基于生命科學(xué)領(lǐng)域看探究遺憾

何建鋒 何建東

摘? ?要? 基于生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然世界的興趣，學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。而探究活動(dòng)出現(xiàn)遺憾是一個(gè)真科學(xué)、真探究的歷練過程，也是一種美，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種認(rèn)知遺憾往往是學(xué)生深入探究的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞? 生命科學(xué)?? 探究遺憾

中圖分類號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.023

Exploring Regret Based on the Field of Life Science

HE Jianfeng[1]， HE Jiandong[2]

（[1]Guancheng Experimental Primary School of Dongguan， Dongguan， Guangdong 523000;

[2]Teaching and Research Office of Dongguan Education Bureau， Dongguan， Guangdong 523000）

Abstract： Learning based on the content of life science can stimulate students' interest in understanding the natural world. Students can actively participate， practice and experience， experience scientific inquiry， and acquire scientific knowledge， understand scientific ideas， and learn scientific methods. The regret in inquiry activities is not only a process of real science and exploration， but also a kind of beauty. Teachers should guide students to realize that this kind of cognitive regret is often the driving force for students to explore deeply.

Keywords： life science; exploring regret

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。從過程的意義來看，科學(xué)的本質(zhì)就是探究，是不斷地追求真理和不斷地修正錯(cuò)誤，是不斷地創(chuàng)新。

探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，但活動(dòng)的時(shí)段性跨度大，可控性差，往往出現(xiàn)探究活動(dòng)中斷，或者實(shí)驗(yàn)效果不理想，甚至出現(xiàn)種種失誤、失敗等，令學(xué)生感到遺憾、失望和沮喪。其實(shí)，探究活動(dòng)出現(xiàn)遺憾是一個(gè)真科學(xué)、真探究的歷練過程，也是一種美，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。

遺憾讓學(xué)生明白成功源于堅(jiān)持

生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然世界的興趣，其中對(duì)動(dòng)植物的觀察，包括場(chǎng)館參觀、資料查閱和實(shí)地調(diào)查等都需要學(xué)生有持久的探知恒心和高漲的學(xué)習(xí)興趣。例如生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如下圖），不同學(xué)段有不同的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，此領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程就是漸進(jìn)的、長(zhǎng)時(shí)間的。學(xué)生的興趣被激發(fā)后，他們渴求知識(shí)的深度和廣度就會(huì)隨之增加，所獲得的知識(shí)也不斷向未知衍生。這種未知的獲得如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為已知，就會(huì)成為暫時(shí)的遺憾，解決這一矛盾，需要學(xué)生持續(xù)地探究。

例如，為了落實(shí)生命科學(xué)領(lǐng)域中“植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存”“動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和其他動(dòng)物的養(yǎng)分來維持生存”“植物和動(dòng)物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳”這三個(gè)主要概念，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究是種植一種植物或養(yǎng)殖一種小動(dòng)物，觀察并記錄其成長(zhǎng)過程。然而，種植和養(yǎng)殖是一個(gè)周期較長(zhǎng)的過程，受干擾的因素多，容易導(dǎo)致生物體出現(xiàn)不良情況，如種子不發(fā)芽、葉子被蟲吃、水多葉會(huì)壞、水少葉會(huì)蔫甚至不明原因地凋零，或養(yǎng)殖小動(dòng)物時(shí)出現(xiàn)喂食過多、關(guān)注過多、動(dòng)物疾病等。

面對(duì)這種可能出現(xiàn)的遺憾，教師除了有充分的方法前置指導(dǎo)外，還要在探究活動(dòng)出現(xiàn)無法控制或無力補(bǔ)救的情況下提倡學(xué)生珍惜生命，明白生命的可貴。當(dāng)條件允許時(shí)，教師可以讓探究活動(dòng)重復(fù)進(jìn)行，并讓學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)探究過程，從而培養(yǎng)他們科學(xué)探究追求真理的精神。這種改進(jìn)及其學(xué)習(xí)是美妙的，是自然而然發(fā)生的，是教學(xué)的一部分。

