教師在幼兒科學(xué)啟蒙游戲中的介入分析

朱會娟

【摘要】游戲?qū)τ谟變憾允撬麄兊奶煨?，能夠激發(fā)他們個體內(nèi)在需要的一項自主性活動，并在兒童科學(xué)啟蒙游戲的日?；顒又姓紦?jù)非常重要的位置。在科學(xué)啟蒙游戲中，由于幼兒的天性和年齡太小，教師必須在合適的時機(jī)進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)挠行ЫM織，同時又要尊重幼兒，保證他們游戲的順利進(jìn)行并獲得樂趣。本文對幼兒科學(xué)啟蒙游戲活動中教師有效組織的措施進(jìn)行了一些分析，以期給幼兒教師提供一個參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 科學(xué)啟蒙游戲? 教師有效組織

創(chuàng)造科學(xué)啟蒙游戲活動環(huán)境是一個長期的積累過程。一個好的游戲環(huán)境應(yīng)包括對孩子的身心發(fā)展特征的全面理解，了解科學(xué)啟蒙游戲活動的教育價值，并以科學(xué)的方式，與環(huán)境材料進(jìn)行互動，采用室內(nèi)外的空間以使他們能夠?qū)W習(xí)獨立游戲，并學(xué)習(xí)如何在游戲中成長。作為老師，除了為幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境，對幼兒的指引也具有重要作用。

一、教師在幼兒科學(xué)啟蒙游戲中介入的時機(jī)

（一）幼兒科學(xué)游戲不能進(jìn)行時

幼兒在游戲過程中，會有一些環(huán)節(jié)造成他們的游戲不能進(jìn)行下去。這些環(huán)節(jié)是幼兒由于自身認(rèn)知不足而產(chǎn)生的一些停頓，而教師要注意這些“環(huán)節(jié)”，并及時介入幼兒的游戲，使這些“環(huán)節(jié)”成為孩子們游戲的過渡。比如說在幼兒進(jìn)行照相游戲時，孩子們手上沒有類似于照相機(jī)的玩教具。這時，老師可以交給孩子們一塊小泡沫板，貼上照相機(jī)的畫面，讓孩子們把它當(dāng)作相機(jī)，然后在孩子們開始擺好姿勢準(zhǔn)備“拍照”時，老師可以用自己手機(jī)的閃光燈“閃”一下，讓孩子們真正進(jìn)入到這個游戲里去。通過這種方式，不僅可以讓孩子探索游戲，還可以讓他們體驗解決問題的樂趣，并鼓勵孩子在以后的游戲活動中找到解決問題的替代方法。

（二）幼兒主動尋求幫助時

對于幼兒，老師是最可靠的人。當(dāng)孩子遇到困難和困惑時，他們會主動尋求老師的幫助。這時候，教師可以介入游戲以保持游戲的發(fā)展。但是，在此過程中，教師扮演的是游戲者，而不是直接的指導(dǎo)者。當(dāng)孩子將“球”（幼兒在游戲過程中遇到的一些困難）扔給老師時，老師必須正確地?fù)炱鹚缓笠赃m當(dāng)?shù)姆绞綄ⅰ扒颉比踊亟o孩子。當(dāng)然這種介入是有益且無主觀性的，不要急于抓住幼兒的“球”。例如，在玩具店購買玩具時，孩子們注意到他們沒有錢，并向老師尋求幫助，這時老師可以介入和幼兒尋找創(chuàng)造“錢”的方法，直到游戲繼續(xù)進(jìn)行。

二、教師介入幼兒科學(xué)啟蒙游戲的建議

（一）介入游戲時要尊重幼兒，以幼兒為主題體

在開展科學(xué)啟蒙游戲過程中，教師注重對生活、安全性的介入，而忽視其他方面的介入。這些問題的出現(xiàn)都是站在自身的角度看待游戲，用自己所認(rèn)為的去介入到游戲過程中，而忽視了幼兒才是游戲的主體。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識，學(xué)會尊重幼兒，欣賞幼兒，把幼兒當(dāng)作游戲的主體，站在幼兒的角度考慮問題，與幼兒平行的身份參與到游戲中，為幼兒科學(xué)啟蒙游戲開展創(chuàng)造一種良好的心理環(huán)境。

（二）從興趣出發(fā)培養(yǎng)幼兒的主動性

游戲是幼兒園的一項基本活動，也是孩子們獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會。由于兒童具有不同的經(jīng)驗和技能，因此他們經(jīng)常在游戲中表現(xiàn)出獨特的行為。這就要求教師始終關(guān)注兒童的興趣和需求，并始終使游戲內(nèi)容適應(yīng)兒童不斷變化的興趣和發(fā)展需求。這有助于更有效地提高兒童對游戲的興趣和主動性，還可以豐富和改進(jìn)一系列游戲活動的內(nèi)容。

兒童游戲的內(nèi)容應(yīng)符合兒童的興趣，并有助于調(diào)動兒童的思考熱情，以達(dá)到促進(jìn)他們的探索興趣和愿望的目的。在一定的游戲環(huán)境中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和需求自由選擇，獨立發(fā)展，積極交流，以實現(xiàn)幸福感和滿足感。

