信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)教學(xué)的融合策略

王素梅　郭晴雪

【摘要】幼兒園是幼兒教育的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒園教師要指導(dǎo)幼兒全面認(rèn)識(shí)世界，幫助幼兒順利走出人生的困頓期，讓他們更好地認(rèn)知世界、熱愛世界。而在眾多的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容中，科學(xué)是幫助他們發(fā)現(xiàn)世界的重要內(nèi)容，但是幼兒階段的科學(xué)教育需要教師結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并拓展幼兒的認(rèn)知?；诖耍瑢⑿畔⒓夹g(shù)與幼兒科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合自然成為教師的不二選擇。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 科學(xué)領(lǐng)域? 信息技術(shù)? 教學(xué)融合

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的功能和資源應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中成為教師的教學(xué)主要方式之一。將信息技術(shù)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)工作中，可以提升整體的教學(xué)效果，可以增加學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，在應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)節(jié)中，需要教師結(jié)合學(xué)習(xí)者的年齡特征進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)。對(duì)于幼兒而言，教師可以結(jié)合所要教的內(nèi)容，為幼兒提供一定的形象化的內(nèi)容。通過(guò)形象化的內(nèi)容展示，可以提升幼兒的參與興趣，可以吸引他們的課堂注意力，還可以加深他們對(duì)知識(shí)體系的印象。本文從幼兒科學(xué)的角度，提出了將信息技術(shù)應(yīng)用在科學(xué)教學(xué)中的具體策略。

一、信息技術(shù)對(duì)幼兒園科學(xué)教學(xué)的意義

首先，教學(xué)目標(biāo)上看，幼兒科學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒多元化的思維，讓他們對(duì)世界的認(rèn)知多一些深度和厚度，而通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓幼兒形象地感受到科學(xué)的魅力，也可以讓幼兒在很小的年紀(jì)就了解有關(guān)的信息技術(shù)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，幼兒科學(xué)自身的內(nèi)容有一定的形象性，通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用其中，可以讓科學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)，提升幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的感悟能力。最后從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)單一和模式化，不利于幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，還可以通過(guò)視頻、語(yǔ)音等方式刺激幼兒的直覺，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展。

二、信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的原則

（一）注重直觀性

幼兒的大腦就像一張白紙，他們對(duì)世界的認(rèn)知非常少。同時(shí)，他們的思維也處于形象思維階段。所以，教師在科學(xué)教育中，即便要用信息技術(shù)，也要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，要以幼兒的形象思維為基本出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供具體而形象化的內(nèi)容，讓幼兒直接受到形象化的刺激，從而幫助幼兒更好地理解相關(guān)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（二）要有科學(xué)性

幼兒時(shí)期的幼兒對(duì)世界的認(rèn)知缺乏足夠的判斷力，他們喜歡模仿成年人的舉動(dòng)，他們尊重自己的第一認(rèn)知，將看到的現(xiàn)象納入正確的發(fā)展思維模式中。而幼兒科學(xué)知識(shí)的存在旨在培養(yǎng)幼兒科學(xué)的發(fā)展態(tài)度，引領(lǐng)他們具備判斷正誤的能力。所以，將信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒科學(xué)教學(xué)中，需要教師注重科學(xué)化的應(yīng)用。在呈現(xiàn)具體的圖片、視頻、聲音等資料時(shí)，教師要確保相關(guān)的內(nèi)容符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。唯有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的指導(dǎo)作用，讓幼兒進(jìn)行模仿和記憶，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（三）以幼兒為本

隨著我國(guó)新課程改革的發(fā)展，我國(guó)每個(gè)階段的教育形式都發(fā)生了極大的變化，在幼兒階段，雖然幼兒不用像其他階段的學(xué)生一樣進(jìn)行大量書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是他們也要相應(yīng)地接受一定的書面化的知識(shí)熏陶，這就意味著幼兒教師也要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)形式的創(chuàng)新。在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為中心，要突出幼兒的發(fā)展地位，力爭(zhēng)讓信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的需求，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。

三、信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的策略

（一）巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

幼兒園時(shí)期的幼兒在思維和思想上都如同一張白紙，讓他們學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，單獨(dú)依靠教師的講解顯然是行不通的，因?yàn)橐坏┙處煘橛變哼M(jìn)行一定的灌輸式的講解，過(guò)一會(huì)兒他們就忘在了腦后。幼兒處于形象思維階段，教師在讓他們形成一定的認(rèn)知時(shí)應(yīng)嘗試為他們提供一定的形象化支持，讓幼兒在形象化的素材中受到刺激，并加深對(duì)知識(shí)的印象。

