌握各項(xiàng)語文知識，加深對相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)印象。此外，學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程中，還能夠掌握相關(guān)拓展知識，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

陳森燕.小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2020（11）：119-120.

王亞敏.單元整體教學(xué)在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（13）：122.

黃朝琴.小學(xué)語文單元整體教學(xué)分析[J].東西南北：教育，2020（06）：288.

程燕.小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)開展中的問題及措施分析[J].人文之友，2019（04）：252.