基于“雁陣發(fā)展”探索幼兒園青年教師成長之路

張雁

青年教師是幼兒園教育教學(xué)工作的中流砥柱，她們的快速成長和進步，對推進幼兒園教育改革有著至關(guān)重要的作用，為園所可持續(xù)發(fā)展提供了后備力量。雁陣式“傳、幫、帶”模式，是以現(xiàn)有教科研組長、成熟型骨干等青年教師為“頭雁”;由5年以上教齡、現(xiàn)有區(qū)級骨干教師組成“大雁”;以新入職的年輕教師為“雛雁”，采取“建臺子、架梯子、鋪路子、壓擔(dān)子”等激勵策略，分層制定滿足個性化需求的發(fā)展計劃，為不同成長階段的教師搭建適宜的成長舞臺，根據(jù)自身特長、亮出教育專長，形成“頭雁領(lǐng)飛、群雁爭飛、雛雁速飛”的青年教師發(fā)展團隊格局，從而優(yōu)化師資素質(zhì)、促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展！

一、“頭雁效應(yīng)” 發(fā)揮領(lǐng)軍示范作用

“頭雁”是指教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富且在市區(qū)內(nèi)具有示范與輻射能力的青年教師領(lǐng)軍人物，他們在教育教學(xué)理念方法、教育科研能力水平等方面都代表了學(xué)前教育發(fā)展的前沿方向。“頭雁效應(yīng)”，既要發(fā)揮她們的示范輻射能力，更要助力她們向自身更高更深的空間拓展！

（一）“導(dǎo)師制”助力骨干深造提升

導(dǎo)師由學(xué)前教育學(xué)科中具有影響力的江蘇省特級教師和蘇州市名教師擔(dān)任。朱文華名師工作室作為優(yōu)秀教師的“孵化器”平臺，在圍繞有關(guān)夏天的微主題展示研討活動中，帶動園內(nèi)陳麗芳、周倩嵐等骨干教師一起針對主題課程生成的理念、主題內(nèi)容的確定、主題支架的構(gòu)建、教師的支持策略等問題進行了探討，在導(dǎo)師朱文華的精心指導(dǎo)和幫助下，周倩嵐老師開展的微主題《夏·趣——氣溫探秘》，通過發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，不斷進行價值判斷，追隨孩子的需要層層深入，并通過課程審議的方式梳理線索話題、關(guān)鍵經(jīng)驗、支持策略，以此來審視整個過程、整個主題的有效性。在展示、研討、思辨的過程中，導(dǎo)師帶領(lǐng)大家吸收優(yōu)秀的課程實踐理念，對于關(guān)鍵經(jīng)驗的探究、組織方式的有效程度、幼兒經(jīng)驗的提升等方面的熱烈討論，更好地將理念轉(zhuǎn)化到行為，進而提高骨干教師教學(xué)質(zhì)量、促進“頭雁”快速成長！

（二）“亮特長”共同提升專業(yè)素養(yǎng)

我們提倡成熟型骨干教師梯度也承擔(dān)特長教師微教研的任務(wù)，在自己研究專長范圍內(nèi)，把自己的經(jīng)驗總結(jié)分享給園內(nèi)教師，我園開展的“半日活動觀摩交流活動、微課程的發(fā)現(xiàn)與實施、交互式電子白板課件制作與應(yīng)用”等特長教師的微教研活動，注重落實項目負(fù)責(zé)制，即根據(jù)骨干教師研究專長、研究水平等，通過委任、申報的方法，確定研修項目負(fù)責(zé)人，明確任務(wù)要求，研討項目方案，從而讓教研活動更多地走進“真實”。如在微教研《班本微課程的構(gòu)建與實施》活動中，特長教師王琪通過演示微課程《沙水聯(lián)盟》，介紹了課程故事的撰寫方式，引導(dǎo)教師了解課程故事、學(xué)習(xí)故事與觀察記錄的區(qū)別，并提出在班本微課程的生成中應(yīng)以兒童為本、注重教師支架作用，有效提升了幼兒園全體教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)、示范、輻射的作用，從而促進幼兒園創(chuàng)造性地實施課程改革！

二、“群雁砥礪” 引領(lǐng)種子教師發(fā)展

“群雁砥礪”是通過開展項目式、主題式教科研活動，以夯實教師發(fā)展的基礎(chǔ)、保持教師成長的動力、增強教師發(fā)展的實效為目標(biāo)，為引領(lǐng)種子教師向名優(yōu)教師孵化，提供強有力的支持和保障。

