初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新思路

倪陸明　朱華羽

摘 要 核心素養(yǎng)在現(xiàn)今初中科學(xué)課程改革中越來越受到人們的重視，提升學(xué)生科學(xué)探究能力是初中科學(xué)核心素養(yǎng)的重中之重。有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等，從而提升學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。本文以2020科學(xué)中考第27題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為契機(jī)，從更新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式等方面，探討初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新思路。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.064

New Ideas of Scientific Experiment Design in Junior Middle School

NI Luming， ZHU Huayu

（Puyang Middle School， Hangzhou， Zhejiang 311255）

Abstract Core literacy in the current junior high school science curriculum reform is more and more people's attention， improve students' scientific inquiry ability is the top priority of junior high school science core literacy. Effective scientific experiment activities can stimulate students' learning desire and interest， cultivate students' observation ability， hands-on ability and experimental design ability， so as to improve students' quality of scientific inquiry. This paper takes the experiment design of question 27 of 2020 science high school entrance examination as an opportunity to explore the new ideas of junior high school science experiment design from the aspects of updating experiment design ideas， updating experiment design methods， optimizing experiment teaching methods and updating experiment design evaluation methods.

Keywords junior middle school science; experiment design; experiment teaching

一道中考題引發(fā)的思考。

【例題】2020年杭州中考科學(xué)第27題

為探究酸性環(huán)境對(duì)唾液淀粉酶催化作用的影響，請(qǐng)根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)器材：試管、1%淀粉溶液、新鮮唾液、5%HCl溶液、量筒、溫度計(jì)、燒杯、碘液、蒸餾水、滴管、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、記號(hào)筆、計(jì)時(shí)器

（1）該實(shí)驗(yàn)的原理是：① ______________;②碘液能使淀粉變藍(lán)。

（2）設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)的主要步驟（可用文字、表或圖簡(jiǎn)要表述）。

（3）預(yù)期本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是______________。

錯(cuò)因分析：該題學(xué)生錯(cuò)誤率較高的是第2、3兩小題。尤其是第2小題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)是最多，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：①?zèng)]有分組對(duì)照思想，只是在試管中不停的放入物質(zhì)。②沒有注明等量的唾液和等量的淀粉液，這種量的控制，學(xué)生的作答表達(dá)含糊，一支試管中倒入唾液和淀粉液，鹽酸溶液，另一支試管倒入清水。③審題不清，設(shè)計(jì)成不同溫度對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響以及不同鹽酸濃度對(duì)催化作用的影響等。④觀察現(xiàn)象不具體，學(xué)生方案中基本有觀察現(xiàn)象等字樣，但沒有表述到觀察顏色的變化而失分。第3小題則主要錯(cuò)誤是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)反映了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的基本素質(zhì)，也反映了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。該題得分率低也反映了我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，在教學(xué)實(shí)踐存在以講代做，以“演”代“探”，只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而輕視實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)“走形式”，實(shí)驗(yàn)演示不規(guī)范等問題，導(dǎo)致學(xué)生觀察能力差、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、動(dòng)手操作能力弱，更不用說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。這些現(xiàn)象不僅有礙于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，而且不利于科學(xué)知識(shí)的傳授，更有礙于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，與新課標(biāo)提出的“以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的理念相悖。然而，中考題也為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提供了新出路，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以用文字、表或圖簡(jiǎn)要表述。而我們傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以文字表述為主，偶爾用到表或圖的形式也把他們又轉(zhuǎn)化為文字表述。因此，我們應(yīng)注重以表或圖的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，從而提升學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

1更新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路

課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，也是整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不要盲從教科書上提供的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際充分利用實(shí)驗(yàn)器材有的放矢。

1.1不應(yīng)盲目追求成功，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性

在實(shí)踐教學(xué)過程中總有一部分教師特別關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否，將課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功與失敗作為教學(xué)成敗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，感覺在課堂上實(shí)驗(yàn)失敗了就要花很長(zhǎng)時(shí)間尋找原因，而影響了后面教學(xué)。如在探究液體蒸發(fā)的影響因素時(shí)，有學(xué)生在兩片玻璃片上分別滴了一滴水，其中一片不停用書本扇，另一片為了保證液滴上方?jīng)]有空氣流動(dòng)用雙手保護(hù)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)沒有扇的液滴先蒸發(fā)完，而教師為了教學(xué)進(jìn)度卻沒深究他們的原因而把實(shí)驗(yàn)失敗歸咎于一開始滴的兩滴液體有大小。這樣似乎也在說明控制無關(guān)變量的重要性，但這不利于學(xué)生分析問題解決問題能力。這時(shí)我們應(yīng)讓這組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)，讓大家嘗試分析其中的原因，然后改進(jìn)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得到答案。

