以思維導(dǎo)圖為基點的初三信息技術(shù)學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探究

路玲玉 馬笑天

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種梳理思維框架的工具，為教學(xué)提供了很好的借力。思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生記錄重要的信息以及各個信息之間的相互關(guān)系，這樣一張簡單的圖能夠呈現(xiàn)出整體知識框架的樣貌。信息技術(shù)學(xué)科本身就有極強的邏輯性，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清各個知識點之間的邏輯，更加直觀形象地讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識體系，在疫情期間，需要通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而在這過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖彌補，無法在課堂中進行交流的缺憾，構(gòu)建起自己的思維模型。文章中，筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗來談一談思維導(dǎo)圖，在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù);初中教學(xué)

一、 引言

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像進行思考和表達思維整理以及模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工具，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于抽象思維和邏輯能力不太強的學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助他們理清知識之間的脈絡(luò)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，可以利用顏色，線條，符號，各種圖形等方式標記重點內(nèi)容，并且構(gòu)建知識點之間的關(guān)系，只要自己能夠看懂，就可以通過自己習(xí)慣的方式構(gòu)建起整個思維導(dǎo)圖。在疫情期間，只能夠通過網(wǎng)絡(luò)直播課對學(xué)生進行教學(xué)，在這過程中缺少了很多課堂中師生的互動以及學(xué)生之間的相互交流，這時在直播課中利用思維導(dǎo)圖，能夠彌補很多網(wǎng)絡(luò)直播不能夠完成的教學(xué)動作。這也使筆者對思維導(dǎo)圖的利用進一步加深。

二、 思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課堂中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在疫情期間，通過網(wǎng)絡(luò)直播課，不僅是教師需要做思維導(dǎo)圖，還會引導(dǎo)學(xué)生一起來制作屬于自己的思維導(dǎo)圖，在這過程當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及對知識的整合能力。學(xué)生想要做好思維導(dǎo)圖的一個前提，就是必須弄清楚知識點之間的關(guān)系，這實際上是學(xué)生主動思考的過程。把自己的思想轉(zhuǎn)化成圖形，需要學(xué)生對知識點進行組織搭建思考框架，整體上來說要走過一個整理資料，整合知識，形成板塊，在已有知識中嵌入新知識，在長時記憶中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且最后修訂完善的過程。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果來判斷不同時期所畫的思維導(dǎo)圖中是否存在缺憾，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以根據(jù)自己的新理解來改變其中的細節(jié)?？梢钥吹秸麄€過程，學(xué)生的思維是發(fā)散的，不再拘泥于課本中的某些概念，或者陷入某一個死胡同，走不出來。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中擁有了大局觀，對于知識有了宏觀上的判斷。更可貴的是在思維導(dǎo)圖當(dāng)中能夠體現(xiàn)出學(xué)生瞬間迸發(fā)出的思維火花，有些時候?qū)W生自己并沒有注意到各個知識點之間的關(guān)系，只是在聽到新知識的講解時，突然對于某些知識有了一些想法，這時可以將自己的想法簡短地寫在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，在之后的復(fù)習(xí)和整理過程中，能夠通過整體知識的進一步消化理解對自己的這部分突發(fā)奇想進行歸類。也正是因為這樣思維導(dǎo)圖才能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生個人的特征。

同時在另一方面，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖也可以看作是一種信息技術(shù)的素養(yǎng)得到提升的過程。在疫情期間，通過網(wǎng)絡(luò)授課，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，都要通過mind map、x mind或者mind manager等可視化軟件來完成。這些軟件是思維導(dǎo)圖的專用程序，在軟件當(dāng)中可以通過節(jié)點形狀來設(shè)置各個層級之間的關(guān)系，同時還可以在各個節(jié)點之間增加線條來表示不同層級之間的聯(lián)系。這種軟件的應(yīng)用邏輯，其實和信息技術(shù)課程中一些軟件的邏輯是相通的，如果學(xué)生能夠把這些軟件使用好，那么在之后對于信息技術(shù)中的其他軟件學(xué)習(xí)會有很大的幫助。一般來說會在思維導(dǎo)圖畫好之后，讓學(xué)生將其保存為bmp或者Jpg格式，之后也可以利用Word，Excel或PPT等軟件來打開，這樣一來學(xué)生不同軟件之間的相互轉(zhuǎn)換能力也得到了培養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有多方面的提高，這除了在上文中提到過的關(guān)于知識的構(gòu)建以外，還能夠幫助學(xué)生很大程度上提高記憶力。

事實上，思維導(dǎo)圖這種工具的產(chǎn)生，最初也是教育心理學(xué)大師東尼巴贊在研究兒童記憶力的相關(guān)問題時開發(fā)出來的，人類的認知方式當(dāng)中，最主要的是視覺的傳達。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中，圖片的記憶程度遠遠大于文字，因此將思維轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，可以將抽象的知識內(nèi)容變成圖片，這能夠更好地幫助學(xué)生提高對知識框架的記憶效率。事實上，在學(xué)生使用了思維導(dǎo)圖以后，也紛紛表示通過這種工具的利用自己在對其他學(xué)科的知識點總結(jié)方面，也有了很大的提高。在之后的教學(xué)過程當(dāng)中，可以嘗試讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時先自己去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這也能夠加快學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，同時讓學(xué)生對于新知識有更好的接受程度。

最為難能可貴的是思維導(dǎo)圖，這種工具除了實際提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以外，還讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了自信心，每一個學(xué)生都能構(gòu)建出屬于自己的思維導(dǎo)圖模型，因此這種學(xué)習(xí)就會變得更有成就感，很多在過去成績比較差的學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖找到自己的定位，從而在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠受到更多的激勵。

三、 利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識架構(gòu)

在疫情期間，利用思維導(dǎo)圖，主要是幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，在初三階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了初中信息技術(shù)課程的所有教學(xué)內(nèi)容，在這時進行復(fù)習(xí)就需要有一個宏觀的視角。初中整體的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對來說還是比較分散的，直到初三階段才基本有了比較集中的操作學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在復(fù)習(xí)課開始之前，應(yīng)該先讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建起自己印象當(dāng)中，在初中階段學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)的全部內(nèi)容，并且通過思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)出這些知識點，在自己印象當(dāng)中的相互關(guān)系是怎樣的。

雖然學(xué)生都成長于信息技術(shù)普及的年代，但是在日常生活當(dāng)中，也只是對一些網(wǎng)絡(luò)終端進行操作，對于計算機組成的硬件知識了解得還是不夠全面，通過思維導(dǎo)圖，可以先讓學(xué)生對于計算機的組成這個大的題目進行構(gòu)建。在計算機的組成，這個大的題目之下，就會有計算機的硬件和軟件的分別。在軟件方面，學(xué)生已經(jīng)了解有系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩種。在硬件方面要讓學(xué)生仔細地回想究竟有哪些主要的組成部分，比如說運算器，控制器，存儲器，輸入設(shè)備和輸出設(shè)備。在這一級的標題之下，還有哪些可以細分出的組成部分。