《改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》教學(xué)片段分析

王倩

摘? 要? 本文對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“物體的運(yùn)動(dòng)”的第3課《改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》進(jìn)行了教學(xué)片斷分析，從創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問題;探究運(yùn)動(dòng)的物體有慣性;探究靜止的物體有慣性;聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用這4個(gè)環(huán)節(jié)展開。

關(guān)鍵詞? 物體的運(yùn)動(dòng)?? 教學(xué)片斷? 分析

中圖分類號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.021

Analysis of Teaching Fragments of

“Changing the Movement State of Objects”

WANG Qian

（Hubin Beilu Primary School， Dezhou， Shandong 253000）

Abstract： This paper analyzes the teaching fragments of lesson 3 "changing the movement state of objects" in unit 3 "movement of an object" in Volume 1 of Grade 6， from four aspects： creating situations， focusing on problems; exploring the inertia of moving objects; exploring the inertia of static objects; connecting with life and practical application.

Keywords： the movement of objects; teaching fragments; analysis

《改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元“物體的運(yùn)動(dòng)”的第3課。本課主要按四個(gè)環(huán)節(jié)展開：創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問題;探究運(yùn)動(dòng)的物體有慣性;探究靜止的物體有慣性;聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流的完整的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問題

師：（展示圖片：乘客乘坐汽車時(shí)突然剎車）大家外出乘坐汽車時(shí)可能會(huì)遇到這樣的情況：當(dāng)汽車緊急剎車時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？

生：乘客的身體會(huì)向前傾。

師：我們都有這樣的體驗(yàn)。對(duì)于這一現(xiàn)象，同學(xué)們有什么問題？

生：乘客的身體為什么會(huì)向前傾？

師：大家先來猜一猜為什么會(huì)這樣？

生：由于慣性。

生：乘客開始運(yùn)動(dòng)，后來還保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，聚焦問題。學(xué)生都有乘坐汽車的經(jīng)驗(yàn)，通過交流當(dāng)汽車突然剎車時(shí)，自己在車上的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題“汽車急剎車時(shí)乘客的身體為什么會(huì)向前傾”，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作出相應(yīng)的假設(shè)，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，為下面的探究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

探究運(yùn)動(dòng)的物體有慣性

師：我們平常所說的“靜止和運(yùn)動(dòng)”，習(xí)慣上以地面為參照物，這時(shí)參照物可以省略不提。接下來我們?cè)賮矸治鲆幌缕嚭统丝偷倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在汽車突然剎車時(shí)，誰的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了？

生：汽車，由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止。

師：那么，乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？

生：開始是運(yùn)動(dòng)的，改變后還是運(yùn)動(dòng)的。

師：也就是運(yùn)動(dòng)的物體還能保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。下面我們通過實(shí)驗(yàn)再來仔細(xì)觀察，模擬行駛的汽車遇到障礙物時(shí)的情景，觀察當(dāng)汽車改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，車上的物體是否依然保持了它原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（出示實(shí)驗(yàn)材料：小車、木塊、障礙物。）誰能說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣做？

生：將木塊放在小車上，障礙物放在小車運(yùn)動(dòng)的正前方，推動(dòng)小車，讓它以較快的速度撞向障礙物。

師：在做實(shí)驗(yàn)前，我們來思考一下，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有什么需要注意的問題嗎？

生：我們研究的是行駛的汽車，它開始的狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的。

生：汽車以較快的速度撞擊。

生：認(rèn)真觀察現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)慣性這一內(nèi)容很難理解，因此教師把它分解成兩部分來研究。先研究“運(yùn)動(dòng)的物體保持它原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，再研究“靜止的物體保持它原來的靜止?fàn)顟B(tài)”，最后綜合這兩個(gè)方面，得出慣性是“物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的屬性”這一結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、條理化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生更容易接受。

在探究“運(yùn)動(dòng)的物體有慣性”這一內(nèi)容時(shí)，通過模擬實(shí)驗(yàn)解釋生活中的現(xiàn)象，將抽象的知識(shí)形象化、具體化。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析、明確實(shí)驗(yàn)中注意的問題、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)，加上了“分析”一欄，讓學(xué)生分析改變的對(duì)象“汽車”和研究的對(duì)象“木塊”在改變前、后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：在汽車改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后，木塊依然保持了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣設(shè)計(jì)將復(fù)雜的內(nèi)容具體化，有助于學(xué)生理解這一部分知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

