依托教學(xué)主線(xiàn)靈動(dòng)科學(xué)課堂

劉淑玲

摘?? 要? 教學(xué)主線(xiàn)是一節(jié)課的靈魂，如何設(shè)計(jì)教學(xué)一直是教師不斷研究的課題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，可以讓一堂課有條不紊、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，幫學(xué)生搭起科學(xué)知識(shí)之橋，并及時(shí)對(duì)學(xué)生正確指導(dǎo)，以此來(lái)提高他們的認(rèn)知能力，寓教于樂(lè)，體驗(yàn)探究其中樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞? 教學(xué)主線(xiàn)? 科學(xué)知識(shí)? 課堂? 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.024

Relying on the Main Line of Teaching and Flexible Science Classroom

——Take the lesson "Dissolution of Substances" as an example

LIU Shuling

（Guanmei International School， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract： The main line of teaching is the soul of a class. How to design teaching has always been a topic for teachers to study. For teachers， the presentation of excellent teaching design can make a class orderly， closely linked， wonderful， make students' learning come naturally， so as to achieve teaching objectives. In the classroom teaching， according to the actual situation of students and the characteristics of teaching materials， help students build a bridge of scientific knowledge， and timely guide students correctly， so as to improve their cognitive ability， put teaching in fun， experience and explore the fun.

Keywords： main line of teaching; scientific knowledge; class; explore

成功的課堂都有一條明晰的教學(xué)主線(xiàn)。教學(xué)主線(xiàn)是指圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)鋪設(shè)的，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的有序且完整的脈絡(luò)，它是教師在反復(fù)研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。教學(xué)主線(xiàn)可以把碎片化的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)形態(tài)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓一堂課有條不紊、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成，自然而然地解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)課程目標(biāo)分為科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)維度，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)的時(shí)候，要多維度考慮，不能只考慮科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了其他課程目標(biāo)。

《物質(zhì)的溶解》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是：觀(guān)察物質(zhì)溶解現(xiàn)象，了解物質(zhì)在水中溶解的過(guò)程，理解溶解現(xiàn)象的特點(diǎn);體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)和掌握物質(zhì)溶解實(shí)驗(yàn)的操作方法。以往執(zhí)教這一課時(shí)，總感覺(jué)內(nèi)容太多，學(xué)生既要學(xué)習(xí)食鹽、高錳酸鉀、茶葉的溶解等實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作、觀(guān)察和分析，又要理解溶解的概念，在一節(jié)課40分鐘內(nèi)常常顧此失彼，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，因此，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)成為教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

明晰科學(xué)知識(shí)主線(xiàn)，理解溶解概念

科學(xué)知識(shí)是基本的科學(xué)素養(yǎng)，是設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)的關(guān)鍵?？茖W(xué)知識(shí)主線(xiàn)是明線(xiàn)，教師要注意呈現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生有效獲得學(xué)科知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力。

本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)是理解概念溶解現(xiàn)象和溶解特征。溶解現(xiàn)象是學(xué)生在生活中熟悉的一種現(xiàn)象，但是沒(méi)有在科學(xué)課上認(rèn)真地研究過(guò)，他們對(duì)溶解的特征并不能準(zhǔn)確地描述?；趯W(xué)生對(duì)溶解現(xiàn)象的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以把本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)主線(xiàn)設(shè)計(jì)為問(wèn)題串：

海水為什么是咸的？

食鹽的溶解過(guò)程和溶解后的液體是怎樣的？

食鹽是均勻分散在水中嗎？

我們能觀(guān)察到物質(zhì)的溶解過(guò)程嗎？

茶葉溶解在水里了嗎？

食鹽加入水里后，我們觀(guān)察到食鹽顆粒越來(lái)越小，最后消失不見(jiàn)。溶解后的食鹽變成我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的微小顆粒，是均勻分散在水中嗎？我們能觀(guān)察到食鹽的溶解過(guò)程嗎？

為了解決這些問(wèn)題，教師引出觀(guān)察紫色高錳酸鉀溶解的內(nèi)容。高錳酸鉀顆粒在水中越來(lái)越小，最后小到看不見(jiàn)了，水變成紫色，而且整杯水的紫色很均勻。此時(shí)，大部分學(xué)生能用均勻、分散、透明等詞語(yǔ)來(lái)描述溶解的特征。

接著，教師讓學(xué)生觀(guān)察泡茶的現(xiàn)象，回答“茶葉是否溶解在水里了”的問(wèn)題，以此引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生用所學(xué)知識(shí)作為支撐點(diǎn)，分析茶葉在水中的變化情況，認(rèn)識(shí)有些物質(zhì)既含有可溶解的成分，也含有不可溶解的成分。

