傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略探究

龐曉婷

摘 要：新時期，在語文教學(xué)課堂有效地滲透傳統(tǒng)文化是必要的，通過進一步教學(xué)實踐研究，文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，充分探索了語文課堂滲透傳統(tǒng)文化的具體措施，希望分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而進一步推進小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;滲透

一、 引言

傳統(tǒng)文化在語文課堂的滲透提高了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，教師在開展教學(xué)實踐研究過程中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地制定更加完善的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以更好地為傳統(tǒng)文化滲透提供保證。下面結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)地總結(jié)如何在語文課堂滲透傳統(tǒng)文化。

二、 傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂的必要性

（一）有利于豐富學(xué)生的知識面

中國的傳統(tǒng)文化元素較為豐富，其不僅是歷代文化的精髓體現(xiàn)，同時還蘊含著多種民族特色，體現(xiàn)出傳統(tǒng)文明和品德傾向，同時以故事形式傳承的傳統(tǒng)文化也廣泛體現(xiàn)于日常生活。因此在具體設(shè)置小學(xué)語文教學(xué)活動的規(guī)劃時，便需側(cè)重加強對傳統(tǒng)文化的滲透和應(yīng)用，利用其豐富性、趣味性等特征激發(fā)學(xué)生的認知熱情，讓學(xué)生通過故事情節(jié)感受到文化的內(nèi)涵意義，從而獲得更多拓展性知識，以更為豐富的視野促使學(xué)科知識儲備的提升，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供前提。

（二）有利于傳統(tǒng)文化的傳承

對于傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新一直是后代人的歷史責(zé)任。但在現(xiàn)實中，國際文化的發(fā)展日益迅猛，人們的日常生活也受到更多外來文化的影響，這便對傳統(tǒng)文化的沿襲形成了一定的阻礙，使中國人民更熱衷接受和體驗西方飲食、節(jié)日等文化習(xí)俗，對中國傳統(tǒng)文化態(tài)度更為淡漠。通過在小學(xué)語文教學(xué)活動中滲透傳統(tǒng)文化的意識和思想，便能夠從學(xué)生的意識發(fā)展初期著手，通過對傳統(tǒng)文化的認真感知與體驗來形成更為深厚的民族意識與歸屬感，繼而形成帶動作用。對傳統(tǒng)文化的延續(xù)學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生的人文素養(yǎng)的形成提供基礎(chǔ)保障，同時也可有效推動學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展，全面提升學(xué)科素養(yǎng)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在接受外界信息和探索未知時，主要以興趣作為核心動力支持。以往在開展學(xué)科教學(xué)時，教師在傳授既定信息內(nèi)容時手段相對單一，加上教師的教學(xué)理念也未達到行業(yè)前沿水平，這些均會對學(xué)生的參與熱情產(chǎn)生負面影響。而在課堂教學(xué)活動中有意識地滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，便可為學(xué)科教學(xué)增添新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化通常以故事的形式呈現(xiàn)，而小學(xué)生對故事的青睞度較高，因此傳統(tǒng)文化的滲透形式更符合學(xué)生的情趣傾向，學(xué)生的接受難度不高。這樣學(xué)生在內(nèi)部動力的促進下，更樂于積極吸納和掌握新信息，從而不斷夯實自身的文化積淀。

