馬春蕾
摘 要 基于當前高校課堂仍是以學生被動學習為主的教學模式,提出建立以“學”為中心的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動教學模式改革研究。文章主要從層級互動教學模式的理論基礎(chǔ),教學活動安排,沈陽城市建設(shè)學院管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動教學模式改革實踐以及完善措施四個方面展開論述。期待探索人才培養(yǎng)的新模式。
關(guān)鍵詞 層級互動 管理類專業(yè) 專業(yè)基礎(chǔ)課 教學模式
中圖分類號:G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.046
Research on the Hierarchical Interactive Teaching Mode of Basic Courses of Management Major in Colleges and Universities with "Learning" as the Center
——Take teaching practice of Shenyang Urban Construction University as an example
MA Chunlei
(Shenyang Urban Construction University, Shenyang, Liaoning 110167)
Abstract Based on the current college classroom teaching mode is still based on students' passive learning, this paper puts forward the establishment of "learning" as the center of management professional basic courses level interactive teaching mode reform research. This paper mainly discusses the theoretical basis of the hierarchical interactive teaching mode, the arrangement of teaching activities, the reform practice and improvement measures of the hierarchical interactive teaching mode of basic management courses in Shenyang Urban Construction University. Looking forward to exploring a new mode of personnel training.
Keywords hierarchical interactive; management major; professional basic courses; teaching mode
1 理論基礎(chǔ)
層級互動式教學模式是教師遵循教授課程的重點內(nèi)容為學生確定學習任務;再根據(jù)教授課程與授課班級的具體情況對學生進行分組,力爭每組學生層次分布得當,然后安排分層次的交流、互動學習活動;學生通過完成項目成果,達到預期任務目標。徹底打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),依靠學生的研究能力,明確學生的主角身份,關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)與成果質(zhì)量,構(gòu)建探討、思辨、理解與總結(jié)的創(chuàng)新型學習模式的課堂。實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合,培養(yǎng)具備持續(xù)學習能力的可發(fā)展的人才。
2 體現(xiàn)以“學”為中心的高校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動教學安排
2.1 課前準備
管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識點通常是從企業(yè)經(jīng)營管理實踐中總結(jié)出來的,教師須在授課前針對每個知識點預期達成的學習結(jié)果科學合理地設(shè)計問題任務或進行學案導學。所以要求教師在授課前逐項落實各個授課環(huán)節(jié),提出項目任務,設(shè)計具體問題,推演學習活動等。
同時要求學生在課前完整、細致地自學課題中涉及的知識要點,理清該知識點在課程中的邏輯順序與獨立作用;明確該課題所要解決的主要問題與完成的學習任務。搜索、研究文獻資料歸納重點原理,解決項目課題。注意整理質(zhì)疑問題,在課堂上完成進一步交流與解決。
2.2 層級互動
管理類專業(yè)課程層級互動教學中的教師與教師之間的互動主要體現(xiàn)在教師集體備課環(huán)節(jié),充分發(fā)揮集體的智慧,形成跨課程、跨學科甚至是跨學校的互動,實現(xiàn)前沿管理學專業(yè)知識與教學內(nèi)容及教學方法的共享與互通。教師與學生之間的層級互動通過教師發(fā)布任務項目、學生展開自學與探討、學生上交學習成果、教師給予評價與后續(xù)指導實現(xiàn)。同時教師可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺組織學生互動研究,實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源的效果。學生之間的層級互動主要反映在小組內(nèi)的辯論、全班的交流以及組內(nèi)的評分、組間互評的互動交流過程。通過上述層級互動教學實現(xiàn)師生的成長發(fā)展,教師不僅傳授給學生專業(yè)知識,突出著重培養(yǎng)學生的學習能力。
