高校歷史教學中傳統(tǒng)文化的滲透分析

饒力銘

摘 要 近年來，隨著國家間交流的日益密切與互聯(lián)網(wǎng)的高度普及，多元文化共存的現(xiàn)象在我國社會中持續(xù)加劇，進而導致我國本土傳統(tǒng)文化在外來文化、新生文化的長期沖擊侵襲下日漸衰弱、岌岌可危?；诖?，本文首先圍繞強化學生文化觀念、提升學生綜合素養(yǎng)以及促進教學質(zhì)效提升三個方面，分析了高校歷史教學中傳統(tǒng)文化的滲透價值;其后，從以生為本、聯(lián)系實際以及多元著手三個角度出發(fā)，研究了高校歷史教學中傳統(tǒng)文化的滲透要求;最后，結(jié)合深度挖掘知識價值、注重資源有效利用以及靈活采取教學方法三個部分，提出了高校歷史教學中傳統(tǒng)文化的滲透建議。

關(guān)鍵詞 歷史教學 傳統(tǒng)文化 文化自信

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.045

Analysis on the Infiltration of Traditional Culture in

History Teaching in Colleges and Universities

RAO Liming

（Army Academy of Border and Coastal Defence， Xi'an， Shaanxi 710108）

Abstract In recent years， with the increasingly close communication between countries and the high popularity of the Internet， the phenomenon of multicultural coexistence continues to intensify in our society， which leads to the weakening and precarious of our native traditional culture under the long-term impact of foreign culture and new culture. Based on this， this paper first analyzes the penetration value of traditional culture in university history teaching from three aspects： strengthening students' cultural concept， improving students' comprehensive quality and promoting teaching quality and efficiency; then， it studies the penetration requirements of traditional culture in university history teaching from three perspectives： student-oriented， practical and pluralistic; finally， it combines with depth excavation. The paper puts forward some suggestions on the infiltration of traditional culture in history teaching in colleges and universities from three parts： digging knowledge value， paying attention to the effective use of resources and adopting teaching methods flexibly.

Keywords history teaching; traditional culture; cultural confidence

黨的十九大召開后，全面復興傳統(tǒng)文化被正式確定為我國的重要國策，高校作為文化教育的主要機構(gòu)，必須對這一國策進行積極響應。同時，開展有質(zhì)量、有深度的傳統(tǒng)文化教育，也是當今教育改革工作的重要著力方向。據(jù)此，我們有必要對高校歷史教學中傳統(tǒng)文化的滲透展開探究討論。

1 高校歷史教學中傳統(tǒng)文化的滲透價值

1.1 強化學生的文化觀念

現(xiàn)階段，大量的外來文化、新生文化、亞文化充斥于我國社會環(huán)境當中，并深層滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。在此背景下，越來越多的年輕人對傳統(tǒng)文化抱有輕視、排斥等消極態(tài)度，使得其本土文化認同感、民族文化自信感、傳統(tǒng)文化傳承意識等觀念很難積極建立，嚴重阻礙了我國的文化建設(shè)與社會發(fā)展。對此，將傳統(tǒng)文化滲透到高校歷史教學工作當中，能為學生提供出更專業(yè)、更正確的傳統(tǒng)文化學習機會，從而引導學生系統(tǒng)、深入地對傳統(tǒng)文化形成認知了解，進而使其逐漸感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，實現(xiàn)其文化觀念由偏誤到端正、由消極到積極、由動搖到穩(wěn)固的充分轉(zhuǎn)化[1]。

1.2 提升學生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化是我國數(shù)千年發(fā)展中社會思想、文化形態(tài)的綜合體系，涵蓋有哲學思想、語言文字、歷史傳說、古代藝術(shù)、節(jié)慶風俗等多個方面。通過在歷史課堂中學習傳統(tǒng)文化，學生能獲得德、智、體、美等領(lǐng)域素養(yǎng)的綜合發(fā)展，為學生成長為核心素養(yǎng)觀念下“全面發(fā)展的人”提供大力支持。

