思維可視化策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

肖倩

摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程，教師通過運(yùn)用思維可視化方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于加強(qiáng)英語實(shí)踐能力。因此，教師在應(yīng)用思維可視化方法時(shí)，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而科學(xué)地制訂更加完善的教學(xué)方案，以不斷提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維可視化

一、 引言

思維可視化重視培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解，在實(shí)踐應(yīng)用過程，教師要結(jié)合具體閱讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)英語教學(xué)的系統(tǒng)性，以幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用的英語知識(shí)，下面具體分析。

二、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化的優(yōu)勢

一是可輔助學(xué)生高效掌握學(xué)科知識(shí)信息，全面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。學(xué)科教師可應(yīng)用思維可視化的手段開展具體的教學(xué)活動(dòng)，不但以更為簡潔、明確的方式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)信息，還可促使學(xué)生準(zhǔn)確把握核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。如針對(duì)詞匯、交流語句和具體發(fā)音練習(xí)時(shí)，應(yīng)用思維可視化手段能夠明顯節(jié)省時(shí)間成本，而具體的教學(xué)實(shí)踐效果也說明，應(yīng)用思維可視化手段開展英語學(xué)科的閱讀教學(xué)，可綜合運(yùn)用圖文形式輔助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，全面優(yōu)化課堂活動(dòng)的實(shí)施效果。

二是能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生形成理解、感悟和思考等多方面的思維能力。實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，這也是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。運(yùn)用思維可視化的教學(xué)策略，能夠切實(shí)改善學(xué)生的思維方式，準(zhǔn)確掌握知識(shí)信息，從而綜合把握學(xué)科知識(shí)，提升知識(shí)的運(yùn)用技能。學(xué)生通過思維可視化鍛煉，可系統(tǒng)總結(jié)并梳理知識(shí)信息，在新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)意義相近的詞匯，最終提升學(xué)生的知識(shí)遷移和整合等方面的技能。

三是促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的重構(gòu)。教師以思維可視化教學(xué)策略為指導(dǎo)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。如在完成章節(jié)教學(xué)任務(wù)后，教師便可發(fā)揮思維可視化策略的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既定范圍的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成新的知識(shí)體系，從而輔助學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)信息進(jìn)行歸納記憶，不斷提升自身的系統(tǒng)學(xué)習(xí)水平。

三、 思維可視化教學(xué)存在的誤區(qū)

所謂的思維可視化即通過圖形等形象化手段，將原本隱性的知識(shí)信息顯現(xiàn)出來，便于后續(xù)的思考和表達(dá)。該種形式以圖文結(jié)合為主，更有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，促使學(xué)生自主投入學(xué)科知識(shí)的探究中。而當(dāng)前在具體落實(shí)思維可視化策略時(shí)，教師仍然會(huì)出現(xiàn)不同程度的誤區(qū)。

一是在“可視化”方面關(guān)注過多，同時(shí)對(duì)“思維”發(fā)展重視不足。多數(shù)學(xué)科教師對(duì)思維可視化策略的理解存在一定的偏差，僅在可視化方面給予一定的關(guān)注，而同時(shí)忽略思維的發(fā)展。其認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用圖片、視頻等信息呈現(xiàn)方式便實(shí)現(xiàn)了可視化教學(xué)。但單純強(qiáng)調(diào)信息的可視化展示，而忽略學(xué)生思維的發(fā)展，便難以達(dá)成思維可視化教學(xué)策略的實(shí)施目標(biāo)。

二是更為關(guān)注工具的運(yùn)用，輕視引導(dǎo)策略的發(fā)揮。以往在實(shí)施思維可視化教學(xué)時(shí)，教師多用思維導(dǎo)圖、示意圖等手段完成教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)屬于長期的教學(xué)任務(wù)，教師需及時(shí)為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和輔助，而不應(yīng)將策略的落實(shí)僅依靠既定的工具來完成，而需多運(yùn)用引導(dǎo)性的手段實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。

三是更為重視知識(shí)講授，輕視探究的效果。當(dāng)前的學(xué)科教材囊括了更多的視覺信息內(nèi)容，直觀性更為明顯。但部分學(xué)科教師并未對(duì)該方面的特征進(jìn)行深度挖掘。以往教師多以講授方式傳遞知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)也多運(yùn)用反復(fù)練習(xí)和對(duì)話形式。同時(shí)教師所限定的練習(xí)句型和信息內(nèi)容也大多為教材內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生所能獲得的探究機(jī)會(huì)更少，也難以形成有效的思維和情感層面的鍛煉。

四、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化的措施

（一）閱讀中單詞的思維可視化

應(yīng)用思維可視化教學(xué)策略需以學(xué)生所形成的詞匯量儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，主要解決學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足、記憶效果不理想而實(shí)施的。一是需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語段中的核心詞匯進(jìn)行有效的拓展把握，以意群為線索實(shí)現(xiàn)思維的可視化。二是排除重點(diǎn)及難點(diǎn)詞匯的問題，聯(lián)系意義相近的詞匯或者已掌握的詞匯對(duì)新詞加深記憶，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。教師需以上述目標(biāo)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將思維以圖形形式展現(xiàn)，從而輔助不斷提升對(duì)語句和篇章的理解效果。

結(jié)合核心詞匯進(jìn)行拓展掌握，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為適合的情境。以具體的問題作為引導(dǎo)來促使學(xué)生深入思考，全面活躍課堂氛圍，促使學(xué)生形成更為積極的探索欲望，從而讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成就感。此外還需引導(dǎo)學(xué)生將具體的知識(shí)信息聯(lián)合實(shí)踐進(jìn)行理解和應(yīng)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在具體設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需先判斷和總結(jié)出單元的核心詞匯，此后結(jié)合教輔書的建議來鎖定迎合學(xué)生認(rèn)知特征的圖示信息，以同一意群作為線索輔助學(xué)生聯(lián)系記憶單詞，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合記憶，不斷提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平。

如在學(xué)習(xí)zebra時(shí)，教師通過教輔書的提示可知，學(xué)生以往已經(jīng)掌握部分動(dòng)物的詞匯，如cat，duck等。因此教師便可以意群拓展的形式輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的可視化。學(xué)生會(huì)基于以往的信息儲(chǔ)備來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握，運(yùn)用對(duì)話形式開展教學(xué)，也可大幅提升課堂的活躍度，有利于學(xué)生逐漸樹立學(xué)科學(xué)習(xí)的自信，即使基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生也可在此教學(xué)模式下牢固掌握學(xué)科知識(shí)。

在針對(duì)陌生詞匯的講解教學(xué)中運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，則可輔助學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶，并拓展掌握新的詞匯。學(xué)生可聯(lián)系記憶更多的相似單詞，從而擴(kuò)大詞匯的儲(chǔ)備量。教師需總結(jié)具有組織作用的資料信息，并著重提升學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)其將能力應(yīng)用于重點(diǎn)詞匯的理解和記憶中。如在閱讀文本中出現(xiàn)policeman這一單詞，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生以往接觸并掌握businessman。此時(shí)便可利用該詞匯來引導(dǎo)學(xué)生類比記憶policeman。這種利用以往的詞匯儲(chǔ)備來記憶新詞的方式，可有效提升學(xué)生的歸納和理解水平，同時(shí)教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)形近單詞進(jìn)行聯(lián)系記憶，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。