1.2不應(yīng)盲目照搬書本，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究性

有些教師盲從書本權(quán)威，覺得書本的設(shè)計(jì)定有它存在的合理性，如實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯應(yīng)是實(shí)驗(yàn)操作有誤。如八年級(jí)上“土壤的成分”的教學(xué)中，驗(yàn)證土壤中有無機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)，按照書本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程很難出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象，而有教師為了實(shí)驗(yàn)成功將土壤浸出液中添加了少許食鹽。這不僅違背了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，也違背了實(shí)驗(yàn)的探究性。我們應(yīng)該讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)象不明顯的原因可能是土壤中的無機(jī)鹽含量較少，并嘗試探究用其他方法驗(yàn)證土壤中的無機(jī)鹽，如用導(dǎo)電法驗(yàn)證。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)書本權(quán)威的信心，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.3開發(fā)課程資源，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

師生平時(shí)應(yīng)該廣泛收集實(shí)驗(yàn)素材，不斷充實(shí)教學(xué)資源。如“溫度的測(cè)量”一課，可引入伽利略溫度計(jì)，并提出三個(gè)問題“外界溫度升高，玻璃管內(nèi)液面怎么變化？伽利略溫度計(jì)利用了什么原理？如何提高伽利略溫度的準(zhǔn)確度？”引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)踐操作檢驗(yàn)學(xué)生們的猜想。再讓學(xué)生討論伽利略溫度計(jì)的缺點(diǎn)，引出現(xiàn)代溫度計(jì)的構(gòu)造及原理，使學(xué)生經(jīng)歷了溫度計(jì)發(fā)展史，不僅獲得了溫度計(jì)的知識(shí)要點(diǎn)，更豐富了學(xué)生的見識(shí)，明白知識(shí)背后的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、善于分析的科學(xué)素養(yǎng)。

2 更新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法

在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循客觀規(guī)律，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、可行性等。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中我們引導(dǎo)學(xué)生有良好的構(gòu)思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E、準(zhǔn)確的表達(dá)。

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的構(gòu)思

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般要注意以下幾點(diǎn)：①控制什么條件（無關(guān)變量）相同;②改變什么條件（自變量）;③觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（因變量）?；谝陨蠋c(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟要有一定的順序，要注意實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)聯(lián)性和實(shí)驗(yàn)操作的程序性。[1]如探究溫度、酸堿度酶的催化的影響，唾液、淀粉液、水浴加熱等具有一定的先后順序，特別是淀粉液的加入順序與時(shí)間節(jié)點(diǎn)差異將直接導(dǎo)致不同的結(jié)果從而影響實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的構(gòu)思一般如圖1。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的構(gòu)思下進(jìn)行步驟的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下技巧：①實(shí)驗(yàn)的分組、編號(hào)。涉及兩組或兩組以上的實(shí)驗(yàn)，尤其生物和化學(xué)類的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需用1、2、3…或甲、乙、丙…等方式加以編號(hào)區(qū)分。[2]②方案的表述。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)溫度、體積、質(zhì)量、時(shí)間等做準(zhǔn)確的量化描述，如：“適宜的溫度”“等量的**”“在相同條件下”等等。③對(duì)照的科學(xué)性。對(duì)照實(shí)驗(yàn)中除變量外，其他條件應(yīng)相同。如“N、P、K元素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，對(duì)照組應(yīng)為含有N、P、K元素的土壤浸出液;實(shí)驗(yàn)組應(yīng)為缺乏某種元素的土壤浸出液。而非對(duì)照組是蒸餾水，實(shí)驗(yàn)組是含某種元素的水溶液。④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。明確實(shí)驗(yàn)觀察的對(duì)象并準(zhǔn)確描述。如上述中考題中就要求對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，描述的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的主要區(qū)別是變藍(lán)色和不變藍(lán)色。⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)分析。用文字、表格或直角坐標(biāo)圖等形式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后預(yù)測(cè)分析某一自變量對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)變量的影響。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的展示

為了能更直觀的展示自己或小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，最好采用繪圖或圖表的形式展示設(shè)計(jì)思路，并通過語言描述補(bǔ)充一些重要信息。如上述中考題可通過以下兩種形式進(jìn)行展示。

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)靈感來源于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該從平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，聯(lián)系生活、社會(huì)與科學(xué)技術(shù)，優(yōu)化一些實(shí)驗(yàn)方法，提升實(shí)驗(yàn)的趣味性、探究性、開放性，從而提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

3.1 增加演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理性理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，更重要的是能起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作及科學(xué)方法的運(yùn)用。但教材中有些實(shí)驗(yàn)存在一定的缺陷，需要適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如：在滑動(dòng)摩擦力的影響因素，教材采用勻速拉木塊的方法很難做到勻速運(yùn)動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的懷疑，這時(shí)可以增設(shè)演示實(shí)驗(yàn)在木塊下再放一長(zhǎng)木板，讓彈簧測(cè)力計(jì)固定不動(dòng)而拉木板的方法測(cè)摩擦力大小來探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素。通過兩種實(shí)驗(yàn)方法的比較，讓學(xué)生能更深刻理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。