（一）“主題式”提升課程實施能力

我們倡導(dǎo)教師利用主體意識、樹立課程開發(fā)，引導(dǎo)教師在課程園本化、班本化的過程中，建立在兒童需求基礎(chǔ)上進行課程資源開發(fā)，通過選擇、改造、創(chuàng)生等課程改革。它可以是兒童成長中的需求，或是興趣使然，或是主題中新發(fā)現(xiàn)，或是孩子中亟待解決的問題……但往往這些課程資源已出現(xiàn)，有時老師們還會缺乏一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，從而錯過了課程開發(fā)的時機。我們推行主題式班本微課程研修模式，班本微課程的核心價值在于“微”，微問題、微故事、微研究，我們應(yīng)該著眼于關(guān)注發(fā)生在班里的常態(tài)事件，提供適宜的支架，讓其主動和投入的做自己學(xué)習(xí)的主人，從而在課程中深度學(xué)習(xí)。因此如何支架也是我們面臨最多的問題。我們一方面倡議老師們通過微信公眾號、市課程游戲化專題研討等活動發(fā)現(xiàn)他園的優(yōu)秀微課程案例與同伴們分享;另一方面，每學(xué)期我們也組織班本微課程的分享交流活動，讓老師們把發(fā)生在自己班級的微課程拿出來和大家交流。大家在分享中感受到微課程中老師們對孩子的想法、語言和行為的關(guān)注;看到了老師課程實施背后的支持和思考;同時也看到了老師對各種資源如幼兒園資源、家長資源、同伴資源等的利用。在這樣的同伴分享中，教師們的兒童觀、教育觀發(fā)生了很大變化，課程意識和實施能力也逐步增強。

（二）“微專題”發(fā)展教育科研水平

幼兒園建立青年教師課題研究制度，不僅需要按照不同層次教師所積淀的教育教學(xué)經(jīng)驗和科研能力基礎(chǔ)，完善特色小專題建構(gòu)，組織青年教師參加個人小專題的申報，堅持小專題研究的選題既要體現(xiàn)主課題研究的要義，還必須從自己所任班級的幼兒實際出發(fā)，鼓勵教師以解決教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點和歸宿，倡導(dǎo)個體化研究，每班能有個性化的觀察與記錄，并做好資料的收集整理，做自己身邊的課題研究。在期初、期中、期末時分別進行專題計劃、專題階段小結(jié)、專題總結(jié)匯報交流等工作。匯報時要對每個小專題的研究目標(biāo)、研究成果與質(zhì)量進行了評議，期間一些優(yōu)秀的小專題研究成果得到了課題組成員的好評和專家的認(rèn)可，從而有效地促進了課題研究過程的規(guī)范化、科學(xué)化、常態(tài)化，也切實有效地提高了教師的科研水平。

三、“雛雁展翅” 提升專業(yè)培養(yǎng)效率

“雛雁”是指工作1-5年的職初青年教師，亦是幼兒教師團隊潛在期生力軍，帶著初為人師的自豪和懵懂，充滿生機地投入工作崗位，如何將她們豐富的教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實踐能力，從理念到行為、有力推進教育新秀的專業(yè)發(fā)展，快速帶領(lǐng)“雛雁展翅”已成為我園師資隊伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

（一）“優(yōu)制度”自覺規(guī)范專業(yè)行為

我園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒教師綜合素養(yǎng)的需求，制定了本園《幼兒園教師工作手冊》《幼兒園教師文明禮儀規(guī)范》，如《幼兒園教師工作手冊》分別從崗位職責(zé)、規(guī)章制度、評估細(xì)則等方面，對初入職青年教師提出了幼兒教師專業(yè)能力、保教人員行為規(guī)范、教師分層培養(yǎng)、教育科研制度等各項要求，更細(xì)化到備課反思、組織活動、論文撰寫等評估要求。而《幼兒園教師文明禮儀規(guī)范》則從談吐、穿著裝扮、儀態(tài)舉止、人際溝通四個方面對老師提出了行為要求，還進行“幼兒教師適宜語言”征集活動，形成了在與幼兒、家長、同事交往過程中適宜使用和杜絕使用的語言參照文本，引導(dǎo)教師不斷提高自身的禮儀素養(yǎng)，以自己的表率言行去感染孩子。結(jié)合相應(yīng)的考核監(jiān)督機制、競賽激勵機制，引導(dǎo)新入職教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，自覺規(guī)范教育教學(xué)行為、提高自身專業(yè)素質(zhì)！

（二）“結(jié)對子”構(gòu)建共同成長路徑

對于初入職的年輕教師培養(yǎng)，幼兒園精選了園內(nèi)思想素質(zhì)高尚、教科研能力精湛的教師與他們進行“一對一”青藍(lán)結(jié)對，依據(jù)教師個人發(fā)展需求和自身專業(yè)特長制定一系列的培訓(xùn)方案，并采取“三堅持”“二跟班”“一匯報”的跟進性指導(dǎo)：“三堅持”是要求年輕教師堅持手寫備課、堅持熟讀教材細(xì)寫詳案、堅持進行深度課后反思;“二跟班”是每一個月新教師要向師傅跟班學(xué)習(xí)四次，師傅為年輕老師示范教學(xué)活動;師傅全程跟蹤指導(dǎo)徒弟半日活動一次;“一匯報”是徒弟定期向師傅匯報教育教學(xué)中的困惑和疑問，師徒共同探討心得體會和反思感悟。

一名優(yōu)秀青年教師的成長離不開自身努力，更離不開群體的合作與協(xié)助，教師團隊的力量是無窮的！我們根據(jù)本園青年教師隊伍的實際狀況和發(fā)展需求，建立雁陣式青年教師三維發(fā)展體系，堅持以人為本、以教為真、以研為實，為青年教師量身訂制個性化發(fā)展小團隊，引領(lǐng)她們不斷提升自己的專業(yè)智慧，體驗工作的成就感和價值感，讓團隊建設(shè)成為青年教師職業(yè)生涯的幸福之源！