新課改背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

張寶瑛

摘 要：新課改背景下，素質(zhì)教育理念的提出，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)制定更高標(biāo)準(zhǔn)。初中生正處在思維發(fā)展與分化的關(guān)鍵時期，需要掌握大量數(shù)學(xué)知識與技能，通過初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施，使學(xué)生得到充分表達(dá)的機會，能夠全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生自主性。文章主要研究新課改背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

一、 引言

初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施與否是對其教學(xué)成效進(jìn)行評價的基礎(chǔ)依據(jù)。有效教學(xué)的實質(zhì)即在有限時間內(nèi)，應(yīng)用高效的教學(xué)策略與手段，基于最少的教學(xué)投入來獲取最優(yōu)化的教學(xué)成果?，F(xiàn)階段，造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)低效化的原因有很多，既包括教師錯誤的教學(xué)觀念、教學(xué)手段等，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等，教師需明確認(rèn)識到，在構(gòu)建有效課堂教學(xué)這一方面，教師和學(xué)生的努力缺一不可。

二、 新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂互動不足

通過諸多的實踐研究表明，學(xué)生普遍不喜歡氛圍壓抑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生認(rèn)可度最高的就是語言幽默、為人有趣，并樂于和學(xué)生展開情感交流的數(shù)學(xué)教師。事實也證明了，教師自身魅力會直接影響到學(xué)生的課程喜好程度，有很多學(xué)生因為不喜歡任課教師，所以會排斥其所教科目，相反，對于學(xué)生喜愛的任課教師，其執(zhí)教科目也更受學(xué)生歡迎。之所以出現(xiàn)這種情況，主要還是因為很多教師不重視與學(xué)生進(jìn)行積極的互動交流，教師的教學(xué)用語呆板無趣，忽視學(xué)生情感體驗，所以不能調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。數(shù)學(xué)科目具備極強嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，在學(xué)科特性的影響下，數(shù)學(xué)課在學(xué)生心中的印象是嚴(yán)肅、一絲不茍的，再加上很多教師忽視和學(xué)生的互動交流，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，學(xué)生被動獲取知識，難以調(diào)動積極性，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)方式單一

初中數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著顯著差異，相比而言，初中數(shù)學(xué)課堂上的節(jié)奏更快，容量更大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師習(xí)慣采取“填鴨式”教法，教師一味將知識灌輸給學(xué)生，不注重其主體地位和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生只能勉強跟上教學(xué)節(jié)奏，缺少質(zhì)疑和思考的時間，還有部分教師忽略引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，單純是將知識掰開揉碎后遞到學(xué)生嘴邊，不給學(xué)生自主表現(xiàn)的機會，很難使其獲取良好的學(xué)習(xí)體驗，阻礙其學(xué)習(xí)興趣的提升。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。一股腦地灌輸知識并不利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，愈發(fā)凸顯出“講過不一定會，沒講一定不會”的問題。單一、落后的教學(xué)方式，違背了新課改的具體要求，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性不足。

（三）忽視課堂教學(xué)評價

初中階段的學(xué)生其身心發(fā)展極為關(guān)鍵，雖然這個階段的學(xué)生有著豐富的情感，但是其情緒很不穩(wěn)定，內(nèi)心極為敏感，特別在意外界怎樣評價自己。進(jìn)行課堂教學(xué)時，部分教師忽略了教學(xué)評價具有的積極影響，不能及時肯定表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，或者是給予其不當(dāng)?shù)脑u價，最終結(jié)果適得其反。由于忽視課堂教學(xué)評價，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較差，教師和學(xué)生間不能形成高效互動和交流，在一定程度上阻礙了教學(xué)活動的有序進(jìn)行。表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不能被認(rèn)可，導(dǎo)致積極性受到打擊;表現(xiàn)較差的學(xué)生不能被鼓勵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。此外，還有一些教師只會表揚成績好的學(xué)生，而不斷打壓那些所謂的“差生”，最終導(dǎo)致好的越好，差的越差，兩極分化的問題愈發(fā)嚴(yán)重，與此同時，還給有效教學(xué)的實施造成不小的阻礙。

三、 新課改背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為教學(xué)活動的實施者，教師必須清晰認(rèn)識到合理的教學(xué)方法對課堂教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，每周的數(shù)學(xué)教學(xué)時間是相對有限的，假如教師能靈活掌握有效的教學(xué)方式，那么在應(yīng)對統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與大綱時，不同教師取得的教學(xué)進(jìn)度與效果也定然不同，有效的教學(xué)策略則能更好幫助學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)，從而取得理想成效。為了更好地增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使其專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)科目的邏輯性、抽象性很強，教師需不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極應(yīng)用新理念來完善課堂教學(xué)，通過豐富多彩的教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在好奇心的驅(qū)使下，自主探究課本知識。例如，進(jìn)行“勾股定理”的教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對特定三角形做出觀察，并展開猜想，在此基礎(chǔ)上得到結(jié)論，并研究該特定三角形的相關(guān)數(shù)據(jù)，隨后進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步得到勾股定理?；诮虒W(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作探究數(shù)和形二者的關(guān)系，最后得出結(jié)論，通過這種教學(xué)方法，不斷加深學(xué)生對勾股定理的理解與記憶。

（二）教學(xué)分層化

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到課程難度在不斷提升，愈發(fā)凸顯出學(xué)生間的差距。因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一樣，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師使用的是整體性授課方式，以至于不斷放大了學(xué)生間的差距，學(xué)生間通過相互學(xué)習(xí)也很難將教學(xué)設(shè)計進(jìn)行有效落實，所以在課堂教學(xué)中，還需教師注重教學(xué)分層化，把學(xué)生看作個體展開更深層次的研究，便于教師合理掌握每個學(xué)生的實際情況，以此為依據(jù)展開分層教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能得到提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。例如，以“一元一次方程”的課堂教學(xué)為例，教師需立足于學(xué)生的實際情況，結(jié)合不同學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)對其實施分批次教學(xué)，實施具體教學(xué)工作時，教師針對具體課程內(nèi)容展開分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。除此以外，教師還需結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，給其制定相對應(yīng)的課后練習(xí)，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

（三）教學(xué)合作化

新課改背景下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師首先要注意的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體影響力，并密切關(guān)注學(xué)生開展相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計方案。不過眼下依然有很多教師在課堂教學(xué)中是以自身為主體，在一定程度上限制著學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，給學(xué)生積極性造成致命打擊?；诖?，在初中數(shù)學(xué)課堂上，需要教師肯定學(xué)生自身具備的有效作用，通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，對課堂教學(xué)體系進(jìn)行不斷完善。例如，進(jìn)行“軸對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)時，因為該知識點具備較強探討性、趣味性，所以在具體教學(xué)過程中，便可鼓勵學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，注重科學(xué)劃分各學(xué)習(xí)小組，使其圍繞平時出現(xiàn)在身邊的軸對稱物體展開探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的同時逐漸掌握軸對稱含義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生搭建起完善的數(shù)學(xué)知識體系。