3.2 變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力弱有一部分原因是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少，理論與實(shí)踐總會(huì)存在一定的差距，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)看似可行，但在實(shí)踐操作中才能發(fā)現(xiàn)問題所在。為增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，可將部分演示性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。例如，《指南針為什么指南》一節(jié)的教學(xué)中，為了弄清磁體的性質(zhì)，可以發(fā)給學(xué)生相關(guān)的器材，讓學(xué)生分組探究，在玩中總結(jié)磁體的一些性質(zhì)與規(guī)律并將每組的成果展示到黑板上，通過對(duì)比分析歸納出磁性、磁極、磁極間的相互作用等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容或方法提出質(zhì)疑，從而修正、完善各自實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再重新實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，而不是按部就班完成課本活動(dòng)而已。這樣的教學(xué)過程學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力才能在潛移默化中得到提升。

3.3 精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)

探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題探索，對(duì)可能的影響因素的篩選，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的展示，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑所在組和其他組方案的缺陷，鼓勵(lì)交流與討論實(shí)驗(yàn)心得，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如：在探索“重力大小的相關(guān)因素”的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想哪些因素會(huì)影響重力的大小并說出自己的理由，學(xué)生馬上根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出了5個(gè)因素分別是質(zhì)量、體積、密度、高度、形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選去掉雷同的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量和體積間接描述了密度，就去掉了密度，然后對(duì)4個(gè)因素一一設(shè)計(jì)展示驗(yàn)證，驗(yàn)證時(shí)嚴(yán)格控制無關(guān)變量，發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量有關(guān)，與體積、形狀、高度無關(guān)，再引發(fā)質(zhì)疑與高度無關(guān)嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到方案存在問題，改變的高度太小。真正的探究并不是知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而是經(jīng)歷探究的過程，只有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)才能避免今后其他探究實(shí)驗(yàn)中犯雷同的錯(cuò)誤。

3.4 增設(shè)開放性分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)中相對(duì)較少且較為單調(diào)，所提供的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟都是固定的，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。[3]學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)雖少但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一部分。因此，為拓展教學(xué)我們可設(shè)當(dāng)增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生的發(fā)散性思維。如：在講授“杠桿”一課后，增設(shè)學(xué)生的開放性分組實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生提供紙盤、10g的砝碼（做秤砣）、其他固定克值得砝碼、細(xì)線、木條等制作桿秤，并測(cè)出一個(gè)蘋果的質(zhì)量，比一比誰得桿秤測(cè)出得最接近真實(shí)值。學(xué)生就要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考怎樣設(shè)置提扭、標(biāo)刻度等問題。這樣學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)被激發(fā)，努力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。實(shí)物設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的要求明顯更高，這無疑提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

3.5 落實(shí)家庭小實(shí)驗(yàn)

家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸、拓展與深化，有助于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、開闊視野，也有助于學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，在學(xué)習(xí)浮力之后，要求學(xué)生自己動(dòng)手在家自選材料制作密度計(jì)。他們就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極動(dòng)腦，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理努力設(shè)計(jì)優(yōu)良的方案，在實(shí)踐中不斷嘗試修正，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。又如，學(xué)習(xí)摩擦力之后，探究筷子提米的方法。再如，種子的萌發(fā)因素、綠豆芽的向光性、凈水器的制作等等，這些小制作、小實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

4更新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的復(fù)雜性、“不確定性”以及評(píng)價(jià)手段與工具的局限性，導(dǎo)致不能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果作出有效的評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)當(dāng)注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用量表進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平。學(xué)生實(shí)驗(yàn)從其教學(xué)特點(diǎn)來看又可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。不同類型的學(xué)生實(shí)驗(yàn)其評(píng)價(jià)策略的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

4.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證和鞏固已學(xué)過知識(shí)為目的而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重知識(shí)和原理的掌握、實(shí)驗(yàn)器材的選用、實(shí)驗(yàn)步驟的表述程度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論的正確與否以及實(shí)驗(yàn)誤差分析判斷情況。詳見表1。

4.2 探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下積極主動(dòng)探索、分析，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法得出相關(guān)結(jié)論的活動(dòng)。因而探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生假設(shè)的合理性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范程度、小組合作的參與程度以及學(xué)生表達(dá)和交流情況。詳見表2。

5 結(jié)束語

通過以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變與實(shí)施，所教兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣更濃厚了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能也明顯提高了，語言表述能力也增強(qiáng)了，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路明顯開闊了，逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和實(shí)事求是、探索真理的科學(xué)態(tài)度。然而學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的磨煉與強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的主陣地，我們應(yīng)該努力聯(lián)系教材、器材結(jié)合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的分析與整合，盡可能確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，而不一定要面面俱到。相信只要我們努力挖掘教學(xué)資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，就一定能在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)中取得良好的效果。

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