論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施

張守勤

摘 要：小學是義務(wù)教育的初始階段，是學生培養(yǎng)各方面能力的最佳時期。數(shù)學是學生在此階段接觸最多的學科之一，它不僅僅是一門學科知識，更是一種能力和工具。數(shù)學滲透在人們生活中的方方面面，其應(yīng)用性十分廣泛，因此數(shù)學的學習是小學階段學習任務(wù)的重中之重。在現(xiàn)階段中國教育目標的要求下，各學科更加注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，邏輯思維能力就是現(xiàn)在教育當局所要求的數(shù)學素養(yǎng)的能力之一，也是學好數(shù)學的關(guān)鍵。文章根據(jù)當下小學數(shù)學教學中邏輯思維能力方法的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探究如何進一步完成立德樹人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;教學培養(yǎng)

一、 引言

數(shù)學在各個階段都是學生需要學習的重點，它不僅僅是學習生活中的理論知識，更是日常生活中的方方面面，是學生必修的學科。小學階段的數(shù)學學習重點是要培養(yǎng)數(shù)學體系的形成以及數(shù)學思維的慣性，訓練學生運用邏輯思維能力可以讓學生更深入地了解數(shù)學的知識架構(gòu)以及關(guān)鍵點，因此，小學數(shù)學的教學中教師要注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，以完成當下教育立德樹人的目標。

二、 教學的問題

（一）課程設(shè)置不合理

在當下小學數(shù)學課程教學過程中，部分教師備課的教案以及課程設(shè)置不太合理，以至于學生不能很好地根據(jù)自身的水平循序漸進，反而在學習過程中越來越吃力。而且對于教師來說，教案準備不充分就不能很好地解決學生在學習中產(chǎn)生的困難以及問題。這個問題產(chǎn)生的原因有兩點：一是教師對于備課的重視程度不足，容易因為自己的知識層次而產(chǎn)生輕視心理;二是對教學材料準備工作不足，對要教授的知識點的理解程度不夠，講解知識時會使學生產(chǎn)生無聊刻板的印象，容易降低學生對數(shù)學的興趣。因此，對于小學數(shù)學的教學，教師應(yīng)在上課前將知識點理解透徹而且要學會用簡單的語言講解給學生。另外，教師應(yīng)將課堂主體歸還到學生身上，使用課堂討論等方法，讓學生自主學習，防止課堂氣氛過于安靜，提高學生對學習的興趣。

（二）教師素養(yǎng)不足

現(xiàn)階段教育目標要求對學生核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)，也就是說當下教育模式更注重學生專業(yè)素養(yǎng)能力。因此，在選擇教授學生的教師時，也應(yīng)當與時俱進，對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行考察。教師是學生學習路上的好友以及明燈，因此，在要求學生提高學科素質(zhì)的同時，也要加強對自身知識儲備以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。學無止境，不能因為處于教學的位置就忘記了學習，反而更應(yīng)該因為教授后代的壓力而不斷進步。數(shù)學是一門永遠在進步的學科，因此，作為一名數(shù)學教師，不斷學習是必要的。而且，數(shù)學不是一門階段性學科，它的每一步學習與下一步都息息相關(guān)，數(shù)學教師在教授一個年級時需要對其上下階段的知識體系都有所了解，不能讓學生學習的道路產(chǎn)生斷層現(xiàn)象。

三、 小學數(shù)學的邏輯思維

（一）演繹歸納法

演繹歸納法包括演繹法與歸納法兩種方法，二者相結(jié)合又有細微的區(qū)別。演繹法的含義是讓學生從普遍的事實結(jié)論中得到一些特定的理論，是從普遍中得出個例。而歸納法，是從許多個個別事例中歸納總結(jié)出一個概括性的結(jié)論。兩者相輔相成，歸納法依據(jù)于演繹法得出。