2.3 考核與評價
層級互動教學模式的考核方式可以根據(jù)課程目標靈活選擇。如果按照平時考核與結(jié)課考核來劃分,結(jié)課考核的內(nèi)容與方式可以根據(jù)具體管理類課程性質(zhì)確定;平時成績中強調(diào)層級互動教學活動成績比例,成績評價主要通過小組合作交流成績、學生全班交流成績、師生質(zhì)疑成績與各小組互評成績四個維度的考核獲得。既突出自主評估的積極作用也強調(diào)集中評價的重要性,學生在互相評價過程中互通交流,教師時刻關(guān)注學生的討論與交流表現(xiàn),注重過程化的考核,全面關(guān)注學生學習能力的提升。
3 以“學”為中心的沈陽城市建設(shè)學院管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動教學模式改革實踐
3.1 教學環(huán)節(jié)要點安排
3.1.1 課題任務導入
(1)日常生活問題。比如在“財務管理”課程中“財務管理的價值觀念”的教學中可以設(shè)計有關(guān)商品房按揭貸款還款計劃的問題,引導學生自學研究貨幣的時間價值理論。這樣的問題源于師生的日常生活環(huán)境,受到學生的關(guān)注,引起學生的研究熱情。
(2)具有討論價值的專業(yè)理論。比如在“財務管理”課程中“資本結(jié)構(gòu)決策的方法”的教學中可以提問目前有哪些資本結(jié)構(gòu)決策方法?哪種方法更先進?這樣的問題需要學生先自學概念與原理,拓展思維、辯論解決,更大程度激發(fā)學生研究的斗志與熱情,進而培養(yǎng)學生的收集、歸納、分析與創(chuàng)新的能力。
(3)實踐性問題。比如在“財務管理”課程中“證券投資管理”的教學中可以設(shè)計股票、債券、證券組合的投資決策問題。這類實踐問題可以把學生帶入課題環(huán)境,試想自己面臨此情況的時候怎么解決?這樣的問題使學生以主人的角色思考與解決問題,培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。
3.1.2 小組建設(shè)
科學合理的劃分討論小組是實施教學活動,提高課堂效率的可靠保障。在沈陽城建學院教學實踐中以40人左右的授課班型為例,一個討論小組可以由6-8人組成,條件允許6人更佳。小組構(gòu)建應該遵循小組內(nèi)成員特質(zhì)迥異,小組間層級分布相似的原則,小組成員在學習主動性、學習能力、性別及個性方面應保持合理的差異性。一般分工如下:小組長,小組工作的負責人。負責分配、監(jiān)督組內(nèi)成員的工作,組織組內(nèi)辯論活動,協(xié)調(diào)組員之間、與班級其他小組以及與教師的順暢溝通。可以安排2名匯報員,在全班交流環(huán)節(jié)匯報小組討論成果。評分員負責在小組討論環(huán)節(jié)按照組員的發(fā)言質(zhì)量與水平給分。2名記錄員記錄小組討論的內(nèi)容形成匯報簡案,匯總?cè)嘟涣髦械玫降某晒纬蓪W習報告。通過合理的劃分討論小組實現(xiàn)小組成員間的協(xié)作交流,實現(xiàn)班級內(nèi)的良性競爭。
3.1.3 層級互動與自主學習
在沈陽城建學院教學實踐中設(shè)計小組成員內(nèi)部研討環(huán)節(jié),每次5-10分鐘。由組長組織,成員各司其職。小組內(nèi)成員的討論與交流主要實現(xiàn)學生在小組內(nèi)的學習發(fā)展,每個學生參與思考和討論,互相啟發(fā),頭腦風暴式的解決問題。學生進行全班交流是通過圍繞某個課題,發(fā)表見解、展開辯論,達到鍛煉學生的語言表達能力和人際溝通能力的目的。師生質(zhì)疑環(huán)節(jié),學生圍繞某個觀點展開辯論,達到理解與掌握知識的目的,同時鍛煉學生的邏輯推理能力與辯證思維能力。
3.1.4 課堂展示
在沈陽城建學院教學實踐中設(shè)計通過課堂展示環(huán)節(jié)共享個小組的內(nèi)部研討結(jié)論。每個小組代表發(fā)言時長控制在5分鐘之內(nèi)。課堂展示是層級互動課堂的生機與活力,教師是課堂的引導者,學生才是課堂上的主人,實現(xiàn)展示與交流。課堂展示過程是學生分析、質(zhì)疑、理解、認同的認知過程,也是對于管理學理論掌握從無到有的過程。學生上課前能清楚地認知本節(jié)課的學習任務,要達成的學習目的是什么?為了實現(xiàn)預期的結(jié)果需要做哪些工作?怎樣表達?還有哪些疑問?學生以主角的身份進入課堂,從而達成效率化的層級互動學習,即為展示而學習→在展示中學習→互動學習、思辨學習、協(xié)作學習,在學習的同時獲得成就感,也因此成為學習的最大動力。
3.1.5 學習報告與問題解決
通過學生對任務項目或者學習案例的學習與分析,在進行層級互動與課堂展示之后,輔助教師的質(zhì)疑與啟發(fā),最終達成解決問題的目標。基于管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的學科特點形成的學習報告可以是反映解決某個課題任務過程的項目型學習報告,把理論與能力融為一體,反映學習成果。也可以是反思型學習報告,學生運用反思的思維方式,回顧、總結(jié)以往的學習過程和方法,提出缺陷,尋找改進措施。還可以是研究型學習報告,以管理類課程的基本觀念作為研究起點,結(jié)合課題背景制定方案,展示成果。
3.1.6 自主評估與集中評價
