學(xué)習(xí)陶行知理論，倡導(dǎo)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

楊曉璇

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，幼兒園的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新和改變。在幼兒園教育教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，加之難以理解，使得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)成為重中之重。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)借助生活化的教學(xué)方式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。本文將從陶行知理論、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)以及在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)陶行知理論的思考等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和研究，進(jìn)而為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化提供參考性意見(jiàn)和建議，推動(dòng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】陶行知理論? 幼兒園? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 生活化

當(dāng)前，我國(guó)教育在不斷改革，新的教育理念也不斷涌現(xiàn)，而在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象的難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。故此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入陶行知理論，將陶行知的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，吸引幼兒注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂水平，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

一、陶行知理論

在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入陶行知理論，以陶行知教育理念為基礎(chǔ)，將幼兒園傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式變成體驗(yàn)式教學(xué)方式，進(jìn)而吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。所謂陶行知理論就是陶行知的“教育源于生活”，在教育中，生活是其中心。他倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！吧罹褪墙逃笔翘招兄罱逃闹匾碚撝?，尤其體現(xiàn)在幼兒園的教育教學(xué)中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠讓幼兒更好更快的接受和吸收教學(xué)內(nèi)容，生活中的體驗(yàn)也加深了幼兒對(duì)知識(shí)的印象和理解。此外，新綱要也提出幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂(lè)的童年中獲得有益身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。[1]所以，生活化教學(xué)，使學(xué)生在生活中理解和學(xué)習(xí)知識(shí)是陶行知教育理論的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)

（一）寓教于樂(lè)

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助生活化的教學(xué)方式，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂(lè)。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于絕大部分幼兒來(lái)說(shuō)都是枯燥無(wú)味的，而借助生活化的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并借助情境獲得真實(shí)和快樂(lè)的體驗(yàn)，進(jìn)而做到寓教于樂(lè)。[2]

（二）自主學(xué)習(xí)

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助情境教學(xué)的方式，能有效提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。幼兒由于年紀(jì)小，缺乏一定的自覺(jué)性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)跑神的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往下去，幼兒會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。故此，在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)生活化的教學(xué)方式，借助小組學(xué)習(xí)，利用自身經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，讓幼兒在情境中得到直觀體驗(yàn)，在體驗(yàn)中解決問(wèn)題。同時(shí)，形成一定的積極感受，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變主動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）可持續(xù)發(fā)展

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，將幼兒身邊的生活場(chǎng)景和生活知識(shí)引入課堂，讓幼兒在生活情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，并通過(guò)勤于動(dòng)手以及樂(lè)于探究等形式，提高幼兒獲取知識(shí)的能力。此外，在生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用游戲化情境化的教學(xué)方式，讓幼兒產(chǎn)生積極情感，并主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐，借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在寓教于樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)陶行知理論的思考

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助陶行知理論，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。陶行知理論倡導(dǎo)生活化的教學(xué)，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)好學(xué)為上，督學(xué)次之。這就是說(shuō)，在教育活動(dòng)中，首先要讓學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，在生活化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先對(duì)教材進(jìn)行分析研究，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒常見(jiàn)的生活情境，借助生活情境吸引幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。[3]例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以借助生活中常見(jiàn)的水果和物體，把它們擺成數(shù)字的形狀，以便于幼兒認(rèn)識(shí)和記憶，從而加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。故此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓幼兒在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

（二）自主學(xué)習(xí)

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)習(xí)得策略的方式，提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和水平。在陶行知的理論中，他認(rèn)為受教育是為了改造生活，也就是說(shuō)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中改變學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，幼兒可以分小組尋找生活中不同形狀的物品，再將這些物品帶到課堂上，在小組中討論交流，對(duì)這些物品的形狀進(jìn)行確定和理解，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。故此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并借助其習(xí)得的知識(shí)豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)將幼兒真正放手到生活和社會(huì)中。

（三）教學(xué)做合一

在陶行知教學(xué)理論中，“教學(xué)做合一”是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)?！敖虒W(xué)做合一”就是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都要以作為中心，進(jìn)而使得教學(xué)更具有針對(duì)性，做到在教學(xué)時(shí)不僅注重教師的教，也注重學(xué)生的學(xué)。故此，在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程，使幼兒得到探索知識(shí)的經(jīng)歷和獲取知識(shí)的經(jīng)歷，幫助幼兒在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)。[4]例如，在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有看圖寫(xiě)算式、寫(xiě)數(shù)字的題目。這些題目開(kāi)放性較強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓幼兒把對(duì)這道題的想法和疑問(wèn)提出來(lái)，然后在課堂上共同討論解決。幼兒經(jīng)過(guò)提問(wèn)、討論、解決的過(guò)程，把“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來(lái)。

（四）融合實(shí)踐

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將書(shū)本上的知識(shí)與周圍生活相融合，借助社會(huì)實(shí)踐，讓幼兒在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)大多理論性和邏輯性較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)中如果只是單純按照書(shū)本上的環(huán)節(jié)和程序進(jìn)行講授，幼兒很容易疲勞、厭煩，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)借助幼兒對(duì)新事物的興趣，設(shè)計(jì)出貼近幼兒生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)踐，以幼兒生活為中心，將傳統(tǒng)的教授式課堂設(shè)計(jì)成為幼兒生命成長(zhǎng)的課堂。例如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小小文具店”“服裝店”等活動(dòng)。首先把幼兒分組，每組一名幼兒扮演文具店老板，其他幼兒扮演顧客，通過(guò)售賣和購(gòu)買文具的方式，讓幼兒對(duì)買賣過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)字加減法進(jìn)行理解和思考，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。故此，在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的方式，將幼兒生活中常見(jiàn)的一些情景引入課堂，為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能讓幼兒在體驗(yàn)生活的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和良好的情緒體驗(yàn)，同時(shí)提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助生活化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教育情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合幼兒生活實(shí)踐，把知識(shí)簡(jiǎn)單化，并借助感官學(xué)習(xí)和習(xí)得策略以及教學(xué)做合一的方式活躍課堂氛圍，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更好地吸收和掌握知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】李菊.學(xué)陶行知理論，悟幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].祖國(guó)（教育版），2013（3）：192-192.

【2】賈雪霞.幼兒園科學(xué)教育生活化的探討[J].商情，2012（38）：228-228.

【3】唐良均.淺談陶行知生活教育思想在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2014（12）：40.

【4】陳秀麗.“教學(xué)做合一”指導(dǎo)下幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的探究[J].福建陶研，2016（4）：32-35.