再論“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施策略研究”

【摘要】在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施策略研究》一文中，我們總結(jié)了初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的三大問(wèn)題，并提出了教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的情境式教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，注重對(duì)語(yǔ)言的解析，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn);注重學(xué)與用相結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將在原有的基礎(chǔ)上深入探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式;中學(xué)語(yǔ)文課堂;實(shí)施策略;學(xué)習(xí)效率

中學(xué)語(yǔ)文課堂中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠親自參與課堂教學(xué)過(guò)程，切身進(jìn)入某一具體的教學(xué)場(chǎng)景中，充分發(fā)揮主體作用，成為課堂主體，不斷培養(yǎng)自身的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下主動(dòng)探索未知領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有不可替代的作用[1]。學(xué)生也能夠在不斷參與課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中找到自信，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐與理論相融合是順利開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)的前提

《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施策略研究》一文中曾提道：“教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在不足，很難將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)過(guò)程太過(guò)注重形式化?！痹诤竺娴慕虒W(xué)過(guò)程中，我們將學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)方法作為一個(gè)重要的板塊，將實(shí)踐與理論的融合作為順利開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)的前提。為了讓教師對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法有更深入的了解，學(xué)校和課題組分別組織了關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的教研活動(dòng)。學(xué)校邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)校開(kāi)展座談會(huì)，組織中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部的各位教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩的指導(dǎo)下，我們受到了很多啟發(fā)，尤其是結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。例如，課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，課上讓學(xué)生自由結(jié)組討論問(wèn)題，等等。其中，讓筆者記憶深刻的是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師介紹自己在教學(xué)過(guò)程中會(huì)注重對(duì)作者思想情感的解析，引導(dǎo)學(xué)生尋找“字眼”，通過(guò)某一字或詞讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，這是筆者之前并未真正做到的。不僅如此，這位教師還將課文的講解工作交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂中的“教師”，帶給學(xué)生更真實(shí)的體驗(yàn)。與此同時(shí)，教學(xué)課題組教師也經(jīng)常在一起交流自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，一起探討解決方法，相互借鑒，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的落實(shí)而努力。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生最近學(xué)習(xí)效果的參考，卻不是唯一指標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到各方面因素的影響，如心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、記憶力、理解力等，因此，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，否則不僅不利于學(xué)生的進(jìn)步，還會(huì)打擊學(xué)生的信心，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)[2]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)動(dòng)作，是指學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的一種真實(shí)體驗(yàn)，想要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能夠在真實(shí)的體驗(yàn)中收獲知識(shí)、累積經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)水平和綜合能力，而非單純地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有時(shí)候表面看似相同的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻有著不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，同樣的一道詞義辨析選擇題，有的學(xué)生是在真正理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上推敲得出的，而有的學(xué)生可能只是通過(guò)猜測(cè)完成的，前者是對(duì)文章內(nèi)容的真正理解，是可取的做法，而后者并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

為了讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，筆者有時(shí)會(huì)將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生成為課堂中的“小老師”。例如，在講解《桃花源記》一文時(shí)，前一堂課結(jié)束時(shí)，筆者將教學(xué)任務(wù)交給班級(jí)的一個(gè)小組，由組內(nèi)的學(xué)生自己分配教學(xué)工作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講解背景知識(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)翻譯文章內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)重點(diǎn)字詞的解析，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文章具體內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的梳理工作……在課堂上，每位學(xué)生依次將自己收集的資料進(jìn)行分享，在真實(shí)的參與中體驗(yàn)了教師的教學(xué)工作。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行分類整理，充分預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，并主動(dòng)與組內(nèi)的其他同學(xué)交流，相互幫助，共同完成課堂的“教學(xué)工作”，從而更好地鍛煉自己信息提取、整理能力及交流合作能力。教師在學(xué)生分享結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。學(xué)生在這場(chǎng)“教學(xué)體驗(yàn)”中收獲的不僅是專業(yè)課知識(shí)，還借機(jī)鍛煉了自身的綜合能力。