（二）分類比較法

分類比較法的簡稱為類比法，是數(shù)學學習中常用的方法，是指將所研究的多個對象放在同一條件下進行比較，以幫助學生更好更快地認識其中的異同。數(shù)學中運用分類比較法時，常用抽象思維來理解，因為數(shù)學知識本身就是思維的體現(xiàn)，而比較可以讓它們更好的顯現(xiàn)出來。

（三）綜合分析法

數(shù)學中的綜合分析法也是指綜合法與分析法兩種。綜合法的本質(zhì)是從已知條件中一步步地推導出要得到的結(jié)論，是正向推導。而分析法恰恰相反，首先從要得到的結(jié)果出開始反推，通過理論知識的實際推導推導出已知條件，是反證法的一種。雖然看似二者是相反的關(guān)系，但其實最后都是用已知條件正向推導出結(jié)論。

（四）概括抽象法

概括與抽象也是表面上相對的兩種方法，概括法是將一類事物的相似處概括到一起得出統(tǒng)一的結(jié)論，而抽象法則是在抽象的事物中抽取本質(zhì)。

四、 小學數(shù)學中培養(yǎng)學生邏輯思維的重要性

從心理學上講，思維本身就是抽象而跳脫的，它的多樣性給予學生豐富的想象力，但其實這種想象力的來源基礎(chǔ)就是邏輯思維。人們腦海中所想象出的所有事物必是依據(jù)現(xiàn)實中的某件事物通過自身思維的加工的道德，而這樣的加工必然離不開自身邏輯的范圍。數(shù)學學科注重邏輯思維的原因就是它能幫助學生更好地理解題目，并且能在短時間內(nèi)運用所學過的知識解決問題。小學階段正是孩子教育的啟蒙階段，是最好的培養(yǎng)能力的階段。并且，小學階段正是學生最容易接受新事物新思維的時期，隨著學生年齡的增長，自身的思維模式漸漸固定下來，那么，再開始邏輯思維的培訓就難以實現(xiàn)了。因此，在小學數(shù)學教學階段中需要對學生邏輯思維能力進行專門的培訓與提高。

五、 小學數(shù)學提升學生邏輯思維能力的措施

（一）掌握引出問題的方式

邏輯思維本身就是一個思考的過程，這個能力的提高不能靠理論基礎(chǔ)實現(xiàn)，只能在日復一日地鍛煉中掌握。從數(shù)學學習的本質(zhì)來看，數(shù)學本身就是一門嚴謹又復雜的學科，且十分注重實踐操作，因此教師在進行課堂教學時需要把控上課講解與習題練習的時間，讓學生能夠更多的接觸習題，適應(yīng)思考的方式。并且，在選擇問題的時候，教師要注重問題的引出方式，不要太過直接的提出問題，而是需要采用科學的方式引導學生對題目進行思考，以此達到提升學生邏輯思維能力的教學目標。此外，在引出問題之后，教師要給予學生足夠的時間進行思考與討論，由教師從旁進行指導，讓學生在自己探索出答案的同時，更加深入地了解思維過程并且能夠更好地了解因果關(guān)系，提高小學數(shù)學教學的課堂實效。

（二）合理進行課程設(shè)置

針對目前一些教師對于小學數(shù)學課堂知識課程設(shè)置不合理的問題，需要教師對自身的能力與知識儲備進行深化了解，根據(jù)本班級學生的情況，跟隨現(xiàn)階段教育發(fā)展的潮流，精心準備教案，并選擇最合適的方法進行教學，在提高教學實效的同時讓數(shù)學課堂不再枯燥。同時，教師不能將知識點分開講解，需要設(shè)置不同的階段復習，讓小學生將已經(jīng)學習的知識點聯(lián)系起來，再通過引導讓學生自主發(fā)現(xiàn)與新知識點的關(guān)系。這樣不僅能夠提高學生學習的自主性，還能充分利用小學生的好勝心理，提高教學課堂的實效。