基于OBE理念的“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”課程改革與研究

林峰　史恒

摘 要 在工程教育專業(yè)認(rèn)證時代背景下，應(yīng)用型本科院校將成果導(dǎo)向理念引入到課程建設(shè)中具有重要的現(xiàn)實意義。文章將成果導(dǎo)向教學(xué)理念融入到“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”課程建設(shè)中，從課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建反饋和修正評價機(jī)制方面提出了教學(xué)改進(jìn)建議，探索適合無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化行業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 工程教育 成果導(dǎo)向 無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.023

Teaching Reform and Research of "Wireless Network Planning and Optimization" Course Based on OBE Concept

LIN Feng[1]， SHI Heng[2]

（[1] College of Information Engineering， Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422000;

[2]Hunan Cable Shaoyang Network Co.， Ltd， Shaoyang， Hunan 422000）

Abstract Under the background of engineering education accreditation， it is of great practical significance for application-oriented universities to introduce the teaching concept of outcomes-based education （OBE） into the course construction. This article integrates the results-oriented teaching concept into the course construction of Wireless Network Planning and Optimization， puts forward suggestions for teaching improvement from the aspects of course objectives， teaching design， construction of feedback and revision evaluation mechanism， and explores an application-oriented talent cultivation pattern suitable wireless network planning and optimization.

Keywords engineering education accreditation; OBE; wireless Network Planning and Optimization

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，簡稱OBE）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一種以學(xué)生為本的教育哲學(xué)，以能力、目標(biāo)或需求為導(dǎo)向的教育理念。OBE作為教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證采納，成為其所倡導(dǎo)的三大基本理念之一。[1]結(jié)合目前國內(nèi)的實際情況，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的課程設(shè)計思想，進(jìn)行基于OBE理念的“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”課程教學(xué)改革與實踐，探索并構(gòu)建特色鮮明的無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 課程建設(shè)思路

工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在增強高校人才培養(yǎng)對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新精神，建立與行業(yè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。該體系吸收了OBE的理念，將專業(yè)畢業(yè)要求覆蓋的內(nèi)容分解為12個指標(biāo)點作為學(xué)生預(yù)期產(chǎn)出的能力指標(biāo)，并將每項能力指標(biāo)落實到每門課程中，明確課程對畢業(yè)要求各個能力指標(biāo)點的支撐。

基于OBE理念的“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”課程教學(xué)改革首先需要針對照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，調(diào)研行業(yè)應(yīng)用型人才需求，提出本課程應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)（即應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果），從而確定“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”課程的目標(biāo)成果。然后以課程目標(biāo)成果為導(dǎo)向，設(shè)計、整合教學(xué)活動和評價內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，圍繞課程理論知識、實踐技能、職業(yè)技能來組織教學(xué)。

2 基于OBE理念的課程建設(shè)方案

2.1 明確課程目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)要求進(jìn)行細(xì)化，思考“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化”課程教學(xué)在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到畢業(yè)要求中的具體作用，據(jù)此構(gòu)建課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣。通過關(guān)聯(lián)度矩陣來表明每門課程教學(xué)對達(dá)到畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn)，明確課程對畢業(yè)要求各能力指標(biāo)點的支撐作用。[2]依據(jù)關(guān)聯(lián)度矩陣中起強支撐作用的能力指標(biāo)點來形成具體的課程目標(biāo)，通過關(guān)聯(lián)度矩陣把課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求緊密聯(lián)系起來。使教師清楚“為什么教”、學(xué)生明白“為什么學(xué)”。

以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，編制和修訂《無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步推動課程建設(shè)和教學(xué)改革。要以“學(xué)生學(xué)習(xí)成果是可測量的”為指導(dǎo)原則，逐條針對本門課程所對應(yīng)支撐的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點確定與之對應(yīng)的教學(xué)能力，從而明確教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系，從課程目標(biāo)對學(xué)習(xí)成果的支撐關(guān)系、課程目標(biāo)達(dá)成度評價等方面編制和修訂教學(xué)大綱。力爭做到在每個課堂上，作為課堂主體的師生們都能了解所教授或?qū)W習(xí)的內(nèi)容對達(dá)到課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式

