利用信息技術(shù)開展微教研活動的研究與實踐

朱萍

一、課題簡況

（一）概念界定：

微教研：

1.微教研是一種由教師因某一話題或活動需要而及時發(fā)起的小型網(wǎng)絡(luò)教研模式。即利用視頻直播和在線交流技術(shù)，開展紀實教研，還可用于遠程觀課、評課、教師培訓(xùn)等。

2.通過“微時間”“微問題”“微思考”的快速呈現(xiàn)、集中研究，促進教師深度反思，同時獲得大量學(xué)習(xí)資源，突破學(xué)習(xí)時間和空間的限制，實現(xiàn)同伴、群體和專家的多元對話，以及數(shù)據(jù)驅(qū)動下的研修效果評價和應(yīng)用，從而轉(zhuǎn)變教師的教育理念，促進教師信息技術(shù)運用專業(yè)能力的發(fā)展。

3.微教研模式：確定研討主題——線上教研——微課、微研討、微課題、微游戲、故事分享——呈現(xiàn)研討結(jié)果——教學(xué)實踐——線上反思、改進。

（二）課題研究目標

1.通過技術(shù)支持的實踐分享，加快科學(xué)保教與信息技術(shù)整合的步伐，推動我園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.通過對本課題的研究，探索出信息技術(shù)支持下，有效開展微教研的策略、模式。

3.提高教師運用信息技術(shù)能力，影響帶動本地區(qū)學(xué)前教育科研水平的發(fā)展。

（三）課題研究內(nèi)容

1.利用信息技術(shù)提升教師信息化素養(yǎng)及微教研實踐研究水平。

2.在信息技術(shù)支持下設(shè)計和運用微課開展微教研模式實踐研究。

3.在信息技術(shù)支持下開展教育故事分享微教研實踐研究。

4.在信息技術(shù)支持下利用“優(yōu)課”資源開展微教研實踐研究。

5.在信息技術(shù)支持下設(shè)計與運用微游戲開展微教研模式實踐研究。

（四）課題研究方法

1.文獻法

通過查閱、分析已有的相關(guān)文獻資料，了解信息技術(shù)支持下微教研研究的新思路、新成果，學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)先進經(jīng)驗，為本課題的研究做理論支撐。

2.調(diào)查法

通過觀察、座談等方法把握研究動態(tài)，制定園本研修現(xiàn)狀調(diào)查問卷;了解教師對使用信息技術(shù)的認識和看法，并進行整理分析，找出解決問題的辦法;收集事實資料，為課題研究提供實踐依據(jù)。

3.案例研究法

在信息技術(shù)使用方面進行案例研究，形成案例集。在已形成的有效研究成果和幼兒園園本教研模式的基礎(chǔ)上，以案例研究為主要形式，促進師幼共同成長。

4.行動研究法

通過實踐—反思—再實踐，對課題的研究成果進行歸納總結(jié)、分析評價、提煉出規(guī)律性的結(jié)論，并撰寫研究報告。

二、中期研究報告要點（研究計劃落實情況、課題研究開展情況、階段性成果、課題研究存在的主要問題、困難及后續(xù)研究方向）

（一）課題實施階段（2019.11-2021.06）

1.為了有效利用信息技術(shù)開展微教研活動，了解我園教師當(dāng)前的困惑與現(xiàn)狀，幫助教師更好地組織和開展微教研活動，我們設(shè)計并發(fā)放了調(diào)查問卷，回收問卷并進行調(diào)查分析，形成調(diào)查分析報告。

2019年12月，我園開展了問卷調(diào)查。主要目的是做好“信息技術(shù)支持下的微教研模式實踐研究”課題研究工作，了解一線教師對微教研的認識程度及使用情況。調(diào)查對象：參加此次調(diào)查問卷的園長、教師有240人，其中教齡在20年以上的為30人，占12.5%;教齡在10—20年的為60人，占25%;教齡在10年以下的為150人，占62.5%，涉及全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長、教師。

調(diào)查結(jié)論

年齡較大的老教師對微教研缺乏了解，且由于信息技術(shù)裝備的限制等原因，教育教學(xué)中使用微教研輔助教學(xué)的不多;中青年教師使用微教研輔助教學(xué)的比例較大，基本能利用微教研解決教學(xué)重難點;絕大部分教師認為隨著信息化的普及，微教研這一教學(xué)形式將越來越為廣大師生所接受;農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不夠健全，教師錄制微教研的技術(shù)有待進一步提高。