探究靜止的物體有慣性

師：靜止的物體能保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)嗎？

生：能。

師：請(qǐng)大家小組討論，怎樣來驗(yàn)證我們的猜想？

（教師出示實(shí)驗(yàn)材料：小車、木塊、棋子、尺子。學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。）

師：誰能說說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案？

生：把幾個(gè)棋子摞起來，用尺子擊打其中的一個(gè)棋子。

師：這一方法改變了誰的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

生：被擊打的棋子由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。

師：我們來觀察其他棋子的變化。（演示用尺子擊打棋子的實(shí)驗(yàn)。）同學(xué)們想想這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要注意什么問題？

生：在水平方向上快速擊打棋子。

師：其他小組還有別的實(shí)驗(yàn)方法嗎？

生：把木塊放在小車上，突然拉動(dòng)小車，觀察現(xiàn)象。

師：“突然”這個(gè)詞用得很好。小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由靜止變成運(yùn)動(dòng)，研究木塊運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。這兩種實(shí)驗(yàn)方法都可以。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確研究目標(biāo)，觀察靜止的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化后會(huì)有什么現(xiàn)象。這樣學(xué)生不但能和前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容“運(yùn)動(dòng)的物體有慣性”進(jìn)行區(qū)分，而且對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有了清晰的認(rèn)識(shí)。如在用“尺子擊棋子”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變了其中一個(gè)棋子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，觀察其他棋子的變化;在“模擬汽車剛啟動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變了小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，觀察木塊的變化。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)物體開始都是靜止的，其中一個(gè)物體改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，觀察另一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生變化。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)記錄單，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）

生：我做了用尺子擊棋子的實(shí)驗(yàn)，棋子落回了原處。我分析被擊打的棋子由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，上面的棋子開始靜止，后來靜止。

師：那為什么我們看到上面的棋子落下去了呢？

生：由于地心引力。

師：擊打后，上面的棋子由于受到重力的作用，豎直落下。如果上面棋子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的話，它就不會(huì)豎直落下，而是落到了其他地方。也就是靜止的物體保持了原來的靜止?fàn)顟B(tài)。

生：突然拉動(dòng)小車，木塊向后倒。小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，木塊還是靜止。

師：我們一起來分析。把木塊分成上下兩部分，小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，木塊下部由于受到小車的摩擦隨著小車一起運(yùn)動(dòng)，木塊上部在改變后的瞬間是靜止的，所以木塊向后倒。總結(jié)前面兩類實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的屬性，這種屬性叫作慣性。所有物體都具有慣性。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)的物體有慣性”后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“靜止的物體有慣性”，從而對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)的物體都具有慣性的特點(diǎn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生很容易形成一種錯(cuò)覺：靜止的物體不能保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)了，實(shí)際上卻不是這樣的。實(shí)驗(yàn)后教師引導(dǎo)學(xué)生分析研究對(duì)象在變化后的瞬間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這樣“靜止的物體保持了原來的靜止?fàn)顟B(tài)”就分析出來了。

猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提條件。在這一探究過程中，學(xué)生先根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想假設(shè)，再通過小組討論的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用

師：學(xué)習(xí)了慣性的知識(shí)，同學(xué)們?cè)賮斫忉寗傞_始提出的問題：汽車急剎車時(shí)乘客的身體為什么會(huì)向前傾？

生：由于慣性，乘客的身體要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以會(huì)向前傾倒。

師：再來想一想，汽車剛啟動(dòng)時(shí)，乘客的身體為什么會(huì)向后倒？

生：開始汽車和乘客是靜止的，剛啟動(dòng)時(shí)，汽車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，乘客的下身隨著汽車一起運(yùn)動(dòng)，而乘客的上身由于慣性，保持了原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以會(huì)向后倒。

設(shè)計(jì)意圖：在解釋生活中的慣性現(xiàn)象時(shí)，分為“四步走”讓學(xué)生理解得更透徹：分析兩個(gè)物體開始的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);改變了誰的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);研究對(duì)象由于慣性，保持了它原來的靜止?fàn)顟B(tài)還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài);造成了什么結(jié)果。這樣將復(fù)雜的內(nèi)容條理化，幫助學(xué)生理清分析問題的思路，將保持了它原來的“靜止?fàn)顟B(tài)”或“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”分析清楚，利用慣性分析現(xiàn)象的難題也就迎刃而解了。