三、注重教學(xué)實(shí)踐工作，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能使學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，還能幫助學(xué)生更好地理解其他學(xué)科知識(shí)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，然而只是識(shí)字對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還應(yīng)掌握字詞的具體含義及用法，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，豐富學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐性，從而不斷提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，《愛(ài)蓮說(shuō)》一文全文托物言志，以蓮喻人，通過(guò)描寫蓮花的形象與品質(zhì)，歌頌了蓮花堅(jiān)貞高潔的品格，通過(guò)“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”“蓮之愛(ài)，同予者何人”等語(yǔ)句表達(dá)了作者不與世俗同流合污的高尚品格及對(duì)追名逐利的世態(tài)的鄙棄和厭惡。同時(shí)，文章還使用了對(duì)比、反襯的手法，如“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也”突出文章主旨句“蓮，花之君子者也”。文章將牡丹的富貴、菊花的隱逸與蓮花的高潔相比較，突出“予獨(dú)愛(ài)蓮”。這樣的寫作手法不僅不會(huì)讓人感到空洞，還會(huì)加深人們對(duì)蓮花的印象，更突出了文章的立意。為此，在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用文章中托物言志的寫作手法寫一篇小作文，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科必不可少的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅可以積累大量知識(shí)，拓寬自身視野，還可以豐富自己的情感體驗(yàn)，在閱讀別人的故事中得到人生啟示。語(yǔ)文教材中的文章都蘊(yùn)含著豐富的情感色彩，對(duì)學(xué)生有著積極的教育意義，有的文章情感激揚(yáng)，有的文章低沉婉轉(zhuǎn)，有的文章節(jié)奏緩慢，有的文章節(jié)奏較快，教師可以根據(jù)這些文章基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，從而使其產(chǎn)生與文章內(nèi)容相似的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，真正了解作者想要表達(dá)的情感。這樣的課堂學(xué)習(xí)不僅僅是一堂課，更像是一種經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷作者生活的年代及其身邊所發(fā)生的事情。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先要讓學(xué)生了解文章的背景知識(shí)、作者生活的年代，在了解既定歷史事件后，更加準(zhǔn)確地了解和體會(huì)作者想要表達(dá)的某種情感。

例如，《桃花源記》一文中，陶淵明借武陵漁人行蹤這條線索，運(yùn)用虛景實(shí)寫的手法，將現(xiàn)實(shí)與理想境界聯(lián)系起來(lái)。如果教師沒(méi)有向?qū)W生介紹文章的寫作背景，學(xué)生可能會(huì)沉浸于桃花源美麗的生活場(chǎng)景中，認(rèn)為這是真實(shí)存在的，進(jìn)而只能從文章中感受到作者對(duì)桃花源安寧、和諧、快樂(lè)、自由、平等生活的向往。但當(dāng)了解了文章寫作背景后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，陶淵明生活的時(shí)代是晉宋易主之際，統(tǒng)治者生活荒淫，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加重了對(duì)人民的剝削和壓榨，人民生活苦不堪言，因此，壯志難酬的陶淵明只能借助創(chuàng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，通過(guò)描寫一個(gè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)立的美好生活場(chǎng)景，來(lái)表達(dá)自己對(duì)美好生活的追求及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿?；诖耍瑢W(xué)生便能深入故事情節(jié)中更好地理解文章內(nèi)容，把握作者思想情感的主線，加強(qiáng)與作者情感之間的共鳴。這樣，學(xué)生在堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中，會(huì)逐漸養(yǎng)成將自己代入文章故事中的良好習(xí)慣，久而久之，他們會(huì)主動(dòng)將自己融入文章中，在閱讀的過(guò)程中“經(jīng)歷不一樣的人生”，獲得不一樣的人生感悟。這對(duì)塑造學(xué)生良好的品質(zhì)具有積極意義。比如，閱讀紅色經(jīng)典作品可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷;閱讀名人傳記可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、勇敢的品格;閱讀散文詩(shī)集可以培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的態(tài)度等。

簡(jiǎn)而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的眾多體驗(yàn)與經(jīng)歷，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)全能型人才。

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