例如，在“水果和干果”科學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)幼兒的興趣，在課堂的開始階段，我先將有關(guān)“走迷宮”的游戲畫面通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)給幼兒，并說(shuō)道：“冬天快到了，老鼠為了讓自己過(guò)一個(gè)溫暖而幸福的冬天，這一天，它偷偷溜出來(lái)尋找農(nóng)民伯伯的水果，然后運(yùn)回到自己的洞里。黑貓警長(zhǎng)知道這一案情后，立馬展開了調(diào)查。當(dāng)警察準(zhǔn)備到老鼠洞調(diào)查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了很多小道，那么，你們能協(xié)助警察找到老鼠的洞嗎？”在進(jìn)行故事情境呈現(xiàn)后，我將畫面停留，讓幼兒進(jìn)行觀察，在畫面中有堅(jiān)果的曲線，有水果的曲線，也有水果和干果結(jié)合的曲線。在幼兒觀察后，我讓幼兒到大屏幕前進(jìn)行操作，將正確的路線指出來(lái)。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)形式，不僅通過(guò)形象化的方式吸引了幼兒的注意力，還提升了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情。

（二）靈活應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，要想吸引幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，教師應(yīng)在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就下功夫。幼兒對(duì)外界的聲音比較感興趣，尤其是動(dòng)畫中的人物對(duì)話。為此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的信息技術(shù)功能，讓幼兒保持高度的注意力，吸引他們對(duì)知識(shí)的興趣。具體而言，教師可以結(jié)合所要教的內(nèi)容通過(guò)聲情并茂的形式呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒感受到聲、光等的刺激，加深他們的記憶與印象，提高教學(xué)效率。

例如，在“常綠樹和落葉樹”教學(xué)中，為了讓幼兒對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課堂中，我先通過(guò)信息技術(shù)加工的形式，讓楓樹、銀杏樹、桂花樹三個(gè)小伙伴相互對(duì)話。在視頻中，銀杏樹的葉子和楓樹的葉子洋洋灑灑飄落下來(lái)，它們快樂地飛舞著，要到很遠(yuǎn)的地方旅行，當(dāng)它們看到桂花樹葉一動(dòng)不動(dòng)還在樹上，就問：“桂花姐姐，你快讓葉子落下來(lái)，陪我們一起去旅行吧！”而桂花樹說(shuō)：“我的葉子比較厚，并且上面有一層蠟質(zhì)，有它的保護(hù)，我的葉子不用掉落也可以過(guò)冬?！痹诳赐旯适潞?，我將視頻暫停，并為幼兒提出一定的問題：“在這個(gè)故事中，哪棵樹是落葉樹呢？哪棵樹是常綠樹呢？”之后，給予幼兒一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行交流和分析，從而提高幼兒解決問題的能力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

（三）完善信息技術(shù)，提升興趣

教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要進(jìn)行一定的技術(shù)創(chuàng)新，不能只停留在為幼兒提供簡(jiǎn)單形象的畫面刺激上，還要對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用方式進(jìn)行再次的研究，將其他功能進(jìn)行拓展和應(yīng)用，為幼兒提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的感知能力，拓展他們的認(rèn)知。例如，在“月亮的秘密”教學(xué)中，我利用信息技術(shù)中的VR技術(shù)，為幼兒模擬一個(gè)真實(shí)的身在月球的環(huán)境，讓幼兒可以從中感受到漫步月球的感覺，激發(fā)他們對(duì)月球的關(guān)注和向往。在幼兒正在興趣正濃之時(shí)，我提示幼兒：“這就是我們的月球，那么，我們的月亮中都有哪些秘密呢？你們想不想知道？”在我的語(yǔ)言刺激下，幼兒的感知能力提升，學(xué)習(xí)興趣更濃。

綜上所述，幼兒科學(xué)教育和信息技術(shù)的整合是幼兒教育過(guò)程中的創(chuàng)新發(fā)展形態(tài)之一，通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用在科學(xué)教學(xué)中，不僅可以讓教師的教學(xué)形式有所創(chuàng)新和進(jìn)步，還可以拓展幼兒的認(rèn)知，提升幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的興趣，真正讓幼兒在快樂的體驗(yàn)中加深對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的有效發(fā)展。

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