2.2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以課程目標(biāo)為指引，培養(yǎng)學(xué)生實際實踐能力為導(dǎo)向，研究和探索整合先行課程與后繼課程的方法，形成課程群之間無縫連接的教學(xué)內(nèi)容。將“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”課程的基本理論與實驗技術(shù)知識歸納為移動網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃知識和移動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化知識三部分內(nèi)容。[2]根據(jù)行業(yè)需求將企業(yè)內(nèi)部的無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化培訓(xùn)資料、項目測試分析與評估報告等材料進(jìn)行整合和修訂，最后交由行業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗的無線網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)工程師協(xié)同專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)處理，設(shè)計并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。[3]實現(xiàn)基礎(chǔ)理論的講授上與實際案例相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的模塊化，達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一。

2.2.2改革教學(xué)模式

圍繞課程目標(biāo)和課程支撐要求，針對各教學(xué)模塊內(nèi)容的特點，以專業(yè)核心技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為主線，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化并開展由教到導(dǎo)的個性化教學(xué)模式。

在充分考慮師資、實踐教學(xué)資源以及學(xué)生綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以項目案例和問題為驅(qū)動的教學(xué)方式為指導(dǎo)，進(jìn)行理論教學(xué)與實驗教學(xué)的有機(jī)整合，在傳授理論知識的同時注重實踐能力培養(yǎng)。提出“理論知識→案例分析→知識測驗→工程實踐”的“理論+實驗”交替遞進(jìn)式課堂教學(xué)模式，如圖1所示。以便更有效地幫助學(xué)生掌握現(xiàn)網(wǎng)中的規(guī)劃與優(yōu)化理論知識、解決方案和技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)過程與工程實踐過程的無縫對接。[4]

3 反饋修正機(jī)制的構(gòu)建

持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價是OBE理念的核心之一，探索和建立持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價和反饋體系至關(guān)重要。而其關(guān)鍵是圍繞能力提升的評價目標(biāo)，制定合理的考核評價內(nèi)容。要以成果為導(dǎo)向設(shè)計并構(gòu)建多元化的“教學(xué)-評價-反饋修正-再教學(xué)”循環(huán)評價體系，有效地進(jìn)行考核評估。循環(huán)評價體系的建立應(yīng)遵循如下原則：

（1）基于OBE理念的課程教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的。循環(huán)評價體系必須堅持以“學(xué)生為本”的價值導(dǎo)向，根據(jù)課程目標(biāo)來量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)本課程需要取得的學(xué)習(xí)成果、自己已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果以及引導(dǎo)學(xué)生如何去取得學(xué)習(xí)成果。

（2）注重在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行觀察，以此評估課程各階段學(xué)生對已學(xué)技能、知識和能力掌握程度。注重過程考核，在教學(xué)實施中關(guān)鍵節(jié)點分析教學(xué)實踐成果，以便做出的階段性評價和及時改進(jìn)教學(xué)方式。

（3）引入多元化評價體系，關(guān)注并收集行業(yè)用人單位反饋意見、從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況、兄弟院校網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程群交流意見等多渠道的評價信息，讓評價能更好地作為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的參考。

4 總結(jié)

文章以工程教育為目標(biāo)，從行業(yè)應(yīng)用型人才的需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)，將OBE理念為指導(dǎo)運用于“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與規(guī)劃課程”課程的教學(xué)改革中。

資助項目：邵陽學(xué)院十三五專業(yè)綜合改革項目“通信工程專業(yè)綜合改革”

參考文獻(xiàn)

[1] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 趙玲峰，楊劍冰，鄧炯，楊彥.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（05）：21-23.

[3] 徐彤.LTE無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)[M].電子工業(yè)出版社，2018.1.

[4] 徐彤.高職院校LTE網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程建設(shè)的研究[J].科教導(dǎo)刊，2016（2）：27-28.