2.在新冠疫情背景下，課題組成員利用信息技術(shù)開展微教研，發(fā)揮了重要作用。我們線上研討疫情防控宣傳、推出形式多樣的家園系列活動，緊緊圍繞“疫情就是課題”的理念，從生活中的小事情、小問題入手，對實踐活動和教師在運用信息技術(shù)方面遇到的問題開展研究，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決教學(xué)實踐中的重點、難點問題，取得良好成效。主要做了以下幾點工作：

（1）2019年12月份——2020年3月，我園開展了課件、微課、微游戲、優(yōu)質(zhì)課線上活動評比，尋找教師信息技術(shù)制作中的共性問題，為針對性學(xué)習(xí)培訓(xùn)尋找基點。對優(yōu)秀教師給予適當(dāng)獎勵，以鼓勵廣大教師學(xué)習(xí)的積極性。同時組織教師圍繞課題研究進行反思。

（2）2020年6月，課題組組織教師開展線下課件、微課、微游戲、優(yōu)質(zhì)課線下活動比賽，主要目的是找到問題所在，對于共性問題給予統(tǒng)一分析，進一步研討，提高教師設(shè)計制作水平。同時遴選優(yōu)秀作品，細打磨、鑄精品，為高一級別的比賽做好準備。

（3）2020年8月，組織召開課題中期交流會，了解微教研給自身帶來哪些提高，對我們的工作有哪些幫助?？偨Y(jié)完善方案計劃。

（4）開展線上學(xué)習(xí)。微游戲、課件、微課等制作運用方法，提升教師信息化運用水平。

（二）階段性研究成果：

1.《信息技術(shù)支持下的微教研模式實踐研究》調(diào)查分析報告。

2.教師通過參與課題研究，在微教研實踐活動中不斷學(xué)習(xí)、反思，寫出了相關(guān)案例、論文、反思等，形成課題文字資料包，對進一步開展微教研實踐發(fā)揮促進作用。

3.教師積極參與縣市級教師信息化活動比賽，均取得縣市級一二等獎好成績，形成課題電子資料包。

4.利用信息技術(shù)開展活動，實現(xiàn)語音、圖畫同步，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的愿望，也進一步提高了教師對微教研的認識、理解和運用。

（三）問題與反思

傳統(tǒng)教研往往時間過長，是專家、骨干們的專利，新手教師往往被邊緣化。而“微教研”研究的內(nèi)容緊貼教師教學(xué)的具體問題，是發(fā)生在園內(nèi)、課堂里的細微問題，是所有教師都可以做的研究。教研過程“簡而真”?！拔⒔萄小钡倪\用，不僅彌補了傳統(tǒng)園本教研活動的不足， 也發(fā)揮了其獨特的作用：

1.實現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變

“微教研”的實質(zhì)凸顯了解決問題的過程。“微教研”帶來的變化是教師將研究目光投向幼兒，創(chuàng)設(shè)的問題情境來源于幼兒的真實生活，教育過程能夠集中幼兒的注意力、簡化教具、突破時空界限、彌補幼兒經(jīng)驗不足、激發(fā)幼兒參與活動的興趣與愿望等。在促進幼兒身心和諧發(fā)展的同時，也體現(xiàn)了關(guān)注生命教育的過程。

2.實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變

“微教研”實現(xiàn)了教研方式“自下而上”的轉(zhuǎn)變，教師從“要我參與”向“我要參與”、從“嘗試接受”向“主動參與”轉(zhuǎn)變，積極展現(xiàn)教研成果，在思維碰撞、親歷實踐的教研過程中，教師們關(guān)注過程、反思自己、消除了困惑，教研效果明顯提升。

（四）下一階段研究的方向

1.如何讓微教研更好地走近教師，增強教師使用信息技術(shù)的意識;

2.有計劃地調(diào)整微教研研討內(nèi)容，讓微教研更好地服務(wù)學(xué)科教學(xué);

3.幼兒園層面應(yīng)激發(fā)教師開展微教研、利用微教研的積極性，提供好服務(wù)。