讓表達(dá)交流貫穿課堂始終

劉洋

摘? 要? 表達(dá)交流作為科學(xué)探究中的重要一環(huán)，是科學(xué)研究獲得承認(rèn)和檢驗(yàn)的必要過程。結(jié)合本課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，探討在探究活動(dòng)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效開展表達(dá)交流活動(dòng)的教學(xué)策略。讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)交流對完成一項(xiàng)工作的作用和意義，掌握表達(dá)交流的操作要領(lǐng)，在表達(dá)交流中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思、評價(jià)、改進(jìn)的意識。

關(guān)鍵詞? 表達(dá)交流? 課堂教學(xué)? 科學(xué)探索

中圖分類號：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.029

Let Expression and Communication Run through the Classroom

——Take the lesson of “Parachute” as an example

LIU Yang

（Primary School of Shenzhen Experimental School， Shenzhen， Guangdong 518028）

Abstract： As an important part of scientific inquiry， expression and communication is a necessary process for scientific research to be recognized and tested. Combined with the design ideas of this course， this paper discusses the teaching strategies of effective expression and communication activities in all aspects of inquiry activities and classroom teaching. Let students understand the role and significance of expression and communication in completing a work， master the operation essentials of expression and communication， and cultivate students' consciousness of reflection， evaluation and improvement in expression and communication.

Keywords： expression and communication; classroom teaching; scientific exploration

表達(dá)交流作為科學(xué)探究中的重要一環(huán)，對于學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)及科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義。審視日常課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流不夠重視，對表達(dá)交流的理解存在一定的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致在教學(xué)中錯(cuò)過了很多培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流能力的良機(jī)，沒有真正體現(xiàn)出表達(dá)交流在科學(xué)教育中應(yīng)有的作用和價(jià)值。一種比較普遍的現(xiàn)象是，很多教師習(xí)慣于把表達(dá)交流作為探究過程中的一個(gè)特定環(huán)節(jié)，而忽視了表達(dá)交流在其他探究過程中的意義和作用。還有一些教師經(jīng)常將表達(dá)交流置于課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果往往因?yàn)闀r(shí)間不足而草草收場。甚至還有些教師急于趕教學(xué)進(jìn)度而剝奪了學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

這種認(rèn)知偏差的產(chǎn)生主要有以下兩個(gè)方面的原因：一方面，我們通常將科學(xué)家在科學(xué)研究獲得成功后將研究成果以論文、報(bào)告的形式公之于眾看作是表達(dá)交流;另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)以提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價(jià)8個(gè)要素來描述科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)，“表達(dá)交流”位于“得出結(jié)論”之后，特指通過有效表達(dá)與他人交流自己的探究過程、結(jié)果和觀點(diǎn)。實(shí)際上，不論是科學(xué)研究還是課堂教學(xué)，表達(dá)交流都不僅僅發(fā)生在科學(xué)探究過程的末尾階段。在科學(xué)探究中，問題的提出、確定、立項(xiàng)等離不開表達(dá)交流，科學(xué)結(jié)論的形成也是在交流中不斷修正的;在課堂教學(xué)活動(dòng)中，探究問題的提出、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、得出結(jié)論等都離不開表達(dá)交流，每一次表達(dá)交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此，讓表達(dá)交流貫穿課堂始終應(yīng)當(dāng)是每一位科學(xué)教師應(yīng)有的意識。在《降落傘》一課的教學(xué)中，我們結(jié)合本單元教材的設(shè)計(jì)思路，探討在探究活動(dòng)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效開展表達(dá)交流活動(dòng)的教學(xué)策略。

“降落傘”是大象版《科學(xué)》教材四年級下冊的準(zhǔn)備單元，是技術(shù)與工程領(lǐng)域中典型的制作類探究性課例。根據(jù)大象版教材低、中、高三個(gè)學(xué)段循環(huán)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的8個(gè)探究要素，逐步過渡、相互承接的編排結(jié)構(gòu)可知，表達(dá)交流是四年級下冊教材著重培養(yǎng)的兩個(gè)探究要素目標(biāo)之一。“降落傘”單元雖然只有1課，卻起到了對學(xué)生整個(gè)學(xué)期的能力訓(xùn)練進(jìn)行鋪墊的作用。具體而言，就是讓學(xué)生經(jīng)歷“明確任務(wù)—設(shè)計(jì)制作—測試交流—修改優(yōu)化—反思評價(jià)”的探究過程。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)交流對完成一項(xiàng)工作的作用和意義，掌握表達(dá)交流的操作要領(lǐng)，在表達(dá)交流中培養(yǎng)他們進(jìn)行反思、評價(jià)、改進(jìn)的意識。

