基于情境教學(xué)法的初中歷史教學(xué)策略研究

許曉峰

摘 要：歷史課程是初中教學(xué)內(nèi)容的基本科目之一，不僅肩負(fù)著傳承文化的任務(wù)使命，同時(shí)也是學(xué)生開闊視野了解歷史文明的重要途徑。在初中歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解以及情況，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)借助多樣化的教學(xué)策略輔助課堂教學(xué)過程。情境教學(xué)法是新課程教學(xué)改革背景下一種新興的教學(xué)策略，旨在通過構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與知識之間的距離，從而更好地提升授課質(zhì)量。文章立足初中歷史課程教學(xué)實(shí)踐，首先簡要概述了情境教學(xué)法的意義和基本原則，并結(jié)合歷史課程教學(xué)實(shí)踐，對基于情境教學(xué)法的初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;教學(xué)研究

一、 引言

隨著中國新課程教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，初中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，各種現(xiàn)代化的教學(xué)理念和策略也為課程教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利的條件，情境教學(xué)法就是在這樣的背景下逐步發(fā)展和普及起來的。情境教學(xué)的本質(zhì)在于授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用多種教學(xué)策略輔助的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中發(fā)散學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的積極聯(lián)想，從而獲得更為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效的情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探究過程，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

歷史課程教學(xué)的價(jià)值在于傳統(tǒng)中國民族傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。歷史是一面鏡子，鑒古知今，學(xué)史明智。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族5000多年文明史的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不僅要遵循客觀的歷史事實(shí)原則，同時(shí)還需要結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其營造具體的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)參與程度，借助相關(guān)的歷史經(jīng)典典故對教學(xué)內(nèi)容加以輔助說明，從而從根本上發(fā)揮出歷史課程教學(xué)的實(shí)際效果。情境教學(xué)法是提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑，在教學(xué)應(yīng)用中主張將具體的學(xué)習(xí)情境和歷史史實(shí)相結(jié)合，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)代化教學(xué)需要對于歷史課程教學(xué)提出了新的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下教師大多通過講解歷史知識的形式指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，教學(xué)過程缺乏相關(guān)歷史資料的延伸拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣普遍較低。而情境教學(xué)法的應(yīng)用則可以從根本上解決這一問題，大大地提升了歷史課程教學(xué)的靈活性。與此同時(shí)，通過教學(xué)過程中融入情感的方式，學(xué)生更容易產(chǎn)生心理上的共鳴，拉近了學(xué)生與歷史知識的距離，從而更加客觀地理解歷史史實(shí)背后的內(nèi)容，提升歷史課程教學(xué)的有效性。

三、 情境教學(xué)法應(yīng)用的基本原則

在初中歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要合理地應(yīng)用情境教學(xué)的策略。為了能夠最大化實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的價(jià)值，在實(shí)踐應(yīng)用中教師要遵循以下幾個(gè)基本原則：

第一，認(rèn)知性原則。在初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略，首先就要保障教學(xué)情境的設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的水平，這是保障課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的基本原則。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力直接決定了教師的教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中雖然具備許多優(yōu)勢，但是為了有效地發(fā)揮出這些教學(xué)優(yōu)勢與價(jià)值，就必須以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為依據(jù)，合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而保障情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

第二，趣味性原則。趣味性原則也是初中歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用原則之一。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而情境教學(xué)法在教學(xué)中的高效應(yīng)用很大程度上取決于能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性?；诖?，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中教師要將歷史知識教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，吸引學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，保障歷史教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

第三，時(shí)效性原則。在情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐過程中需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及教學(xué)的基本要求選擇構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)應(yīng)用中不能為了一味地追求課堂教學(xué)形式而生搬硬套情境。這種情況下的情境教學(xué)非但不能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，相反的還會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要關(guān)注它的實(shí)用性，只有這樣才能夠確保最大化情境教學(xué)的價(jià)值和作用。

第四，真實(shí)性原則。在歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)情境所呈現(xiàn)的歷史知識要符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，合理的應(yīng)用情境教學(xué)的模式可以幫助學(xué)生在具體的情境中獲得實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)情境構(gòu)建得越真實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識的效率就越高效。構(gòu)建學(xué)習(xí)情境是要將相關(guān)的歷史知識進(jìn)行科學(xué)的分析和重組，并將其合理地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，力爭情境教學(xué)的元素源于真實(shí)同時(shí)又高于原始真實(shí)。

四、 基于情境教學(xué)法的初中歷史教學(xué)策略

（一）構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！焙侠淼膯栴}情境能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生探究和創(chuàng)造的能力。在情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中問題情境的設(shè)計(jì)就是要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，在特定的學(xué)習(xí)情境中使學(xué)生通過“跳一跳就能夠得著”的問題情境，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的潛力進(jìn)而在教師教學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基在談到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也曾明確表示：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識點(diǎn)興趣的重要條件?！币虼?，在歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中教師要善于借助問題情境的構(gòu)建，提升學(xué)生課堂參與程度，帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在實(shí)際課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師可以通過追問式的提問和進(jìn)入角色提問的方式開展問題情境教學(xué)的活動(dòng)。首先來說，在追問式的提問中要結(jié)合歷史背景，多向?qū)W生提出為什么，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解商鞅是在秦國變法的史實(shí)的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：為什么商鞅要只身前往秦國去變法呢？當(dāng)時(shí)的那個(gè)時(shí)代有許多不同的國家，加上商鞅自身又是衛(wèi)國人，為什么不選擇自己的國家或者其他國家，偏偏選擇秦國？在教師的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們紛紛根據(jù)教師的問題引導(dǎo)進(jìn)行思考和分析，最后在小組討論和教師引導(dǎo)教學(xué)的合作下順利地解決了這一問題。這種追問式的提問方式能夠在明確的目標(biāo)指引下快速幫助學(xué)生找到問題的核心，并在參與體驗(yàn)探究的過程中使學(xué)生體會(huì)到研究歷史背后故事的興趣，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣的提升。其次，進(jìn)入角色的提問方式主要是在學(xué)習(xí)具體的歷史事件時(shí)讓學(xué)生置身歷史事件中去，結(jié)合自己的感受以及當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考。例如，在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)一”這部分內(nèi)容時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生假想一下：“如果你是秦始皇，在統(tǒng)一天下以后會(huì)有怎樣的心情？你會(huì)通過怎么樣的方式去鞏固自己的江山？”將學(xué)生置于具體的角色中去，結(jié)合自己的想法談一談感受，在主動(dòng)的思考中提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。