三、教師合理介入幼兒科學(xué)啟蒙游戲的措施

（一）尋找好的介入時機(jī)

仔細(xì)觀察教師是否需要介入游戲，對兒童游戲行為的觀察和分析是介入前提。只有通過觀察和分析兒童的知識、經(jīng)驗、游戲能力、態(tài)度和需求等，才能獲得靈活而實用的干預(yù)指導(dǎo)。例如，在一個快樂的夏季活動中，孩子們對夏季物品是否感興趣？在創(chuàng)建游戲環(huán)境并開發(fā)了相關(guān)材料之后，老師是否開始觀察孩子是否感興趣？而且還應(yīng)觀察兒童在游戲中的行為，兒童與環(huán)境及其同伴的互動，兒童的情感體驗以及影響兒童行為的因素，這些都是教師應(yīng)仔細(xì)觀察和考慮的因素，這樣才能準(zhǔn)確識別兒童的需求，并避免過早干預(yù)游戲。

（二）選擇合理的組織方式

1.情境性介入

幼兒嚴(yán)重依賴成年人，在與老師一起成為游戲伙伴時會感到非常友善。他們有模仿成人活動的習(xí)慣，但是不清楚他們該玩什么游戲才能成為“大人”，但他們只是模仿而已。這就需要特定的指導(dǎo)和幫助，老師可以參與游戲并評論幼兒的游戲角色，孩子們會更容易接受。

所以，我們經(jīng)常使用游戲和玩具來刺激兒童的游戲愿望，樹立兒童的游戲主題并豐富游戲情節(jié)。當(dāng)我們剛開始進(jìn)行游戲時，孩子們都會趕著跑到他們最喜歡的位置并開始游戲。有的幼兒學(xué)著爸爸開車，有的孩子學(xué)著媽媽做飯，在這時，老師可以介入引導(dǎo)他們思考“你知道車子為什么能夠跑動嗎？”在這個過程中，讓幼兒從自己的認(rèn)知里慢慢有了一些科學(xué)意識，能夠使得幼兒們的科學(xué)啟蒙游戲活動順利進(jìn)行并激發(fā)他們的進(jìn)一步興趣。

2.行為暗示

在兒童游戲中，教師可以在觀看兒童游戲時使用肢體語言（例如動作，面部表情）來指導(dǎo)和評估兒童科學(xué)教育游戲活動，這種方法更加直接有效。例如，在“瓶子里的彩虹”游戲中，小明和小紅沒有認(rèn)真倒入液體，有些流到桌子上。老師就可以進(jìn)行干預(yù)，幫助他們將這些液體擦干凈，并說“科學(xué)家的桌面都保持的很干凈哦”，這個時候小明和小紅也會參與到整理工作中來。通過這種直接參與并提示的方式，能夠讓幼兒在游戲中學(xué)到一些基本知識，同時讓游戲帶有樂趣地進(jìn)行下去。

（三）對幼兒科學(xué)啟蒙游戲進(jìn)行評價

幼兒都很喜歡科學(xué)啟蒙游戲活動，同時他們也更在意得到“大人”和老師們的認(rèn)可，因此，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒科學(xué)啟蒙游戲活動中的行為進(jìn)行評價也能夠激發(fā)他們的游戲興趣。

科學(xué)啟蒙游戲可以在活動中充分利用兒童的主觀能動性，他們之間的交流非常重要，并為孩子提供了社交技能的機(jī)會。在游戲中，幼兒能通過與同伴積極互動來對游戲感興趣，他們在游戲中通過溝通來解決自己遇到的游戲難題，一旦解決后，老師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，并予以鼓勵，就能夠取得很好的效果。

總之，在幼兒科學(xué)啟蒙游戲活動過程中，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行組織，一旦游戲可以繼續(xù)進(jìn)行下去時，老師就需要合理的退出，讓幼兒科學(xué)啟蒙游戲活動中有他們的自主性，太頻繁的介入會讓幼兒產(chǎn)生反感甚至失去科學(xué)啟蒙游戲活動中某些環(huán)節(jié)的興趣，只有采取合理的方式方法組織才能取得最好的效果。作為一名幼兒教育工作者，我時刻思索如何有效組織幼兒在活動中發(fā)揮自如，在活動中習(xí)得生活經(jīng)驗，時刻注意到在教學(xué)活動、游戲活動中要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，并經(jīng)常調(diào)整自己的行為，讓自己投入到幼兒中去，做好活動的引導(dǎo)者，使幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在活動中游戲、在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高，在提高中健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

【1】次仁拉措.在活動中探索幼兒科學(xué)啟蒙教育[J].中華少年（研究青少年教育），2013，000（018）：68.

【2】張潔. “親子認(rèn)知式”科學(xué)啟蒙游戲的研究與實踐[J].山東教育（幼教版），2014，000（007）：97-98.

【3】邵美鴻.科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的運用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（6）.

【4】毛云慧.教師對幼兒游戲的介入研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，000（003）：88-88.

【5】蔡娟.幼兒游戲介入有效性探究[J].考試周刊，2019，000（018）：179.

【6】馬小梅.淺談教師在幼兒游戲中介入的方法[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（36）：151.

【7】常璐.教師介入幼兒游戲的時機(jī)研究[D].華東師范大學(xué)，2006.