教材設(shè)計(jì)了班級降落傘比賽，這個(gè)活動(dòng)趣味性較強(qiáng)，取材便利，要求學(xué)生對降落傘進(jìn)行反復(fù)測試、調(diào)試和不斷完善，這一過程離不開表達(dá)交流，這也恰好與本單元的探究要素目標(biāo)高度吻合。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造以探索、交流、反思、改進(jìn)為特征的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，促使他們不斷修正和改進(jìn)方案，使探究不斷深入。

表達(dá)交流要以學(xué)生的原認(rèn)知為基礎(chǔ)

本課作為技術(shù)與工程領(lǐng)域中典型的探究性課例，明確制作任務(wù)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以明確任務(wù)為目標(biāo)開展互動(dòng)與對話等表達(dá)交流活動(dòng)是十分必要且具有重要意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前頭腦中并非一片空白，他們在日常生活中已經(jīng)積累了對客觀世界中事物和現(xiàn)象的看法。這種學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前由長期經(jīng)驗(yàn)形成的對事物、現(xiàn)象的看法，可以為開展新的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基礎(chǔ)，而表達(dá)交流則是喚醒學(xué)生原認(rèn)知的有效手段之一。另外，我們經(jīng)?？吹讲簧俳處熤活櫜贾萌蝿?wù)而忽視了對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，這既不符合工程思維的要求，也不利于學(xué)生對任務(wù)的理解。

教材設(shè)計(jì)的引入活動(dòng)即“明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用所給材料制作一個(gè)下降慢的降落傘，準(zhǔn)備參加班里的降落傘大賽。即利用統(tǒng)一提供的材料制作降落傘，參加班級比賽，以下降慢為目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的引入活動(dòng)后，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生描述本課的任務(wù)和活動(dòng)要求。但這樣還不夠，教師還應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，喚醒他們對降落傘的原有認(rèn)知。例如：降落傘的功能是什么？你認(rèn)為降落傘由哪些部分組成？你能說說降落傘緩慢下降的原理嗎……在交流中，學(xué)生的原認(rèn)知被激活，興趣被激發(fā)，也為他們接下來設(shè)計(jì)降落傘做了鋪墊。對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論和理解也是引入活動(dòng)中的重要內(nèi)容，小組討論的方式有利于盡快地就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識。例如：降落時(shí)間的起、止點(diǎn)如何選擇？飛行姿態(tài)和美觀度如何評價(jià)？各項(xiàng)分值如何分配等。教學(xué)中，為節(jié)約時(shí)間，教師可出示設(shè)計(jì)好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例，供學(xué)生進(jìn)一步討論（見表1）。

表達(dá)交流要有利于激發(fā)創(chuàng)新思維

設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)是技術(shù)與工程類課程的核心環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，技術(shù)的核心是發(fā)明。不論設(shè)計(jì)或發(fā)明都離不開創(chuàng)新。在本環(huán)節(jié)中組織學(xué)生就降落傘的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研討、交流、碰撞，有利于啟發(fā)他們的思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的方案，如畫圖、文字、表格等。方案不等于成品，在有限的時(shí)間內(nèi)將方案變成現(xiàn)實(shí)，離不開分工與合作。因此，通過組內(nèi)討論的方式，讓學(xué)生明確各自在制作過程中的任務(wù)也是十分必要的。

教材在“設(shè)計(jì)制作”部分提供了制作降落傘步驟的樣例，目的是為學(xué)生制作搭建“腳手架”，降低難度，而非讓他們一味模仿，否則所有做出來的降落傘都是一模一樣的，這就違背了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的初衷。事實(shí)上，教材上呈現(xiàn)的制作過程是較為開放的，除了材料是統(tǒng)一的，其他方面并沒有過多限制，如學(xué)生可以改變傘面（塑料膜）的形狀、大小，調(diào)整傘繩（細(xì)線）的長短、數(shù)量。因此，教師在組織學(xué)生研討時(shí)，可以先拋出設(shè)計(jì)需要考慮的核心問題——如何設(shè)計(jì)才能讓降落傘下降得慢？再從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生討論并在組內(nèi)達(dá)成共識：傘面（塑料膜）的形狀與大小;傘繩（細(xì)線）的長短與數(shù)量。

學(xué)生通過表達(dá)交流，解決了這兩個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題，也就形成了降落傘的基本框架，他們的后續(xù)設(shè)計(jì)、制作就會(huì)變得有章可循。