遺憾讓學(xué)生懂得成長(zhǎng)貴在嘗試

課程標(biāo)準(zhǔn)中生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)按概念層級(jí)排列有邏輯主題單元，既考慮了此領(lǐng)域內(nèi)容的邏輯性，又考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，在編排上體現(xiàn)了漸進(jìn)和綜合的原則，多“默認(rèn)”成功，所以大部分內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)是有章可循的，顯得一切都順理成章。

例如，“動(dòng)物喜歡吃什么”安排了探究活動(dòng)——到野外觀察一種動(dòng)物，看看它們以什么為食物。然而，要真正準(zhǔn)確地觀察動(dòng)物獲得食物并進(jìn)食的場(chǎng)景是很不容易的，就算是到校內(nèi)挖土并找到可觀察的動(dòng)物也不是必然的。這些遺憾不等同于失敗，也不等同于無效，這能讓學(xué)生明白獲得科學(xué)知識(shí)不是那么容易的。

又如，書本上的種植豆子、向日葵或番茄，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)看應(yīng)該是很容易的，因?yàn)闀旧铣尸F(xiàn)的種植都是成功的案例，每幅圖片都是植物健康狀態(tài)的再現(xiàn)，最后都是碩果累累的豐收?qǐng)鼍?。事?shí)卻不是這樣的，在種植的時(shí)候，就發(fā)芽的部分來說，失敗率是非常高的：水分多了或水分少了，溫度過低了，種子的質(zhì)量太差了，種子放得太久了，都會(huì)影響發(fā)芽率。發(fā)芽實(shí)驗(yàn)對(duì)很多學(xué)生來說并不像課本上呈現(xiàn)的那么容易，充滿了遺憾，更不要說把整個(gè)種植過程順利完成，這需要學(xué)生反復(fù)嘗試。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，想辦法完成發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。

這樣的遺憾讓學(xué)生明白很多事并不一定順理成章的，會(huì)讓他們對(duì)現(xiàn)象的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑、猜想等，也讓他們意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究需要?jiǎng)?chuàng)造力、想象力，需要批判地嘗試。

遺憾讓學(xué)生結(jié)論形成不斷修正

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)清楚地知道，現(xiàn)在所提倡的探究更多的是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)家探究的目的是發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律，而學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，探究的對(duì)象常常是人類已經(jīng)認(rèn)識(shí)只是對(duì)學(xué)生來說是未知的事物。

生命科學(xué)領(lǐng)域有大量對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量要求高。教師開展多樣化的探究活動(dòng)，除了指導(dǎo)探究方法外，還應(yīng)有對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的指引，適當(dāng)增加與之相關(guān)的科學(xué)家失敗與成功的案例，特別是介紹動(dòng)植物認(rèn)識(shí)發(fā)展史。這樣可以讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)和規(guī)則在不同的階段有著不同的遺憾，正是科學(xué)家在探究中不斷修正，才有了今天我們獲得的常識(shí)。

學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究與科學(xué)家的探究有相似的一面，也有不同的一面?？茖W(xué)探究是一種過程，而科學(xué)知識(shí)是該過程中的階段性結(jié)果，科學(xué)常有階段性認(rèn)識(shí)遺憾的產(chǎn)生，它只是不斷逼近真理的過程。教師利用這種不成熟、不完善的遺憾，促使學(xué)生不斷追求、不斷探究、不斷修正結(jié)論。

遺憾讓學(xué)生了解成果來之不易

探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供可信任的樣本作參照或模仿。不可否認(rèn)，教材承擔(dān)著學(xué)習(xí)載體的范例功能，由于預(yù)設(shè)的緣故，多提供的是成功的或優(yōu)化后的結(jié)果。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生要達(dá)到同等效果實(shí)屬不易，這需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。

