小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析

吳風(fēng)勤

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，基于信息技術(shù)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了良好的應(yīng)用效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能在課堂上幫助學(xué)生突破重難點知識內(nèi)容?；诖?，文章針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有較強的優(yōu)勢，同時也對教師的教學(xué)觀念和方法提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)前，首先要針對語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行探討，這樣才能在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中避免出現(xiàn)類似問題，也能更好的優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革理念提出以來明確要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的個性特點，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。但實際上，大多數(shù)教師在語文課堂教學(xué)中，沒有尊重學(xué)生的主體地位，始終以傳統(tǒng)的授課模式進行教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，教師通過灌輸式的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，這導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀效率不高，學(xué)生難以積極參與到語文課堂教學(xué)活動中，最終影響了語文閱讀教學(xué)的有效開展。另一方面，教師在語文閱讀課堂教學(xué)中，針對文本內(nèi)容的理解以及閱讀問題的探究，都要求學(xué)生掌握“標(biāo)準(zhǔn)答案”，旨在提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力，這樣的教育理念下學(xué)生的個性被抹殺，難以促進學(xué)生的個性發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的理念。

（二）教學(xué)方法過于單一死板

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的思維活躍想象力天馬行空，針對文本閱讀內(nèi)容往往有更多的理解和思考，但同時由于學(xué)生的思維限制學(xué)生無法很好地掌握新知識內(nèi)容。因此教師在語文閱讀課程教學(xué)中要針對閱讀內(nèi)容的不同采取針對性的教學(xué)策略，這樣才能提高閱讀教學(xué)的實效性。但實際上大多數(shù)教師，習(xí)慣于采用同一種教學(xué)模式進行授課，采用的課程教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，在閱讀活動中，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有尊重學(xué)生對閱讀文本的多元化理解，影響了語文閱讀的高效開展，桎梏了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)活動缺乏吸引力

小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展影響較大，在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生缺乏較強的自控力，因此只有教師的課堂具有吸引力，才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但實際上，教師在語文課堂教學(xué)中更多的依賴制度對學(xué)生進行管理，使學(xué)生在制度的約束下進行閱讀學(xué)習(xí)活動，殊不知，制度化的管理遏制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得學(xué)生不敢表達自己的看法和見解，使得課堂氛圍沉悶，課堂教學(xué)活動因此缺乏吸引力。另外，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格的按照教學(xué)內(nèi)容按部就班的教學(xué)，脫離學(xué)生的實際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，也缺乏對學(xué)生的吸引力，影響了課程教學(xué)的高效開展。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂概述及優(yōu)勢

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行顛覆、顛倒。將原本需要在課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到課外，鼓勵學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，教師在課堂上針對學(xué)生提出的問題進行解答，以此幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要分為三個步驟，一是關(guān)注學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，通過課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識，二是課堂分組學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組活動中探討課程教學(xué)的重難點知識內(nèi)容，三是課后高效復(fù)習(xí)，通過多樣化的課后復(fù)習(xí)對所學(xué)的知識進行鞏固，使學(xué)生將所學(xué)的知識和課堂學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的素質(zhì)與能力。

翻轉(zhuǎn)課堂具有自身的特點，一是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入教學(xué)活動中，這種教學(xué)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展多種素質(zhì)。二是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠通過對教學(xué)時間的合理分配，提高課堂教學(xué)的效率。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的身份和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂，教師在課堂教學(xué)中變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而帶領(lǐng)學(xué)生更好的進行課程的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也存在著較強的優(yōu)勢。具體來說其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要會閱讀，即學(xué)生在閱讀的過程中能夠掌握本節(jié)課程涉及的生字詞和相應(yīng)的知識點，也要在閱讀的過程中感受到閱讀文本的情感。因此通過翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在相互討論的過程中，促進思維的碰撞，從而對所學(xué)的知識內(nèi)容獲得新的理解。

其次，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率。教師通過對課堂教學(xué)實踐進行重組，充分發(fā)揮課前自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在課堂上針對重難點知識講解，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的最大利用價值，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生通過與教師之間的交流和互動能夠使教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且根據(jù)學(xué)生存在的問題對教學(xué)策略進行調(diào)整使其更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣的方式進一步提高了語文閱讀教學(xué)的實效性。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視課前準(zhǔn)備階段，做好備課

翻轉(zhuǎn)課堂不僅關(guān)注教師的課堂教學(xué)，也更加關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在課程自主學(xué)習(xí)階段，教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過備課為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)劃定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有的放矢。劃定明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要依據(jù)課程內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。具體來說，教師在制訂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要結(jié)合新課程改革理念提出了三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的知識技能、過程方法和情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制訂明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容制作成微課視頻，通過微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過課程自主閱讀掌握相應(yīng)的知識點，為后一階段的課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如組織學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課時，這是基于新課程理念提出了三維目標(biāo)，為學(xué)生制訂了課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識本節(jié)課程的生字詞，正確流利的朗讀課文。依據(jù)這樣的課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)教師將本節(jié)課程包含了甚至制作成微課視頻，微課視頻包括生字的寫法、生字的讀音以及用法的內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠正確讀出這些生字詞，能夠根據(jù)生字詞進行組詞。在這樣的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容指引下，學(xué)生能夠更好的完成課件自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，為接下來的課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。