1.3 促進教學的質(zhì)效提升

中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生于我國社會的歷史發(fā)展中，又對歷史具有強效的推動作用。所以，傳統(tǒng)文化教育與歷史教育在很大程度上是相輔相成、密不可分的?；诖耍瑢鹘y(tǒng)文化滲透到高校歷史教學當中，也有助于學生從文化的角度出發(fā)，對歷史事件作出審視、對歷史人物實施評價，從而幫助學生更深層地掌握知識、獲得成長。

2 高校歷史教學中傳統(tǒng)文化的滲透要求

2.1 以生為本的要求

以生為本是高校歷史教學的核心要求，若教師缺乏對學生主體地位的尊重與重視，長期采取“一言堂”的單向灌輸式教學管理方式，既容易導致課堂陷入枯燥、沉悶的氛圍當中，也會限制學生自主學習能力、主動學習興趣的發(fā)展。所以，在傳統(tǒng)文化的教學滲透實踐中，高校歷史教師要持續(xù)貫徹生本思想，將學生的知識能力、興趣特點、素養(yǎng)需求作為教學內(nèi)容選擇、教學目標設(shè)置、教學方案制定的關(guān)鍵指標，以充分調(diào)動學生的自主性，與學生建立起活躍且有價值的互動關(guān)系。

2.2 聯(lián)系實際的要求

無論是歷史教育還是傳統(tǒng)文化教育，都需要與現(xiàn)實生活搭建密切聯(lián)系，以確保學生做到學有所用、知行合一，防止學生陷入“讀死書”“死讀書”的偏誤境地當中。例如，在教授先秦諸子百家學說中的儒家學派時，高校歷史教師應鼓勵學生將“仁而有序”“格物致知”“有教無類”等思想主張與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，談一談孔孟哲學在當今時代的應用價值。這樣一來，學生便會將相關(guān)歷史名言、文化觀點代入到社會交際、自主學習等生活場景當中，在深入學習歷史知識與傳統(tǒng)文化的同時，形成活用傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的意識與能力。[2]

2.3 多元著手的要求

傳統(tǒng)文化是個龐大的體系范疇，高校歷史教師在教學實踐中必須要把握好滲透元素的多樣性，以便為學生提供出更多的素養(yǎng)發(fā)展支持，并拓寬學生的文化視野。但從目前來看，很多教師存在“重德育，輕其他”的情況，即把歷史課堂中的傳統(tǒng)文化元素限制在“德育”這一小范圍當中，側(cè)重對學生進行社會公德、傳統(tǒng)美德、愛國主義、誠信精神等素養(yǎng)的培養(yǎng)，而疏于對學生審美觀念、文化意識等的關(guān)注。這雖然也能達到一定的傳統(tǒng)文化教育效果，但顯然無法滿足學生全面發(fā)展的實際需求。

3 高校歷史教學中傳統(tǒng)文化的滲透建議

3.1 深度挖掘歷史知識的文化價值

將歷史課程知識視為傳統(tǒng)文化的載體，深入挖掘其文化內(nèi)涵與育人價值，是高校歷史教學中滲透傳統(tǒng)文化的最基本要求。例如，在開展秦朝這一歷史朝代的相關(guān)課程時，教師可從哲學思想、語言文字、社會風俗等多個維度入手，對學生進行傳統(tǒng)文化的教學輸出。在哲學思想方面，可以“五德學說”為主，帶領(lǐng)學生對秦朝時期的統(tǒng)治思想、道德規(guī)矩進行了解;在語言文字方面，可帶領(lǐng)學生基于“書同文”的歷史背景，感受小篆的藝術(shù)特點與文化魅力;在社會風俗方面，則可帶領(lǐng)學生以服飾為落腳點，分析秦朝服色與陰陽五行思想的相互關(guān)系。這樣一來，學生可對秦朝形成更加全面、深入的了解，其傳統(tǒng)文化儲備也可實現(xiàn)極大豐富。