表達(dá)交流的方式要多樣化

表達(dá)交流是科學(xué)研究獲得承認(rèn)和檢驗(yàn)的必要過程，只有將自己的研究過程、方法和結(jié)果表達(dá)出來，才能知道自己的想法能否被他人理解和認(rèn)同，才能知道自己的思維是否嚴(yán)謹(jǐn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中年段學(xué)生要能夠“在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流”。除了要求學(xué)生能夠使用口頭語言表達(dá)交流之外，還應(yīng)該讓他們借助比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計(jì)圖表等形式進(jìn)行表達(dá)交流。可見，交流的方式是多種多樣的，教學(xué)中不能局限于某種單一的方式，而應(yīng)該根據(jù)表達(dá)交流的內(nèi)容及對象，選擇不同的方式引導(dǎo)學(xué)生有效交流。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生探究的積極性，也有利于提高他們表達(dá)交流的效果。

例如，在教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的降落傘方案是對物體的組成和結(jié)構(gòu)的表述，宜采用畫圖或者模型的方式來呈現(xiàn);測試時(shí)，讓每個(gè)組輪流上臺展示自己的作品，可以彌補(bǔ)語言交流的不足;在測試之后，為了便于學(xué)生對比觀察不同小組作品之間的差異，應(yīng)該將作品貼在黑板上一起展示，而不要展示完就讓各組帶回去;對于降落時(shí)間等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以借助表格或者統(tǒng)計(jì)圖等方式在黑板上進(jìn)行展示，讓學(xué)生把數(shù)據(jù)填到黑板上的表格里，并與本組的作品一一對應(yīng)。這樣既節(jié)約時(shí)間，又能使結(jié)果集體可視。只有通過多樣化的表達(dá)交流方式，使交流的內(nèi)容集體可視，才能讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在比較中思考，進(jìn)而歸納總結(jié)每個(gè)小組的降落傘下降速度不同，認(rèn)識到有些小組的降落傘下降得更慢可能和他們的降落傘的特征有什么關(guān)系等，從而激發(fā)學(xué)生改進(jìn)優(yōu)化作品的欲望（見表2）。

開展基于論證的表達(dá)交流

對作品進(jìn)行修改優(yōu)化是開展表達(dá)交流活動(dòng)的主要目的之一。中年段學(xué)生由于受到年齡、情感及從眾心理等因素的影響，他們對自己的改進(jìn)方案正確與否往往并不確定，在表達(dá)交流的時(shí)候，往往不敢把自己的真實(shí)想法完整地表達(dá)出來，在進(jìn)行反思評價(jià)的時(shí)候往往不夠客觀。這就需要教師通過恰當(dāng)?shù)慕M織策略，讓學(xué)生勇于分享自己的改進(jìn)意見，并進(jìn)行相對客觀的反思與評價(jià)。開展基于論證的表達(dá)交流是解決此類問題的有效方法。開展基于論證的表達(dá)交流需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要充分利用觀察、測試等活動(dòng)中搜集到的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。

他山之石，可以攻玉。最后的反思活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合別人的成功經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化和改進(jìn)自己的作品，并對改進(jìn)的效果及設(shè)計(jì)、制作等過程進(jìn)行反思評價(jià)。教學(xué)中常常遇到組內(nèi)改進(jìn)意見不統(tǒng)一、組間相互質(zhì)疑對方改進(jìn)意見、反思評價(jià)不客觀的情況。教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，通過點(diǎn)撥與幫扶，讓學(xué)生通過證據(jù)來反駁或辯護(hù)，引導(dǎo)他們整理和分析證據(jù)，以交流和討論的形式建立證據(jù)和改進(jìn)方案之間的邏輯聯(lián)系，讓他們學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行客觀的分析和辯證的思考。如你們組決定把傘面換成更大的，黑板上的哪些數(shù)據(jù)能夠支持你們的改進(jìn)方案？你們決定把傘繩剪短，是因?yàn)槟銈冇^察到別的組有類似的方案嗎？

心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。對一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，還需要營造開放平等的對話環(huán)境，允許不同觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)的出現(xiàn)，而不能一味地追求觀點(diǎn)的統(tǒng)一。學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù)，就應(yīng)該得到教師和同學(xué)的及時(shí)肯定和贊揚(yáng)。只有這樣，才會(huì)建立師生融洽的情感，促使學(xué)生更加樂于思考、積極表達(dá)，敢于對同學(xué)的發(fā)言提出質(zhì)疑、補(bǔ)充，從而充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的積極性。