例如，教材對(duì)四年級(jí)“給校園里的植物分類”活動(dòng)的要求是：“植物種類繁多，形態(tài)各異。它們有的高大，有的矮小;有的有明顯的樹干，有的雜枝叢生。你能根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)校園里的植物進(jìn)行分類嗎？”學(xué)生按教材范例給植物分類是一個(gè)較大挑戰(zhàn)，同時(shí)還要以圖形來表達(dá)植物的特點(diǎn)，他們很難在一節(jié)課中完整或者完美地呈現(xiàn)效果，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生失落和挫敗感。教師要把握這個(gè)契機(jī)，發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生感知到探究成果是來之不易的。

探究活動(dòng)作為一種教學(xué)形式，主要在教室里進(jìn)行，但有些活動(dòng)可以延伸到課外，教師應(yīng)精心策劃，“活化”這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻耗時(shí)的內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)成“問題—活動(dòng)”的模式，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑，盡量避免認(rèn)知遺憾。教師可以提前讓學(xué)生在熟悉和方便到達(dá)的場(chǎng)所觀察，可以與美術(shù)教師合作傳授簡(jiǎn)筆畫技法，可以在課堂合作分類完成后匯總，也可以就按實(shí)際情況呈現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)完成，若留有遺憾，想辦法讓遺憾轉(zhuǎn)化為不滿意、不甘心，讓他們明白成果來之不易，明白努力才能獲得成功。

在學(xué)生探究活動(dòng)出現(xiàn)失誤、失敗等情況時(shí)，教師不必恐慌，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到這種認(rèn)知遺憾往往是學(xué)生深入探究的動(dòng)力。

遺憾讓學(xué)生體會(huì)生命應(yīng)當(dāng)珍惜

課程標(biāo)準(zhǔn)中生命科學(xué)領(lǐng)域包含6個(gè)主要概念，并沒有直接提及生命體消亡的教育?？v觀教材內(nèi)容，更多地體現(xiàn)了愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命，如養(yǎng)殖、種植都是呈現(xiàn)美好的結(jié)果，種子是下一代的延續(xù)，“化蛹成蝶”的美好，甚少提到了生物個(gè)體的死亡，更不提生物滅絕的恐怖，常忽略了對(duì)生命終結(jié)這一概念的教育。

事實(shí)上，即使在感性為主的語文課中，也有著大量的提到生命結(jié)束的內(nèi)容，更多大無畏的英雄主義，使得死亡不帶有恐怖和悲傷一樣。作為理性為主的科學(xué)課，應(yīng)該讓學(xué)生了解死亡是不可逆轉(zhuǎn)的，生命是珍貴的，生命是唯一的。

其實(shí)，生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)養(yǎng)殖、種植的結(jié)果大多是成功的例子，教師也會(huì)展示生命美好的例子，學(xué)生展示時(shí)一般也不會(huì)把養(yǎng)殖、種植時(shí)沒得到相應(yīng)的結(jié)果而留下的遺憾暴露出來，但是這些被認(rèn)定為不成功而形成的遺憾卻能起到很好的教育意義。這些遺憾能告訴學(xué)生生命的真實(shí)性，能讓他們完整地了解生命，能讓他們明白生命存在無法控制或無力補(bǔ)救的可能性。例如，誰都有可能遭遇養(yǎng)殖、種植的生物體死亡;用超市里的食用豆子作為種子發(fā)芽的成功率總是不能100%，成活后開花并結(jié)果的就更少了;蠶對(duì)桑葉的要求較高，如果在飼養(yǎng)過程中出現(xiàn)桑葉有水或桑葉有農(nóng)藥的情況，容易導(dǎo)致蠶出現(xiàn)病變或死亡。

在生物體的生長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的遺憾，為教學(xué)提供了珍貴的生命教育素材。學(xué)生在探究活動(dòng)中的認(rèn)知遺憾隨時(shí)可能出現(xiàn)，也不能避免，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)，如何發(fā)揮它的教育作用。