測(cè)繪工程遙感課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張作淳

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂近幾年受到廣泛關(guān)注，成為最熱門的教學(xué)模式之一，但運(yùn)用于遙感課程的并不多?；谶b感課程的特點(diǎn)，本文提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，為遙感課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供新的方法和模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 遙感 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.037

Research on Flipped Classroom Teaching Mode of Surveying and

Mapping Engineering Remote Sensing Course

ZHANG Zuochun

（Zhejiang University of Water Resources and Electric Power， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Flipped classroom has received widespread attention in recent years and has become one of the most popular teaching modes， but it is not widely used in remote sensing courses. Based on the characteristics of the remote sensing course， this article proposes a hybrid teaching method based on the flipped classroom， which provides a new method and model for the reform of the flipped classroom teaching mode of the remote sensing course.

Keywords flipped classroom; remote sensing; teaching mode

翻轉(zhuǎn)課堂是目前教育界最熱的教學(xué)模式。它改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師變?yōu)閷W(xué)生，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師根據(jù)學(xué)生每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，通過講授法、協(xié)作法等教學(xué)手段，來滿足不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)目的。這一教學(xué)模式自2011年引入國(guó)內(nèi)后逐漸成為教學(xué)改革的重要方向，但關(guān)于測(cè)繪工程遙感課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究并不多。本文根據(jù)遙感課程的特點(diǎn)，提出遙感課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1 遙感翻轉(zhuǎn)課程介紹

遙感是通過人造地球衛(wèi)星、航空等平臺(tái)上的遙測(cè)儀器把對(duì)地球表面實(shí)施感應(yīng)遙測(cè)和資源管理的監(jiān)視（如樹木、草地、土壤、水、礦物、農(nóng)家作物、魚類和野生動(dòng)物等的資源管理）結(jié)合起來的一種新技術(shù)，并在2016年被列為《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向之一。

遙感課程是測(cè)繪工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是測(cè)繪類和地理科學(xué)類專業(yè)的必修核心課程，同時(shí)還是農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、海洋、氣象、水文、土木、規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、軍事等學(xué)科的相關(guān)課程。遙感課程與通識(shí)課程不同，除了有理論教學(xué)外，還有相當(dāng)比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，所以翻轉(zhuǎn)課堂的研究不僅僅是理論內(nèi)容的教學(xué)模式改革，還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。

我們針對(duì)遙感課程的特點(diǎn)提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都對(duì)應(yīng)有線上線下的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及線上的學(xué)習(xí)和測(cè)試，把這些教學(xué)環(huán)節(jié)混合使用，并形成一個(gè)在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)操作+課后拓展的循環(huán)模式（圖1）。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以遙感數(shù)據(jù)獲取、處理、分析、應(yīng)用的工作過程為主線，將課程分為4個(gè)工作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（表1）。

2.2課程組織實(shí)施

2.1.1在線學(xué)習(xí)

學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的在線學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的視頻、課件和其他學(xué)習(xí)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，提交學(xué)習(xí)感悟，包括學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，收獲等，并記錄學(xué)習(xí)中的疑問，提出需要讓教師在教學(xué)中講解的問題。這不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，更可以增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.1.2課堂授課

在課堂教學(xué)上，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的展開、詳細(xì)講解，同時(shí)解答在線學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)題。在課堂教學(xué)中，將課程內(nèi)容和實(shí)際工程結(jié)合緊密，采用案例教學(xué)法，使學(xué)生更具體、直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.1.3實(shí)驗(yàn)操作

將理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合緊密，采用理實(shí)一體化教學(xué)，每個(gè)理論課程都有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生個(gè)人或小組討論后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并實(shí)施完成，完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后每人提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.1.4課后拓展

課后學(xué)生完成線上測(cè)試，開展線上答疑，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師推送分享教學(xué)內(nèi)容，行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，新技術(shù)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，工程實(shí)踐案例等學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，讓學(xué)生對(duì)課程有更深刻更全面的了解。

2.3 課程考核方式

課程考核采用過程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)操相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式（表2）。

2.4 教學(xué)資源

課程建設(shè)有獨(dú)立課程網(wǎng)站，在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)上線運(yùn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與視頻錄制，視頻將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)突出的一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻不超過15分鐘，便于學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

到目前為止課程有視頻資源26個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)260分鐘，雙語(yǔ)題庫(kù)有130多個(gè)習(xí)題，還有大量拓展資料和課件資料，資源上建設(shè)的內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的80%，累計(jì)訪問1100余人次，并保持每年10%的教學(xué)資源更新。

3 實(shí)施效果

3.1 學(xué)生反饋

每學(xué)期結(jié)束學(xué)生會(huì)對(duì)該課程教學(xué)評(píng)分，主要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課堂互動(dòng)，學(xué)生感受，教學(xué)效果等多方面進(jìn)行評(píng)分，近三年平均評(píng)分為92分（滿分100分），較開展該教學(xué)模式前有了很大提高，總體反饋良好。同時(shí)在課程網(wǎng)站中設(shè)立討論區(qū)，學(xué)生可以針對(duì)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方法等問題提出自己的意見和看法，教師隨時(shí)和學(xué)生溝通解決學(xué)習(xí)問題。

3.2 學(xué)生成績(jī)提高

開展該教學(xué)模式后，學(xué)生的成績(jī)不再是一張?jiān)嚲韥頉Q定考核成績(jī)，而是從線上學(xué)習(xí)，課堂授課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)方面來考核學(xué)生，課程考核貫穿整一個(gè)課程學(xué)習(xí)，更加合理。學(xué)生的成績(jī)平均分也較開展該教學(xué)模式前明顯提高，從成績(jī)分析來看，不僅理論成績(jī)得到提高，而且實(shí)驗(yàn)成績(jī)提高的幅度比理論成績(jī)更大，可以看出該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的鍛煉和提高有很大幫助。

4 結(jié)論

本文提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，利用學(xué)生碎片化時(shí)間課前學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，課后復(fù)習(xí)，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)。結(jié)果證明，開展該教學(xué)模式后課程教學(xué)效果良好，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式表示認(rèn)可。未來將持續(xù)這種教學(xué)模式，并進(jìn)一步通過分析專業(yè)后續(xù)課程來幫助我們了解研究該方法對(duì)學(xué)生今后學(xué)術(shù)發(fā)展的作用。

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