好比在講解歷代君王的治國理念與治國行為時，可通過分析“儒學思想”中的“治國修身平天下”內(nèi)在文化含義，引申到學生的現(xiàn)實生活中，進而實現(xiàn)歷史知識文化價值的深層次挖掘。作為普通人，在其未涉及“平天下”的宏觀理想時，可從“修身”的內(nèi)涵對學生的歷史文化素養(yǎng)予以提升，例如誠實守信、正直勇敢、敢于擔當?shù)取Ｍ瑫r，還可借助君王功績與日常相處之道，對學生責任感與人品塑造進行培養(yǎng)。好比明朝開國皇帝朱元璋，雖然已貴為皇帝，但仍舊保有以往的簡樸之風，并未因過往的乞討經(jīng)歷而貪圖享受，而且他在與馬皇后相處時，也體現(xiàn)出了君王難得的“退讓”，多次聽從馬皇后的“訓斥”。此時，教師可以此為根據(jù)為學生講述“男人的家庭責任”與“人品的重要性”，進而確保學生在教師的講解中既能了解歷史知識，又能從中形成正確的人生價值觀，最終實現(xiàn)我國優(yōu)良傳統(tǒng)的有效傳承。教師可按照“由小入大”的方式，通過對學生個人道德水平的提高而上升為家庭的責任感，進而培養(yǎng)學生的忠誠度，強化學生的愛國情懷，使其從歷史學習中感知傳統(tǒng)文化的魅力。

3.2 注重多種教學資源的有效利用

有效利用教學資源，可達到提高知識表現(xiàn)力、教學吸引力的效果，并降低學生的學習難度。例如，在開展以故宮為主題的歷史與傳統(tǒng)文化課堂教學時，教師可將擺件、餐具、妝品等故宮文創(chuàng)產(chǎn)品帶入到課堂當中，并由此開展故宮文化符號、館藏文物等方面的講解。此外，還可利用多媒體資源，為學生播放《上新了故宮》《我在故宮修文物》等紀錄片，使學生更加立體、直觀地感受故宮的恢宏氣勢，了解故宮作為我國“歷史文化寶庫”的重要價值。[3]

教學資源的豐富性可開闊學生眼界，使其從多樣性資源中了解我國歷史文化精彩。所以，教師應善于運用高新技術(shù)與先進的教學設(shè)備，為學生帶來全新的歷史學習體驗，適當融入德育內(nèi)容，促使學生在教師的正確引導下加深對我國傳統(tǒng)文化的記憶，使其成為一個高素質(zhì)人才，而非單純擁有扎實歷史基礎(chǔ)的學生。據(jù)此，教學資源是保障歷史教學實現(xiàn)高質(zhì)量目標的重要依托。

3.3 靈活采取科學先進的教學方法

為了達到最佳的傳統(tǒng)文化滲透效果，教師還應注重優(yōu)質(zhì)教學方法的靈活運用，盡可能地使歷史課堂擺脫傳統(tǒng)教學模式下沉悶、枯燥的負面狀態(tài)，促進學生學習熱情、學習效率、學習獲得感、學習愉悅感等多方面素養(yǎng)的綜合提升。例如，教師可向?qū)W生提出“假設(shè)你是一位生活在唐朝的商人，下列三件事情哪一件是你絕對不可能經(jīng)歷到的？（1）看到一尊唐三彩的馬很漂亮，大手一揮買了下來;（2）時常聽到親戚朋友們吟誦大詩人李白的詩句;（3）乘著裝有指南針的商船去南洋經(jīng)商”。在此問題的驅(qū)動之下，學生便會迅速回憶所學知識、調(diào)動文化儲備，并最終反饋出“不可能經(jīng)歷第三件事，因為指南針是宋朝才發(fā)明出來的”這一正確答案。由此，學生不僅完成了歷史與傳統(tǒng)文化知識的復習鞏固，其自主學習意識與課堂注意力也會達到較高水平。

4 結(jié)論

總而言之，做好傳統(tǒng)文化的有效滲透，對歷史課堂育人能力的提升具有重要支持作用。在實踐中，高校歷史教師應從知識內(nèi)容、資源工具、教學方法等多角度入手，將傳統(tǒng)文化元素靈活、多元地引入進來，以促進學生綜合素養(yǎng)的全面強化，為我國本土傳統(tǒng)文化的保護、傳承與發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 孫強.歷史教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化策略探析[C].中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學術(shù)研究成果匯編：社會科學（六），2020：259-260.

[2] 高邵廣.歷史學科發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑[J].教育觀察，2019，8（40）：140-141.

[3] 鄭承輝.高中歷史教學中傳統(tǒng)文化教育教學模式探究[J].亞太教育，2019（08）：130.