在沈陽城建學院教學實踐中層級互動教學模式的平時成績評價階段主要通過四個維度來實現(xiàn)。首先是小組內(nèi)的成員合作交流的情況評價,分為小組評分員給組內(nèi)成員在小組討論中的表現(xiàn)評分,教師在小組討論中視評學生討論情況,以及最終總結(jié)報告情況的評分。其次是學生在全班交流中的表現(xiàn)評價,包括教師根據(jù)小組成員表述問題的清楚流利程度、邏輯思維清晰程度、闡述內(nèi)容詳略情況以及PPT制作質(zhì)量評分;另外根據(jù)小組成員是否能恰當運用理論分析問題,解決問題是否到位以及是否具有獨創(chuàng)性進行評分。再次是師生質(zhì)疑環(huán)節(jié)評價,教師根據(jù)小組成員回答師生質(zhì)疑問題的清楚、正確情況評分。最后是各小組之間的互評。每個維度評價設(shè)定一定分值,自主評估與集中評價相結(jié)合,注重過程考核與成果評價相結(jié)合,鼓勵學生參與課堂活動的積極性,更客觀的評價學生的學習效果。
3.2 改革成效
3.2.1考試方法改革強調(diào)平時成績
在沈陽城建學院教學實踐中,主講教師不斷探索考試方式改革,采取了以下措施:一是考核形式多樣化,包括上課出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、層級互動和期末考試,賦予每一種考核形式一定分值,適當增加平時成績的比重,促使學生參與課堂,提高期間學習的效率,實現(xiàn)扎實的學習成效。
3.2.2改革教學手段
教師通過在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺組織討論、答疑與布置作業(yè)的方式,吸引學生自學和討論的注意力,提高學生的互動興趣。并將專業(yè)課程的教學內(nèi)容綱要、課程PPT、經(jīng)典案例上傳到網(wǎng)絡教學平臺,深受同學歡迎。
3.2.3注重過程教學效果,學生自主學習的能力得到發(fā)展
層級互動教學模式解放了學生創(chuàng)造性學習的天分,使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動探索,適應管理類課程教學改革的趨勢,為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的應用型管理類專業(yè)人才服務。
4 完善以“學”為中心的高校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動教學模式的措施
4.1 學生主體地位在層級互動教學模式中的體現(xiàn)
在管理類專業(yè)課程層級互動協(xié)作學習過程中,學生需要積極參與小組討論、質(zhì)疑、說服、理解與學習其他成員的成果;在課堂展示環(huán)節(jié)中,學生需要清楚流利、條理清晰、詳略得當?shù)年U述小組討論的成果,同時能夠能恰當運用理論分析問題,解決問題;在師生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,學生需要質(zhì)疑、思辨其他同學的觀點與結(jié)論,最終分析、歸納自己的觀點。在上述教學中學生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從一味地接受管理學原理、死記硬背管理學概念、機械訓練管理技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎肌⒀芯?、解決專業(yè)問題,自主地學習、掌握專業(yè)理論,真正成為學習的主體。
4.2 教師承擔引導作用
在管理類專業(yè)課堂中開展層級互動活動,教師是教學活動的組織者與引導者,同時也是重要的參與者,需要幫助學生一起解決研討中的疑難問題。第一,教師需要明確每次課題互動的教學目標與需要完成的任務。第二,教師在確定導入問題或?qū)W案的時候需要把握題目的難易程度。既不追求理論的高深與問題的煩瑣,也不能過于簡單,在研究內(nèi)容的廣度和深度上與知識點的預期目標保持一致,力求難易適中。第三,教師在層級互動課堂中需要時刻關(guān)注學生在研討與交流中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,實現(xiàn)時時監(jiān)督、指導與評價。
4.3 根據(jù)實際需要安排層級互動教學活動
是否安排層級互動教學活動需要考慮管理類學科的課堂條件與課程內(nèi)容,學生的情況也不能忽視。比如“財務管理”課程中的復利計算內(nèi)容簡單易懂,學生可以自學消化理解,沒有必要占用課堂時間組織層級互動。再如“財務管理”課程中的資本結(jié)構(gòu)理論過于抽象,互動效果并不是很好,即需要教師講授??傊畬蛹壔咏虒W模式只是課堂教學的一種方式,不是目的,要從實際出發(fā)靈活安排。
4.4 合理劃分層級互動小組
層級互動小組成員的職責劃分要具體明確,各自承擔一部分工作,并且獲得學生的認可。分散工作靈活高效,團體協(xié)作取長補短,當學生在這種學習方式中獲得收益,形成自學研究的能力,也就實現(xiàn)了層級互動課堂的價值。
總之,以“學”為中心的層級互動教學模式是將學習自覺性不同的學生分配在同組,通過分組研討、全班交流的模式完成課題任務,實現(xiàn)學習研究能力的培養(yǎng)。是一種在教師的引導下以學生作為學習主體的全新的管理類課程教學模式。
基金項目:本文系2018年沈陽城市建設(shè)學院教育教學改革研究與實踐項目重點項目《以“學”為中心的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動教學模式改革研究與實踐》(項目編號:JG201815)的階段性研究成果
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