明晰科學(xué)方法主線(xiàn)，掌握溶解技能

科學(xué)方法主線(xiàn)是暗線(xiàn)，蘊(yùn)藏在科學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，需要教師挖掘、提煉并貫穿到知識(shí)的教學(xué)中去。本節(jié)課安排了兩個(gè)大的活動(dòng)：海水為什么是咸的，泡一杯茶。這兩個(gè)活動(dòng)蘊(yùn)藏著科學(xué)方法主線(xiàn)，容易被很多教師忽視。教師處理好這兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生明白如何做物質(zhì)溶解的實(shí)驗(yàn)，并讓他們用這節(jié)課學(xué)到的方法來(lái)做其他物質(zhì)的溶解實(shí)驗(yàn)，可以很好地提升教學(xué)效果。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)太重要了。教師選擇簡(jiǎn)圖加簡(jiǎn)單文字描述的方式，幫助他們了解并學(xué)會(huì)使用科學(xué)方法。教師的演示要嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何觀(guān)察和記錄。

基于以上觀(guān)點(diǎn)，教師把物質(zhì)溶解實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作方法設(shè)計(jì)為本節(jié)課的科學(xué)方法主線(xiàn)?；顒?dòng)“海水為什么是咸的”有兩個(gè)主要內(nèi)容：食鹽的溶解實(shí)驗(yàn)和高錳酸鉀的溶解實(shí)驗(yàn)。食鹽的溶解實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師從演示實(shí)驗(yàn)就開(kāi)始規(guī)范操作，并且貫穿整個(gè)課堂：放食鹽→靜置、觀(guān)察和記錄→攪拌→靜置、再觀(guān)察和記錄，并在黑板上演示簡(jiǎn)圖加簡(jiǎn)單文字的記錄方式。課堂前十分鐘是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，教師在這時(shí)進(jìn)行規(guī)范演示，讓學(xué)生對(duì)溶解實(shí)驗(yàn)的操作和記錄方式了然于心。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行高錳酸鉀的分組實(shí)驗(yàn)，他們通過(guò)小組分工合作，就能很好地完成實(shí)驗(yàn)和記錄。再由課堂延伸到課外，學(xué)生嘗試用所學(xué)的方法進(jìn)行其他物質(zhì)的溶解實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)探究技能。

明晰科學(xué)態(tài)度主線(xiàn)，延伸溶解探究

讓學(xué)生保持對(duì)科學(xué)探究的熱情、樂(lè)于探究，是科學(xué)課堂教學(xué)主要的科學(xué)態(tài)度目標(biāo)。本課以示范模仿為載體推動(dòng)科學(xué)態(tài)度主線(xiàn)的實(shí)施，以親歷嘗試為載體呈現(xiàn)科學(xué)態(tài)度主線(xiàn)的梯度，以鑒賞分析為載體推動(dòng)科學(xué)態(tài)度主線(xiàn)的延伸。

觀(guān)察和模仿是人類(lèi)最早了解自然規(guī)律的方式。三年級(jí)的學(xué)生還不具備獨(dú)立探究的能力，需要教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的演示引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，克服探究的盲目性，從而逐漸掌握并學(xué)會(huì)自主探究。學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中親身參與，動(dòng)手操作，獲得最真實(shí)、感性的體驗(yàn)，他們才能深刻體會(huì)到探究的樂(lè)趣、樂(lè)于探究。通過(guò)鑒賞分析，可以豐富和拓展學(xué)生的視野，把他們的探究熱情延伸到課外，豐盈了課堂結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課第一個(gè)探究活動(dòng)“食鹽的溶解”，采用教師演示的方式呈現(xiàn)，提示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和簡(jiǎn)明的科學(xué)記錄方法，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要?jiǎng)邮植僮鞯姆e極性。第二個(gè)探究活動(dòng)“高錳酸鉀的溶解”，采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式，滿(mǎn)足了他們渴望動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的需求。在探究活動(dòng)中，學(xué)生熟悉并初步掌握了溶解實(shí)驗(yàn)的操作方法及記錄方法，并嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)記錄單分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，科學(xué)思維得到進(jìn)一步提升。在“高錳酸鉀的溶解”活動(dòng)過(guò)后，插入“淀粉的溶解”實(shí)驗(yàn)操作視頻，從鑒賞分析的角度，幫助學(xué)生更全面深刻地理解物質(zhì)溶解實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，激發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行其他物質(zhì)溶解實(shí)驗(yàn)的欲望。

教學(xué)主線(xiàn)是一節(jié)課的靈魂。教師要努力鉆研，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，在一節(jié)課里設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)主線(xiàn)，或明或暗，遙相呼應(yīng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂靈動(dòng)有神，充滿(mǎn)活力。