三、 傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略

（一）在識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

漢字能夠集中體現(xiàn)中國文化的深厚內(nèi)涵。在小學(xué)階段的語文學(xué)科活動中，識字內(nèi)容在各階段均有所涉及，同時也是各年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點部分。而以傳統(tǒng)文化為途徑開展文字教學(xué)，則會明顯改善上述問題。設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以傳統(tǒng)文化為背景講述文字背后的知識，同時實現(xiàn)文化的滲透，從而讓學(xué)生在準確掌握文字意義的同時，還可拓展了解到更多的傳統(tǒng)文化知識，體驗到文化的深邃和精辟。如教師在開展《將相和》部分內(nèi)容的講授時，針對漢字“趙”的教學(xué)，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想百家姓的內(nèi)容，也可介紹與“趙”相關(guān)的演變歷史及在課文中的具體意義。或者在針對“璧”字開展教學(xué)時，教師便可依據(jù)課文的具體情節(jié)，以引用典故的方式對傳統(tǒng)文化進行滲透，或者用說文解字的手法實施傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)。又如在針對“拒”字開展教學(xué)時，以往教師會從該字的字形方面進行介紹，其為形聲字，左邊形旁代表動作，右邊聲旁代表讀音。形旁相關(guān)的漢字均與勞動相關(guān)。古代人在形成文字時，均用與其意義相關(guān)的信息作為該字的一部分，因此其中的提手旁便代表相應(yīng)的動作。右邊的聲旁則表示不愿意等意思。通過對該字的識記，教師可適當(dāng)拓展?jié)B透教學(xué)，學(xué)生也可按照一定的歸類順序進行聯(lián)想和交流，充分調(diào)動學(xué)生對漢字的研究積極性，從而將漢字的意義與傳統(tǒng)文化之間產(chǎn)生聯(lián)系，以此不斷加強對學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)。

識記漢字是實現(xiàn)文化傳承的重要途徑，因此教師在規(guī)劃學(xué)科教學(xué)活動時，便需重點將該部分內(nèi)容與傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸形成對傳統(tǒng)文化的體驗和挖掘的興趣，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也樹立文化傳承的責(zé)任感，成為傳統(tǒng)文化傳播的一員。

（二）在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

中國的古典文化在傳統(tǒng)文化中占據(jù)十分重要的地位，該類文化是中國歷史發(fā)展的精髓產(chǎn)物，因此對學(xué)生的思想意識也具有更高的啟發(fā)和影響作用。實施語文閱讀教學(xué)時，教師可以經(jīng)典作品作為教學(xué)內(nèi)容之一，從而充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的人文影響，讓學(xué)生以更高的積極性完成知識和文化的傳承，從而優(yōu)化個人的文化素養(yǎng)。

如教師在開展《精衛(wèi)填?！凡糠謨?nèi)容的講授時，由于該部分內(nèi)容屬于民間神話，因此教師可以分析故事人物的語言和行為特征為核心，重點引導(dǎo)學(xué)生對人物的言行進行挖掘和體驗，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀遷移，從而領(lǐng)會到作品中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教學(xué)活動完成后，教師還可為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識信息，包括精衛(wèi)填海的前因后果，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)拓展性閱讀，思考精衛(wèi)的人物特征及可貴的品質(zhì)，從中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)。教師通過運用上述引導(dǎo)方式，不但能夠大幅優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，同時還可引導(dǎo)學(xué)生接觸文化經(jīng)典，體會到其中蘊含的深刻的智慧，從而實現(xiàn)素養(yǎng)的優(yōu)化提升，形成更為理想的性格與品質(zhì)。小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容中設(shè)置了較多的古典文化內(nèi)容，這些均可作為典型的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。因此教師可有意識地在課堂教學(xué)中增加上述知識信息的傳輸，輔助學(xué)生不斷形成更為扎實的文化積淀，從人物和歷史事件中獲取經(jīng)驗，形成更高的能力水平。

（三）在古詩教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

古詩可作為傳統(tǒng)文化的精髓展現(xiàn)形式，古詩經(jīng)過歷史的洗禮和打磨，也成為當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容。實施古詩教學(xué)時，如果單純通過誦讀形式完成教學(xué)目標(biāo)，則難以形成理想的文化傳承效果。教師可通過同文閱讀的手段來拓展引入相關(guān)古詩詞，讓學(xué)生橫向記憶和理解，從而加強對傳統(tǒng)文化的滲透效果，學(xué)生也能夠在更為豐富的文化環(huán)境下獲得更好的文化體驗。